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摘 要：在教育中，教师是教育者，学生是被教育者，两者之间的情感交流，对课堂的教学效果有着极大的影响。本文以“罗森塔尔效应”为切入点，分析在高中思想政治课教学中运用罗森塔尔效应的意义，并提出具体策略，以期帮助高中思想政治教师与学生实现真正的情感交流，助力学生成长。
关键词：罗森塔尔效应；思想政治；情感交流
引言：学生是独立的个体，每一名学生都有自己的闪光点和发展的潜力，在高中思想政治教学中，合理运用罗森塔尔效应，通过“暗示”与“期望”，帮助思想政治教师去发现学生的闪光点，激励学生，提高学生的自信心，实现思想政治教师与学生之间真正的情感交流。
一、高中思想政治课教学中运用罗森塔尔效应的意义
将罗森塔尔效应运用到高中思想政治课教学中，是践行新课改的必然要求，其符合当下的教育教学环境，对学生的健康成长有着积极的作用。在传统的高中思想政治课教学中，教师以自身为主体，单纯的将知识灌输给学生，与学生之间没有互动交流，课程枯燥且乏味，教学效果达不到预期。如今在新课改的要求下，在高中思想政治课教学中，教师与学生的情感交流，是课程中必不可少的一个环节，一个教师成功与否不在于他的学历高低，也不在于他的知识是否渊博，而是是否真正做到了教书和育人，是否引导更多的学生成为一个品德高尚的人，教师合理的运用罗森塔尔效应，可以帮助教师去发现每个学生身上的闪光点和发展潜力，教师将罗森塔尔效应与语言艺术相结合，给予学生信任与期望，帮助学生树立自信心，激发学生的潜力，学生也会对思想政治课形成一种期望与热爱，教学效果显著提高，这就是罗森塔尔效应在高中思想政治课教学中所起到的作用。
二、在高中思想政治课教学中运用罗森塔尔效应的策略
（一）以客观和准确引导学生
高中时期的学生，正处于情绪波动的春春期，心理还不够成熟，这个阶段的学生容易无法正确认知自己，产生自满或者自卑情绪。高中思想政治教师就要通过客观、正确的评价引导学生，在正视自身的优势与特长的同时也要敢于接受自身的缺陷和不足，取长补短，不断完善自己。比如在课堂提问环节，学生回答问题不正确时，教师可以通过分析学生的语言，以两个角度来评价学生，如：“虽然你的答案不完全正确，但是你的语言逻辑性很强，下次只要再认真分析一下题干，一定会回答的特别好。”教师客观、正确的评价可以让学生认识到自身的优势与不足，并感知到教师对学生的认可与期望，在以后的学习中，继续发挥自己的优势，弥补自己的不足之处，进而不断完善自己，形成良性循环[1]。
（二）以信任和期望激发学生
美国著名的心理学家罗森塔尔曾经做过一个实验，将一群小白鼠随机分成两组，并分别告诉两组饲养员A组的小白鼠很聪明，B组的小白鼠智力一般，经过几个月的饲养，教授对小白鼠进行测试，让老鼠穿越迷宫，发现A组的老鼠比B组的老鼠聪明，率先走出迷宫。这种效应也是会发生在学生身上的。通过以往的教学经验来看，在高中的三年教学中，备受老师关注的学生，通常会发展的越來越好，而一开始就被教师评为差等生的学生，几乎在这三年中都逃离不开差等生的评价。这就是罗森塔尔效应的“暗示”所带来的结果。优等生由于一直受到教师的关注，在课堂中与教师有更多的情感交流，感受到教师的期望，从而树立自信心，学习愈发努力，让自己变得更优秀，同样，差等生也接收到教师的暗示，认为自己无法成为优等生，很多学生变得自卑，甚至自暴自弃。因此，教师对学生的信任与期望，在学生的成长与发展过程中起着至关重要的作用。高中思想政治教师在课堂教学中，要以公平公正的原则看待每一名学生，不要区分优等生和差等生，每名学生身上都有着无限的潜力等待被开发，应给予每名学生信任与期望，帮助学生树立自信心[2]。
（三）以鼓励和赞美支持学生
自尊心和自信心是人的精神支柱，一个人的成功离不开他人的鼓励与欣赏，学生的成长也同样离不开教师的鼓励与赞美。在高中思想政治课堂教学中，教师可以根据学生不同的资质，提出不同的期望，比如对成绩优异的学生提出稍高一点的期望，对成绩落后的学生提出他们稍稍努力就能达到的期望，不要为难学生，当学生达到教师的期望时，毫不吝啬地给予学生鼓励与赞美，帮学生树立自尊心和自信心，再逐步将期望调高，帮助学生不断完善自我，激发学生学习的主动性，同时也建立学生对教师的信任，拉近彼此间的距离。教师对学生的鼓励与赞美，是学生前行的动力，每当学生有微小的进步、点滴的成绩时，教师都应该予以表扬和鼓励，促使学生乐观向上，进一步追求新的成功，从而形成良性循环。
结论：总而言之，贯彻落实新课改的基本要求，在高中思想政治课教学中运用罗森塔尔效应，可以让教学效果显著提高，教师通过“暗示”和“期望”帮助学生形成正确的认知，树立自尊心与自信心，凸显对学生能力的培养和情感的升华。
参考文献：
[1]尚珂.罗森塔尔效应在高中思想政治课教学中的运用[J].学周刊，2018（16）：95-96.
[2]张亚.罗森塔尔效应对教育教学工作的启示[J].西部皮革，2017，39（12）：177.
关键词：罗森塔尔效应；思想政治；情感交流
引言：学生是独立的个体，每一名学生都有自己的闪光点和发展的潜力，在高中思想政治教学中，合理运用罗森塔尔效应，通过“暗示”与“期望”，帮助思想政治教师去发现学生的闪光点，激励学生，提高学生的自信心，实现思想政治教师与学生之间真正的情感交流。
一、高中思想政治课教学中运用罗森塔尔效应的意义
将罗森塔尔效应运用到高中思想政治课教学中，是践行新课改的必然要求，其符合当下的教育教学环境，对学生的健康成长有着积极的作用。在传统的高中思想政治课教学中，教师以自身为主体，单纯的将知识灌输给学生，与学生之间没有互动交流，课程枯燥且乏味，教学效果达不到预期。如今在新课改的要求下，在高中思想政治课教学中，教师与学生的情感交流，是课程中必不可少的一个环节，一个教师成功与否不在于他的学历高低，也不在于他的知识是否渊博，而是是否真正做到了教书和育人，是否引导更多的学生成为一个品德高尚的人，教师合理的运用罗森塔尔效应，可以帮助教师去发现每个学生身上的闪光点和发展潜力，教师将罗森塔尔效应与语言艺术相结合，给予学生信任与期望，帮助学生树立自信心，激发学生的潜力，学生也会对思想政治课形成一种期望与热爱，教学效果显著提高，这就是罗森塔尔效应在高中思想政治课教学中所起到的作用。
二、在高中思想政治课教学中运用罗森塔尔效应的策略
（一）以客观和准确引导学生
高中时期的学生，正处于情绪波动的春春期，心理还不够成熟，这个阶段的学生容易无法正确认知自己，产生自满或者自卑情绪。高中思想政治教师就要通过客观、正确的评价引导学生，在正视自身的优势与特长的同时也要敢于接受自身的缺陷和不足，取长补短，不断完善自己。比如在课堂提问环节，学生回答问题不正确时，教师可以通过分析学生的语言，以两个角度来评价学生，如：“虽然你的答案不完全正确，但是你的语言逻辑性很强，下次只要再认真分析一下题干，一定会回答的特别好。”教师客观、正确的评价可以让学生认识到自身的优势与不足，并感知到教师对学生的认可与期望，在以后的学习中，继续发挥自己的优势，弥补自己的不足之处，进而不断完善自己，形成良性循环[1]。
（二）以信任和期望激发学生
美国著名的心理学家罗森塔尔曾经做过一个实验，将一群小白鼠随机分成两组，并分别告诉两组饲养员A组的小白鼠很聪明，B组的小白鼠智力一般，经过几个月的饲养，教授对小白鼠进行测试，让老鼠穿越迷宫，发现A组的老鼠比B组的老鼠聪明，率先走出迷宫。这种效应也是会发生在学生身上的。通过以往的教学经验来看，在高中的三年教学中，备受老师关注的学生，通常会发展的越來越好，而一开始就被教师评为差等生的学生，几乎在这三年中都逃离不开差等生的评价。这就是罗森塔尔效应的“暗示”所带来的结果。优等生由于一直受到教师的关注，在课堂中与教师有更多的情感交流，感受到教师的期望，从而树立自信心，学习愈发努力，让自己变得更优秀，同样，差等生也接收到教师的暗示，认为自己无法成为优等生，很多学生变得自卑，甚至自暴自弃。因此，教师对学生的信任与期望，在学生的成长与发展过程中起着至关重要的作用。高中思想政治教师在课堂教学中，要以公平公正的原则看待每一名学生，不要区分优等生和差等生，每名学生身上都有着无限的潜力等待被开发，应给予每名学生信任与期望，帮助学生树立自信心[2]。
（三）以鼓励和赞美支持学生
自尊心和自信心是人的精神支柱，一个人的成功离不开他人的鼓励与欣赏，学生的成长也同样离不开教师的鼓励与赞美。在高中思想政治课堂教学中，教师可以根据学生不同的资质，提出不同的期望，比如对成绩优异的学生提出稍高一点的期望，对成绩落后的学生提出他们稍稍努力就能达到的期望，不要为难学生，当学生达到教师的期望时，毫不吝啬地给予学生鼓励与赞美，帮学生树立自尊心和自信心，再逐步将期望调高，帮助学生不断完善自我，激发学生学习的主动性，同时也建立学生对教师的信任，拉近彼此间的距离。教师对学生的鼓励与赞美，是学生前行的动力，每当学生有微小的进步、点滴的成绩时，教师都应该予以表扬和鼓励，促使学生乐观向上，进一步追求新的成功，从而形成良性循环。
结论：总而言之，贯彻落实新课改的基本要求，在高中思想政治课教学中运用罗森塔尔效应，可以让教学效果显著提高，教师通过“暗示”和“期望”帮助学生形成正确的认知，树立自尊心与自信心，凸显对学生能力的培养和情感的升华。
参考文献：
[1]尚珂.罗森塔尔效应在高中思想政治课教学中的运用[J].学周刊，2018（16）：95-96.
[2]张亚.罗森塔尔效应对教育教学工作的启示[J].西部皮革，2017，39（12）：177.