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【摘 要】英语课程改革的重点之一就是如何改进传统的教学模式，促进学生学习方式的变革，即倡导自主——合作——探究的学习方式。小组合作学习正是英语教学为解决以上问题所倡导的合作学习的方式之一。本文阐述了高中英语阅读教学中的小组合作形式，试图为英语教师在教学中运用小组合作导入阅读培养学生能读、会读的能力找到恰当的途径。
【关键词】阅读能力 小组合作 探究学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.035
阅读课教学是英语课教学的重要组成部分，如何有效地提高高中生的阅读能力，是高中英语教师教学的关键所在，而导入是阅读课教学过程中最基本也是非常重要的一步。一堂课设计一个好的开头，有事半功倍之效。虽然教无定法，导入也没有固定的模式，但根据本人的教学总结发现，阅读课教学常用的导入有如下几种：故事导入法、问题导入法、图片导入法、实物导入法、音乐欣赏导入法和组织竞赛导入法等。无可否认，这些导入方式有其积极的一面，能引起学生阅读兴趣，激发他们的阅读动机。但不足的是，学生的主体地位没有凸显出来，教师既是课堂的组织者，更是运动员加裁判员。在教师的操控下，按照预先的设计思路导入，学生按部就班，被动地参与教师设计的步骤，学生思想的火花难以迸发；教师也难以在导入的过程中获得预设外的惊喜。这种固定的教学模式往往束缚了教师的思维方式，使阅读教学模式难有质的飞跃。随着合作学习理论和交际法的兴起和推广，小组活动被频繁地被使用在英语课堂教学中，但在阅读课的导入上却难见踪影。
美国心理学家布鲁纳（1960）指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。”所谓小组探究活动是教师在事先和学生商量，针对该单元的阅读课提出相关问题，由学生在课前分小组，以4～6人为一小组单位，优生和差生相结合的原则，自愿选择或者由教师指派一个研究项目，查资料，共同讨论解决问题的办法，并在课堂上给与展示的过程。
为什么要采取小组探究活动导入阅读课呢？
我认为，阅读文章题材广泛，教师要顺利实现阅读教学目标，就要针对不同题材的文章，结合学生生理特点，精心设计思路，构思好哪几个需要学生事先准备好的话题和资料，当然也可以和学生讨论，在阅读课上让学生发言。不同的文章可以从不同角度，设计不同的小组活动。这与案例设计和Group Dynamics（群体动力）英语教学法不谋而合。Group Dynamics就是利用群体互动与互助的模式，让学生参与有组员相助的学习活动，激发其语言潜能。同时，让学生亲自感受到Practice makes perfect的学习法则。根据知名的英国诺丁汉大学语言学习心理教授Zoltán Dornye的研究，团体动力可以培养出崭新的学习能量。（Zoltán Dornye， 2004）这种引导全体学生参与实境历练的教学法更多用于阅读文本后操作与实践，只不过我尝试着把它运用在阅读的导入过程中，有了理论基础，给我的实践带来莫大的动力。
经过实践，本人发现，将小组合作引入到英语阅读的教学中来，不仅培养了学生如何发现问题、解决问题的能力，还培养了学生运用英语思考的能力。而且经过小组活动导入阅读课的实践，学生的收获颇多，本人的感触也不少：
1.充分调动了学生的积极性，学生踊跃地参与，上网查资料，积极地完成教师下达的调查任务，学会了彼此之间的交流与合作，培养了团队的协作能力；组与组之间资源共享，取长补短，相互借鉴，共同提高。
2.培养了学生自主阅读的能力；激发了学生的阅读兴趣，学生不再觉得阅读课是枯燥的，提高了阅读课45分钟的效率。
3.为教材中阅读文章的理解构建了基本的支架，减少了阅读的难度，使阅读课水到渠成。
4.增加了学生的词汇量，培养了学生猜测词义的能力；叩开了学生开展课外阅读的门户，扩大了他们的阅读面。
5.就如Group Dynamics的创始人所说，小组活动将一般的教室转变成愉悦且具启发性的轻松环境，老师的友善与辅导作为，对学生产生正面的效果，同时将共处学习的时间，变成师生成功与圆满学习的泉源。
我认为，小组合作模式在英语阅读的教学中虽然取得了一定成效，但是关于是否是有效教学，国际上有五条通行标准，我按照这五条对传统导入和小组合作探究导入作了简要的比较，总结得出：以小组合作探究形式导入英语阅读课，教学是有效的，并且有着巨大的优势。它能给学生思想自由驰骋的一个舞台，能充分发挥学生的聪明才智，让课堂变得异彩纷呈。但在具体的实践中，我也发现了一些问题，并将在今后的教学中不断地改进：
1.斟酌话题的切入点，细化小组的探究。教师要认真备课，熟悉阅读材料，结合学生的生活经验和兴趣，充分挖掘教材和学生的潜在因素，设计供学生讨论的话题，并细化话题，把总话题分为一个个小话题，使每个小组尽可能接触不同的话题。每个小话题应该简洁明了、易操作、难度适当，尽可能保护学生探究的积极性，培养学生的拓展性思维和创新能力。
2.教师要及时关注学生小组准备过程。小组刚开始探究时，责任不清，会出现一人单干的状况，或者部分组员参与的情况，这样就需要教师明察并及时纠正，让所有的组员都参与进来。测试性的阅读每单元出现一次，或者在练习中也普遍存在，但是每次小组的探究活动都需要一星期左右的时间准备，这并不意味一切都是一帆风顺的，会出现各种困难，组员可能沮丧退缩，探究活动停滞不前，这就需要教师及时给与帮助，有时不一定是具体的帮助，哪怕是信任的眼神都会让学生重新鼓起信心。
3.为展示小组探究成果多给些时间和空间。各个小组踊跃的探究行为，辛勤的付出，必然希望能在课堂上给他们展示的平台，作为教师应尽可能多挤出课堂宝贵时间，让每个小组都能展示他们的成果，和同学分享收获的快乐，教师要即时肯定他们的成绩，让学生感受成功。如果确实存在课堂时间不允许的情况，也应该利用班级后的黑板和白板把各个小组的调查研究贴出，供学生课后空闲时间相互学习。
小组合作探究这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改的精神，有利于调动学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。因此，在阅读课教学中教师也应当构建学生小组合作探究理念为指导，实现与学生的交流沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有理性的和能适应未来世界发展趋势的现代人，实现协作精神、创新能力得以繁荣发展的共同目标。
【关键词】阅读能力 小组合作 探究学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.035
阅读课教学是英语课教学的重要组成部分，如何有效地提高高中生的阅读能力，是高中英语教师教学的关键所在，而导入是阅读课教学过程中最基本也是非常重要的一步。一堂课设计一个好的开头，有事半功倍之效。虽然教无定法，导入也没有固定的模式，但根据本人的教学总结发现，阅读课教学常用的导入有如下几种：故事导入法、问题导入法、图片导入法、实物导入法、音乐欣赏导入法和组织竞赛导入法等。无可否认，这些导入方式有其积极的一面，能引起学生阅读兴趣，激发他们的阅读动机。但不足的是，学生的主体地位没有凸显出来，教师既是课堂的组织者，更是运动员加裁判员。在教师的操控下，按照预先的设计思路导入，学生按部就班，被动地参与教师设计的步骤，学生思想的火花难以迸发；教师也难以在导入的过程中获得预设外的惊喜。这种固定的教学模式往往束缚了教师的思维方式，使阅读教学模式难有质的飞跃。随着合作学习理论和交际法的兴起和推广，小组活动被频繁地被使用在英语课堂教学中，但在阅读课的导入上却难见踪影。
美国心理学家布鲁纳（1960）指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。”所谓小组探究活动是教师在事先和学生商量，针对该单元的阅读课提出相关问题，由学生在课前分小组，以4～6人为一小组单位，优生和差生相结合的原则，自愿选择或者由教师指派一个研究项目，查资料，共同讨论解决问题的办法，并在课堂上给与展示的过程。
为什么要采取小组探究活动导入阅读课呢？
我认为，阅读文章题材广泛，教师要顺利实现阅读教学目标，就要针对不同题材的文章，结合学生生理特点，精心设计思路，构思好哪几个需要学生事先准备好的话题和资料，当然也可以和学生讨论，在阅读课上让学生发言。不同的文章可以从不同角度，设计不同的小组活动。这与案例设计和Group Dynamics（群体动力）英语教学法不谋而合。Group Dynamics就是利用群体互动与互助的模式，让学生参与有组员相助的学习活动，激发其语言潜能。同时，让学生亲自感受到Practice makes perfect的学习法则。根据知名的英国诺丁汉大学语言学习心理教授Zoltán Dornye的研究，团体动力可以培养出崭新的学习能量。（Zoltán Dornye， 2004）这种引导全体学生参与实境历练的教学法更多用于阅读文本后操作与实践，只不过我尝试着把它运用在阅读的导入过程中，有了理论基础，给我的实践带来莫大的动力。
经过实践，本人发现，将小组合作引入到英语阅读的教学中来，不仅培养了学生如何发现问题、解决问题的能力，还培养了学生运用英语思考的能力。而且经过小组活动导入阅读课的实践，学生的收获颇多，本人的感触也不少：
1.充分调动了学生的积极性，学生踊跃地参与，上网查资料，积极地完成教师下达的调查任务，学会了彼此之间的交流与合作，培养了团队的协作能力；组与组之间资源共享，取长补短，相互借鉴，共同提高。
2.培养了学生自主阅读的能力；激发了学生的阅读兴趣，学生不再觉得阅读课是枯燥的，提高了阅读课45分钟的效率。
3.为教材中阅读文章的理解构建了基本的支架，减少了阅读的难度，使阅读课水到渠成。
4.增加了学生的词汇量，培养了学生猜测词义的能力；叩开了学生开展课外阅读的门户，扩大了他们的阅读面。
5.就如Group Dynamics的创始人所说，小组活动将一般的教室转变成愉悦且具启发性的轻松环境，老师的友善与辅导作为，对学生产生正面的效果，同时将共处学习的时间，变成师生成功与圆满学习的泉源。
我认为，小组合作模式在英语阅读的教学中虽然取得了一定成效，但是关于是否是有效教学，国际上有五条通行标准，我按照这五条对传统导入和小组合作探究导入作了简要的比较，总结得出：以小组合作探究形式导入英语阅读课，教学是有效的，并且有着巨大的优势。它能给学生思想自由驰骋的一个舞台，能充分发挥学生的聪明才智，让课堂变得异彩纷呈。但在具体的实践中，我也发现了一些问题，并将在今后的教学中不断地改进：
1.斟酌话题的切入点，细化小组的探究。教师要认真备课，熟悉阅读材料，结合学生的生活经验和兴趣，充分挖掘教材和学生的潜在因素，设计供学生讨论的话题，并细化话题，把总话题分为一个个小话题，使每个小组尽可能接触不同的话题。每个小话题应该简洁明了、易操作、难度适当，尽可能保护学生探究的积极性，培养学生的拓展性思维和创新能力。
2.教师要及时关注学生小组准备过程。小组刚开始探究时，责任不清，会出现一人单干的状况，或者部分组员参与的情况，这样就需要教师明察并及时纠正，让所有的组员都参与进来。测试性的阅读每单元出现一次，或者在练习中也普遍存在，但是每次小组的探究活动都需要一星期左右的时间准备，这并不意味一切都是一帆风顺的，会出现各种困难，组员可能沮丧退缩，探究活动停滞不前，这就需要教师及时给与帮助，有时不一定是具体的帮助，哪怕是信任的眼神都会让学生重新鼓起信心。
3.为展示小组探究成果多给些时间和空间。各个小组踊跃的探究行为，辛勤的付出，必然希望能在课堂上给他们展示的平台，作为教师应尽可能多挤出课堂宝贵时间，让每个小组都能展示他们的成果，和同学分享收获的快乐，教师要即时肯定他们的成绩，让学生感受成功。如果确实存在课堂时间不允许的情况，也应该利用班级后的黑板和白板把各个小组的调查研究贴出，供学生课后空闲时间相互学习。
小组合作探究这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合课改的精神，有利于调动学生参与到学习的全过程，也有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。因此，在阅读课教学中教师也应当构建学生小组合作探究理念为指导，实现与学生的交流沟通以及互动交往，把学生培育成能动的、创造的、富有理性的和能适应未来世界发展趋势的现代人，实现协作精神、创新能力得以繁荣发展的共同目标。