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摘要：初中学生普遍面临着中考这一有着“小高考”之称的升学考试，而英语无论是在考试分数的占比上还是在学习的困难程度上都值得我们教师用心重视。英语考试有着得阅读完形者得天下的说法，无疑阐明了英语阅读的重要性，这就需要我们在教学过程中，依据实际采取适合的教学方式。针对初中学生英语基础水平的落差，我们采取分层教学的新模式，因材施教让基础好的同学强化阅读能力更上一层楼，基础暂时薄弱的同学也能够培养阅读兴趣努力进取。本文就分层教学在课堂中的应用尝试，来探讨以期其在中学英语教育中发挥更好的作用。
关键词：分层教学；初中英语；阅读理解
一、 引言
在初中时对待英语学习的兴趣与态度，掌握程度的深浅可以说是学生开启英语自主学习的一扇门。面临中考，如何才能避免由于基础的问题而导致一些学生产生对英语学习的抵触情绪，从而在升学道路上忧愁重重。这是我们教学过程中应当考虑的问题，一般的满堂灌的填鸭式的教学方式，很难收获理想的效果。分层教学模式的应用，依据不同程度的学生，相同内容的分层授之，再结合教学的要求，更加方便地适用于复习和接受考试的检验，使老师们在新模式教学中收获心得，使同学们也巩固学习成果。
二、 初中英语课堂各部分的分层方式
（一） 学生依据基础程度的分层
中国的素质教育的实行，让学生们能够有机会共享学习资源。但学生们自身地对教学内容的理解程度和大脑身体发育程度均影响其学习效果，从而在小学教育结束升入初中之后，英语阅读能力的参差不齐，英语基础的个体差异，导致学习英语的困难程度的不同。因此需要依据基础的不同程度，把学生分为几个学习层次，例如：英语领先者；英语中坚生；英语后进生。针对领先的一部分学生，要在教学上注重其阅读能力的提高与升华，中坚生要注重其夯实基础稳步提高，后进生要注重其阅读兴趣的培养。再有把学生的课堂座位调整优势互补，让热爱英语的学生和对英语无感的学生作为一组，性格外向的学生和性格内向的学生为一组，阅读能力强的学生和应试答题能力强的学生互帮互学，营造积极向上的学习氛围。
（二） 教师依据教学目标的分层
在学生分层管理的同时，教师把握教学内容的分层决定着教学进度和节奏，繼而决定了教学的成果和学生的受教程度。老师们应当依据学生的分层情况，开展适合于各层次程度学生的课程。进而时刻跟进各层次学生的学习进度，及时督促考核，保证达到既定目标，稳扎稳打。对于基础层次学生，引导其学习阅读明了文章大意，让其体会到英语阅读中的乐趣由基础的篇章段落开始，逐步向长篇文章开进。对于中等层次学生，指导令其在明了文章大意的基础上再进行文章的精读，做到文章中的字眼语法都能够了然于胸，坚持下去，必然取得更好的进步。对于领英型学生，在做好课内基础阅读的同时，也应该启发他们去阅读英文原著，英语阅读的精进可谓学无止境，在大量课外与课内阅读练习之中，才能更好地体会总结阅读技巧，进而为考试做更好的准备。
三、 初中分层教学课堂应用实例
（一） 注重阅读课程环节的设置
英语阅读在课堂实际教学环境中应当注重师生之间的互动，并且是有效的互动。这就需要教师在课堂环节的设置上足够合理有效，例如依据书本内容衍生出来的问题的提出与解决，讨论过程思维发散的引导，之后老师的总结拔高，学生的学习体会感受。这些都需要在课堂之前就详细规划好，同时注意课堂过程中有意义问题的收集总结。因为基础好的同学可能想问题比较拔高，而基础薄弱的同学很难想到多的方面，作为教师这时候便需要以合适的方式把问题同样抛给后进的学生，启发其更好的思考。如：2B，Unit6，“How do we deal with our problems？”“When do you have the problem？”“Who is the best man for the story？”像这样的一类基础性问题就应当让后进生来回答，这类问题只要弄懂文章基本大意就应该可以解决。而像某些词义替换需要拔高的问题，就需要基础实力较为雄厚的领英型学生来回答，他们可以在理解文章的基础上总结拔高文章中心思想，从而确定主题或是词义替换等。
（二） 学生互评和老师总结拔高
课堂上的知识储备无疑是老师最高，但是论考试能力来说学生一定比老师更加理解考试。这就凸显出课堂上学生互相评价的重要性，当老师讲解总结完毕教学内容或者阅读文章之后，再由不同层次的学生之间互相提出问题共同讨论解决，这个过程就是学生之间思路与做题技巧的交流过程，从而更好地有利于整体学习成果的检验和提高。对于激发后进学生的学习兴趣与动力和巩固领英型学生的知识储备与思维发散都是十分积极有利的。如：当一节阅读课讲解完毕，由后进生总结文章中的各种名词、介词、形容词、副词、关联词等等的数量，再由中坚生讲解长难句的语法和结构，依据文章中的“Key words”，领英生负责总结文章主旨和依据后进生中坚生的总结的词汇来复述文章。再如rolepiay，discuss and report，interview，debate等的总结活动中可以锻炼不同层次学生的思维理解能力，几个层次的学生互相监督审查共同进步。
四、 结语
本文通过分析分层教学在初中英语阅读课堂中的应用意义与举例探讨，通过由学生不同程度层次的分层学习和教师们的备课讲课以及布置课后作业，并根据学生阶段性阅读的考核成绩进行动态分层，得出结论是现今教师们对分层教学理念的理解已经逐步深入，同时经过必要的考核发现分层教学对学生的成绩也有较大程度上的提高。下个阶段希望在此基础上教师们能细化教学内容和环节的分层处理，逐步唤醒启发不同层次基础的学生对英语阅读的兴趣和热爱以及对其他学科的学习。
参考文献：
[1]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）：281-282.
[2]袁若.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用研究[J].赢未来，2017（8）：0099-0099.
作者简介：
丁桂梅，内蒙古自治区锡林郭勒盟，多伦县第四中学。
关键词：分层教学；初中英语；阅读理解
一、 引言
在初中时对待英语学习的兴趣与态度，掌握程度的深浅可以说是学生开启英语自主学习的一扇门。面临中考，如何才能避免由于基础的问题而导致一些学生产生对英语学习的抵触情绪，从而在升学道路上忧愁重重。这是我们教学过程中应当考虑的问题，一般的满堂灌的填鸭式的教学方式，很难收获理想的效果。分层教学模式的应用，依据不同程度的学生，相同内容的分层授之，再结合教学的要求，更加方便地适用于复习和接受考试的检验，使老师们在新模式教学中收获心得，使同学们也巩固学习成果。
二、 初中英语课堂各部分的分层方式
（一） 学生依据基础程度的分层
中国的素质教育的实行，让学生们能够有机会共享学习资源。但学生们自身地对教学内容的理解程度和大脑身体发育程度均影响其学习效果，从而在小学教育结束升入初中之后，英语阅读能力的参差不齐，英语基础的个体差异，导致学习英语的困难程度的不同。因此需要依据基础的不同程度，把学生分为几个学习层次，例如：英语领先者；英语中坚生；英语后进生。针对领先的一部分学生，要在教学上注重其阅读能力的提高与升华，中坚生要注重其夯实基础稳步提高，后进生要注重其阅读兴趣的培养。再有把学生的课堂座位调整优势互补，让热爱英语的学生和对英语无感的学生作为一组，性格外向的学生和性格内向的学生为一组，阅读能力强的学生和应试答题能力强的学生互帮互学，营造积极向上的学习氛围。
（二） 教师依据教学目标的分层
在学生分层管理的同时，教师把握教学内容的分层决定着教学进度和节奏，繼而决定了教学的成果和学生的受教程度。老师们应当依据学生的分层情况，开展适合于各层次程度学生的课程。进而时刻跟进各层次学生的学习进度，及时督促考核，保证达到既定目标，稳扎稳打。对于基础层次学生，引导其学习阅读明了文章大意，让其体会到英语阅读中的乐趣由基础的篇章段落开始，逐步向长篇文章开进。对于中等层次学生，指导令其在明了文章大意的基础上再进行文章的精读，做到文章中的字眼语法都能够了然于胸，坚持下去，必然取得更好的进步。对于领英型学生，在做好课内基础阅读的同时，也应该启发他们去阅读英文原著，英语阅读的精进可谓学无止境，在大量课外与课内阅读练习之中，才能更好地体会总结阅读技巧，进而为考试做更好的准备。
三、 初中分层教学课堂应用实例
（一） 注重阅读课程环节的设置
英语阅读在课堂实际教学环境中应当注重师生之间的互动，并且是有效的互动。这就需要教师在课堂环节的设置上足够合理有效，例如依据书本内容衍生出来的问题的提出与解决，讨论过程思维发散的引导，之后老师的总结拔高，学生的学习体会感受。这些都需要在课堂之前就详细规划好，同时注意课堂过程中有意义问题的收集总结。因为基础好的同学可能想问题比较拔高，而基础薄弱的同学很难想到多的方面，作为教师这时候便需要以合适的方式把问题同样抛给后进的学生，启发其更好的思考。如：2B，Unit6，“How do we deal with our problems？”“When do you have the problem？”“Who is the best man for the story？”像这样的一类基础性问题就应当让后进生来回答，这类问题只要弄懂文章基本大意就应该可以解决。而像某些词义替换需要拔高的问题，就需要基础实力较为雄厚的领英型学生来回答，他们可以在理解文章的基础上总结拔高文章中心思想，从而确定主题或是词义替换等。
（二） 学生互评和老师总结拔高
课堂上的知识储备无疑是老师最高，但是论考试能力来说学生一定比老师更加理解考试。这就凸显出课堂上学生互相评价的重要性，当老师讲解总结完毕教学内容或者阅读文章之后，再由不同层次的学生之间互相提出问题共同讨论解决，这个过程就是学生之间思路与做题技巧的交流过程，从而更好地有利于整体学习成果的检验和提高。对于激发后进学生的学习兴趣与动力和巩固领英型学生的知识储备与思维发散都是十分积极有利的。如：当一节阅读课讲解完毕，由后进生总结文章中的各种名词、介词、形容词、副词、关联词等等的数量，再由中坚生讲解长难句的语法和结构，依据文章中的“Key words”，领英生负责总结文章主旨和依据后进生中坚生的总结的词汇来复述文章。再如rolepiay，discuss and report，interview，debate等的总结活动中可以锻炼不同层次学生的思维理解能力，几个层次的学生互相监督审查共同进步。
四、 结语
本文通过分析分层教学在初中英语阅读课堂中的应用意义与举例探讨，通过由学生不同程度层次的分层学习和教师们的备课讲课以及布置课后作业，并根据学生阶段性阅读的考核成绩进行动态分层，得出结论是现今教师们对分层教学理念的理解已经逐步深入，同时经过必要的考核发现分层教学对学生的成绩也有较大程度上的提高。下个阶段希望在此基础上教师们能细化教学内容和环节的分层处理，逐步唤醒启发不同层次基础的学生对英语阅读的兴趣和热爱以及对其他学科的学习。
参考文献：
[1]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）：281-282.
[2]袁若.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用研究[J].赢未来，2017（8）：0099-0099.
作者简介：
丁桂梅，内蒙古自治区锡林郭勒盟，多伦县第四中学。