论文部分内容阅读
摘 要：翻转课堂以其新颖的教学方式实现了对传统课堂的革新。随着翻转课堂逐渐风靡全球，国内外的学者对其进行了大量的研究，但在教学内容选择方面的研究却少之又少。本文基于翻转课堂对高中物理教学内容选择做了研究。
关键词：翻转课堂；高中物理；教学内容
一、翻转课堂的研究现状
2007年美国的两位教师首先采用“课前观看视频学习知识、课上知识内化”的教学模式，标志着翻转课堂的诞生[1]，从那以后掀起了研究翻转课堂的热潮。国内外的专家学者对翻转课堂进行了大量的研究。但是，从国内外专家学者的研究中我们可以发现，翻转课堂只在部分章节的教学中表现出突出的效果。本文对如何选择高中物理内容来进行翻转课堂教学进行了研究。
二、翻转课堂对教学内容选择方面的原则
（1）可操作性原则。翻转课堂采用的是多媒体技术，这就为理想实验提供了一种新的授课思路，在传统课堂上，理想实验由于条件达不到所以不能得到最直观的现象和最理想的效果[2]。比如《牛顿第一定律》。在翻转课堂中可以借助多媒体模拟出理想实验，让学生看到最直观最逼真的实验现象，对于增进学生对知识的理解具有巨大的帮助。
（2）趣味性原则。翻转课堂主要靠学生的自主学习，学生主动参与的积极性不高，就不利于教学内容的开展。学生对于感兴趣的内容会投入更多的注意力，也会更愿意融入到这样的课堂中来。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有激发出学生的学习兴趣，才能够让学生更积极主动地参与，从而实现教学的目标。
（3）激疑性原则。翻转课堂需要学生课下学习，课上与老师交流问题。交流问题的过程是学生学习知识开拓思维的关键时期。这也意味着选择易于创设问题情境，易于激发学生针对问题进行思考的教材内容进行翻转课堂教学能够起到事半功倍的效果。
（4）拓展性原则。在翻转课堂中，教师要对学生的提问进行必要的拓展和升华。如果教师在对学生答疑以后，能够顺着学生的提问进行深层次的挖掘，使得学生的疑问与课堂内容的要求相接近动，那么教学效果会有质的提升。
（5）迁移性原则。物理教学不仅要从理论方面进行，更重要的是让学生利用学过的知识解释生活中的物理现象。比如，在学生学完《大气压强》以后，学生会根据理论来解释为什么在装满水的瓶壁钻个孔，谁就会流出来等问题。
（6）知识形成过程的可揭示性原则。翻转课堂可以把教学内容通过图片、声音、视频等不同形式来呈现知识的形成过程，从而深入揭示物理规律，揭示知识的形成过程。例如，在学习“机械能的相互转化”时，利用翻转课堂制作课件，从模拟的水流声中让学生感受到水流在流淌时所产生的能量，正是这种能量带动水轮的转动，才发出电来为人类服务。
（7）实验教学情境的可模拟性原则。物理实验通常会受到器材与环境等因素的影响。而翻转课堂的使用实现了物理实验教学模式的“翻转”，因为先进的计算机模拟功能可以完成在常规情况下教师难以开展的实验，这样，既可以弥补学校实验器材的不足也让难以开展的实验有效进行，真正实现了实验教学模式的“翻转”。例如，在学习“分子”“磁场”“电压”等概念时，利用信息技术后并没有因为这些抽象的知识而影响实验的开展。
（8）高效性原则。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，其最主要的特点应该是使教学变得更高效。学生可以根据自己的需要反复观看视频来理解知识，课堂上可以把自己的疑难点与老师讨论交流，这样将会大大提高教学的质量和效率。
（9）知识的构建和内化原则。真正有意义的学习不是教师“填鸭式”教学，而是学生通过意义建构的方式获得。学生在课前预习课本，在翻转课堂教学中才会对老师的讲解和提问进行深层次的思考，这样学生才会成为真正的课堂主体。老师的协助指导才会变得有意义。
三、翻转课堂对教学内容选择方面存在的误区
翻转课堂对教学内容的选择是需要遵循一定的原则的，而存在部分教师在实施翻转课堂时，存在一些误区，这就导致教学效果事倍功半。
（1）误认为翻转课堂里的内容学生都会感兴趣。在实际的教学过程中，有的老师为了取得好的教学效果采取翻转课堂，但其本身对翻转课堂的了解存在误区，有的教师误认为只要是翻转课堂讲授的知识学生都会感兴趣，所以拿来一节课就实施翻转课堂，这是不合理的。
（2）误认为每一节翻转课堂教学都会取得好效果。作为一种新兴的教学模式，部分教师盲目崇拜，误认为任何一节课采用翻转课堂都会去的较好的效果，但是在實际教学过程中，好的教学效果不仅取决于教学设计还取决于教学内容是不是具有可操作性。比如，在传统教学中不能做出《牛顿第一定律》的理想实验，在翻转课堂中，我们可以通过对媒体对整个实验过程进行再现，这样就会取得较好的实验效果。而像《位移》这样的课程，在传统课堂下，教师的授受取得的效果会比翻转课堂的效果好一些。
（3）忽视激疑在翻转课堂中的重要性。翻转课堂主要分为两环节，一环节是课下学生利用多媒体进行自主学习，另一环节是学生利用课上时间跟老师交流下课自学产生的难点和问题，因此翻转课堂在设计的过程中要善于激发学生的思考。巧妇难为无米之炊，如果教材内容本身就没有激疑点，那么教师有在高的教学技能也不能达到事半功倍的效果。
（4）认为只要实施翻转课堂教学，课就会变得有价值。在实际教学中，部分教师存在这样的误区，他们认为：只要一节课实施翻转课堂，那这一节课就是有价值的。然而判断一节课有没有价值并不能根据采取的教学方式来进行，传统课堂也有很多有价值的课，实施翻转课堂需要耗费大量的人力物力，如果取得的效果在传统课堂下也可以实现，那这节翻转课堂就是没价值的。有的教材内容本身就属于导入的章节，在传统课堂下进行就能取得效果，就没必要进行翻转课堂了。
四、结语
随着翻转课堂的广泛应用，势必会有人盲目从众，那样只会适得其反，不会取得预期的理想效果。只有充分理解教材内容，根据教材内容的特点来决定是否选用翻转课堂才是应走之道，学会如何运用翻转课堂才是重中之重。
参考文献：
[1]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]林才英.初中英语翻转课堂教学行动研究[D].广西师范大学，2014.
作者简介：
杨森（1992.04—），男，山东省青岛人，学历：硕士在读，就读于鲁东大学；硕士，研究方向：教育理论研究。
关键词：翻转课堂；高中物理；教学内容
一、翻转课堂的研究现状
2007年美国的两位教师首先采用“课前观看视频学习知识、课上知识内化”的教学模式，标志着翻转课堂的诞生[1]，从那以后掀起了研究翻转课堂的热潮。国内外的专家学者对翻转课堂进行了大量的研究。但是，从国内外专家学者的研究中我们可以发现，翻转课堂只在部分章节的教学中表现出突出的效果。本文对如何选择高中物理内容来进行翻转课堂教学进行了研究。
二、翻转课堂对教学内容选择方面的原则
（1）可操作性原则。翻转课堂采用的是多媒体技术，这就为理想实验提供了一种新的授课思路，在传统课堂上，理想实验由于条件达不到所以不能得到最直观的现象和最理想的效果[2]。比如《牛顿第一定律》。在翻转课堂中可以借助多媒体模拟出理想实验，让学生看到最直观最逼真的实验现象，对于增进学生对知识的理解具有巨大的帮助。
（2）趣味性原则。翻转课堂主要靠学生的自主学习，学生主动参与的积极性不高，就不利于教学内容的开展。学生对于感兴趣的内容会投入更多的注意力，也会更愿意融入到这样的课堂中来。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有激发出学生的学习兴趣，才能够让学生更积极主动地参与，从而实现教学的目标。
（3）激疑性原则。翻转课堂需要学生课下学习，课上与老师交流问题。交流问题的过程是学生学习知识开拓思维的关键时期。这也意味着选择易于创设问题情境，易于激发学生针对问题进行思考的教材内容进行翻转课堂教学能够起到事半功倍的效果。
（4）拓展性原则。在翻转课堂中，教师要对学生的提问进行必要的拓展和升华。如果教师在对学生答疑以后，能够顺着学生的提问进行深层次的挖掘，使得学生的疑问与课堂内容的要求相接近动，那么教学效果会有质的提升。
（5）迁移性原则。物理教学不仅要从理论方面进行，更重要的是让学生利用学过的知识解释生活中的物理现象。比如，在学生学完《大气压强》以后，学生会根据理论来解释为什么在装满水的瓶壁钻个孔，谁就会流出来等问题。
（6）知识形成过程的可揭示性原则。翻转课堂可以把教学内容通过图片、声音、视频等不同形式来呈现知识的形成过程，从而深入揭示物理规律，揭示知识的形成过程。例如，在学习“机械能的相互转化”时，利用翻转课堂制作课件，从模拟的水流声中让学生感受到水流在流淌时所产生的能量，正是这种能量带动水轮的转动，才发出电来为人类服务。
（7）实验教学情境的可模拟性原则。物理实验通常会受到器材与环境等因素的影响。而翻转课堂的使用实现了物理实验教学模式的“翻转”，因为先进的计算机模拟功能可以完成在常规情况下教师难以开展的实验，这样，既可以弥补学校实验器材的不足也让难以开展的实验有效进行，真正实现了实验教学模式的“翻转”。例如，在学习“分子”“磁场”“电压”等概念时，利用信息技术后并没有因为这些抽象的知识而影响实验的开展。
（8）高效性原则。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，其最主要的特点应该是使教学变得更高效。学生可以根据自己的需要反复观看视频来理解知识，课堂上可以把自己的疑难点与老师讨论交流，这样将会大大提高教学的质量和效率。
（9）知识的构建和内化原则。真正有意义的学习不是教师“填鸭式”教学，而是学生通过意义建构的方式获得。学生在课前预习课本，在翻转课堂教学中才会对老师的讲解和提问进行深层次的思考，这样学生才会成为真正的课堂主体。老师的协助指导才会变得有意义。
三、翻转课堂对教学内容选择方面存在的误区
翻转课堂对教学内容的选择是需要遵循一定的原则的，而存在部分教师在实施翻转课堂时，存在一些误区，这就导致教学效果事倍功半。
（1）误认为翻转课堂里的内容学生都会感兴趣。在实际的教学过程中，有的老师为了取得好的教学效果采取翻转课堂，但其本身对翻转课堂的了解存在误区，有的教师误认为只要是翻转课堂讲授的知识学生都会感兴趣，所以拿来一节课就实施翻转课堂，这是不合理的。
（2）误认为每一节翻转课堂教学都会取得好效果。作为一种新兴的教学模式，部分教师盲目崇拜，误认为任何一节课采用翻转课堂都会去的较好的效果，但是在實际教学过程中，好的教学效果不仅取决于教学设计还取决于教学内容是不是具有可操作性。比如，在传统教学中不能做出《牛顿第一定律》的理想实验，在翻转课堂中，我们可以通过对媒体对整个实验过程进行再现，这样就会取得较好的实验效果。而像《位移》这样的课程，在传统课堂下，教师的授受取得的效果会比翻转课堂的效果好一些。
（3）忽视激疑在翻转课堂中的重要性。翻转课堂主要分为两环节，一环节是课下学生利用多媒体进行自主学习，另一环节是学生利用课上时间跟老师交流下课自学产生的难点和问题，因此翻转课堂在设计的过程中要善于激发学生的思考。巧妇难为无米之炊，如果教材内容本身就没有激疑点，那么教师有在高的教学技能也不能达到事半功倍的效果。
（4）认为只要实施翻转课堂教学，课就会变得有价值。在实际教学中，部分教师存在这样的误区，他们认为：只要一节课实施翻转课堂，那这一节课就是有价值的。然而判断一节课有没有价值并不能根据采取的教学方式来进行，传统课堂也有很多有价值的课，实施翻转课堂需要耗费大量的人力物力，如果取得的效果在传统课堂下也可以实现，那这节翻转课堂就是没价值的。有的教材内容本身就属于导入的章节，在传统课堂下进行就能取得效果，就没必要进行翻转课堂了。
四、结语
随着翻转课堂的广泛应用，势必会有人盲目从众，那样只会适得其反，不会取得预期的理想效果。只有充分理解教材内容，根据教材内容的特点来决定是否选用翻转课堂才是应走之道，学会如何运用翻转课堂才是重中之重。
参考文献：
[1]罗少华.中美翻转课堂实践案例比较研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]林才英.初中英语翻转课堂教学行动研究[D].广西师范大学，2014.
作者简介：
杨森（1992.04—），男，山东省青岛人，学历：硕士在读，就读于鲁东大学；硕士，研究方向：教育理论研究。