“师爱为魂，学高为师，身正为范”，是对师德的最好阐述。师爱犹如春雨，只要滋润学生的心田，就能让学生焕发出勃勃生机，激发学生乐观向上和积极进取的人生态度。然而我们常常把过多的关注和赞誉给了成绩优秀的学生，而把过多的不满和批评丢给了后进生。教师的批评，家长的斥责，同伴的嘲笑，使后进生犹如荒原上的一株小草，孤独无助，幼小的心灵承受着巨大的心理压力，产生了厌学、逃学、离家出走，甚至轻生的念头。一位有责任心的教师，在关爱优等生的同时，也要给后进生更多的关心和帮助，让他们在师爱的温暖下，消除自卑，树立信心，让他们在师爱的沐浴下健康快乐成长。
　　一、理解宽容，保护后进生的自尊心
　　夸美纽斯说：“应当像尊重上帝一样尊重孩子”。后进生缺乏自信心，充满自卑感，由于经历了较多的失败，致使他们在思想上悲观失望，越来越自卑。如果教师能多给予一些理解与支持，少一些讽刺与挖苦;多一些亲近与关爱，少一些疏远与偏见;多一些尊重，少一些贬低;能对他们因材施教、对症下药，相信他们是一定能够转变并成才的。可是，在实际教学中，更多的教师把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成才”，严重伤害了他们的人格和自尊心，使有的后进生对教师产生对立情绪，不听管教，放任自流;有的后进生产生自卑心理，意志消沉，不求上进;有的后进生疏远班集体，孤独自闭，一意孤行。凡此种种，根本原因在于他们的心灵缺乏爱的沐浴，迷失了前进的方向。巴特尔说：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”因此，在转化后进生的过程中，只用批评和处分是不能奏效的，要对他们倾注爱心，要理解宽容他们，要尊重他们的人格，要用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视;不当众揭丑;不粗暴训斥;不冷嘲热讽;不变相体罚，保护他们的自尊心，使他们体验到学校生活的快乐。
　　例如，以前我带过的一个班里有个女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从和她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，担心老师、同学会看不起她，于是上课不敢看老师的眼睛，平时也不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的这种思想，我课下有意识地找她聊天，并让班上的同学找她玩;课堂上有意识地对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励;课余时间，我还耐心地帮她补习基础知识。我的这些做法，使她感受到了老师对她的关怀，感受到了班集体的温暖，对教师从“戒心”变为“贴心”，对同伴从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显提高，人也变得开朗起来。
　　二、热情鼓励，激发后进生的上进心
　　小学生无论是身体还是智力方面，都处在生长发育时期，具有很大的可塑性。后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有表面上的缺陷，又有潜在的闪光点，他们同优秀生一样也渴望进步，也能成才。作为一个有爱心和责任心的好老师，要善于了解后进生的志趣和个性特征，善于挖掘他们身上的闪光点作为教育转化他们的突破口。例如，有绘画特长的，可以让他负责班级的墙报工作;唱歌、跳舞好的，可以让他们参加学校的文艺活动;课堂上能够举手发言就加以鼓励;学习上有所进步就给予赞许;品德上做点好事就进行表扬，让后进生品尝到称赞、表扬的快乐，让后进生体验到成功的喜悦。千万别让他们成为被冷落和被“遗忘”的对象，认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”。教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。事实证明，后进生并不是一无长处、各方面都差的“坏孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能儿”;相反，在一定意义上，“淘气、调皮的孩子更聪明，更有主见”。
　　我以前所带的二年级班里有一名男生，名叫伟江，他不讲卫生，还经常趁老师不在时捣乱纪律，打骂小同学。班上经常有人告他的状，我批评了他许多次，他却屡教不改，有段时间，我都不怎么理睬他了，他的毛病也就越来越多，有时好多天都不交作业本，学习也越来越差。偶尔一次大扫除，我看见他一会儿扫地，一会儿提着笨重的桶子倒垃圾，干得那么卖力，那么认真，在许多小学生当中显得那么能干，大扫除结束后，我当着全班同学的面，郑重其事地表扬了他，夸他干活卖力气，有主见，他听了，脸上笑眯眯的，很自得，从这以后他变了，打架的次数越来越少。我呢，抓住适当的机会就表扬他几句：“看，伟江又有进步了，都没人告他的状了。”“伟江今天的作业虽然做得慢了点，但他书写得很工整。”……在教师的表扬声中，他像变了一个人：性格活泼了，能和同伴友好相处了，学习劲头也大了，也不落作业了，现在，他已经是一名品学兼优的初中生了。由此可见，教师的表扬，犹如催化剂，融化了孩子心头的自卑，激发了孩子前进的力量;教师的表扬又如缕缕春风，吹醒了孩子沉睡的心灵，在孩子的心田播撒下希望的种子。
　　为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，我努力做到“五多”，多肯定长处、多鼓励进步、多表扬成绩、多疏导困惑;多反馈优点。由此我也赢得了后进生的信任，成了他们的知心朋友，后进生转化工作也就容易多了。如，现在的一年级有一个被同学们称作“傻瓜”的小女孩王静，语文成绩从原来的20多分提升到了现在的60多分。
　　三、集体帮助，树立后进生的自信心
　　后进生学习、生活在集体环境里，他们只有融入班集体之中，才能同班集体成员一起进步。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风和学风，发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：一是“一帮一”互助活动。安排优等生与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习方法。二是开展丰富多彩的课外活动。如，体育游戏，讲故事比赛，书法、绘画展评，观看专题教育片，表演课本剧等，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台，使他们享受到学习生活的快乐，激发学习的兴趣。三是在班级开展争当“校园十星”“文明学生”和“我为班级添光彩”的活动，在班级中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种活动的开展，使后进生感到班集体这个大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起进步的自信心。
　　总之，对待后进生，我们要倾注爱心，以理解宽容保护他们的自尊心;以热情鼓励激发他们的上进心;以集体力量树立他们的自信心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。
　　注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度“寄宿制学校学生思想品德教育资源的开发与利用策略研究”课题（课题编号GS〔2015〕GHB1097）研究成果。
　　（作者单位：甘肃酒泉市肃州区红山中心小学）