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摘 要：随着新课改的全面实施和不断深入，小学数学教学也面临着一系列的改革要求。如何贯彻落实课改要求，提高数学课堂教学效率，是当前小学数学老师亟待解决的问题，很多新型的教学模式也在这样的背景下应用而生，以问题中心为指导的教学模式就是其中的一种，本文对此进行具体的分析。
关键词：问题中心；小学；数学；教学模式；研究
小学数学内容枯燥，对学生的抽象思维有一定的要求，小学中年级大部分学生的思维还属于形象思维，即使有一小部分学生具有抽象思维，也处在形象思维到抽象思维的过渡阶段，这也是小学生普遍感觉数学学习比较困难的主要原因。以问题中心为指导的教学模式是一种新型的教学模式，将其应用在数学课堂教学中能够有效激发学生的思维，提高数学课堂教学效率。
一、找准问题的切入点，创设问题情境
培养学生的问题意识是新课改背景下小学数学老师需要重视的教学内容，提问也要讲究一定的提问技巧，提问水平越高，取得的效果越好[1]。因此，数学老师杂创设问题情境之前需要对数学教材进行深入的研究，找准问题的切入点，将学生的思维很自然的过渡到问题情境之中。
第一，抓住矛盾，提出问题。矛盾能够激发学生的好奇心，从而调动学生的学习兴趣和学习积极性。学生在面对问题的时候，要调动自己已有的知识经验，通过旧知识去解决新问题，从而拓宽知识的深度和广度，由此获得新的知识。但是有的时候会遇到旧知识和已有经验发生矛盾的状况，这种矛盾的情况会让学生感到十分疑惑，数学老师可以抓住这一点，利用这个矛盾创设问题，从而帮助学生打破思维定势，在思考问题的时候学会变换角度[2]。譬如运用倒推方法去解决问题的时候，很多学生对这种解题策略不了解，而且长期以来，形成了从条件入手去解决问题的思维定势，面对这种由结果推导条件的解题方法，会表现的无所适从。老师可以抓住这一矛盾，指导学生从问题入手，去对问题进行思考，这样不仅可以激发学生的思维，还能培养和提高学生的数学解题能力。
第二，抓住关键，提出问题。数学教学中有很多的重难点，学生不仅学起来困难重重，老师教起来也感觉十分吃力。在这种情况下，数学老师可以将教学重点单独拎出来，专注关键提出问题，这样不仅可以强化学生的理解，还能有效突破教学重难点，使数学课堂教学取得预期的效果[3]。例如，在学习“分数”这一节内容的时候，很多学生在“分数相加减”这一小节内容学习上感觉吃力，经常将两个数的分母加起来作为最终分数的分母，然后将两个分数的分子加起来作为最终分数的分子，这是一种错误的解法。如何让学生明白“只有分母相同时两个分数才可以相加减”这个教学重点，数学老师可以抓住这重点提出以下几个问题“小数之间的加减是如何计算的？为什么在计算小数加减的时候要将小数点对齐？异分母分数在计算的时候能否直接相加减，为什么？”通过这一系列的问题，可以指导学生快速抓住这一节的重点内容，从而提高数学课堂教学效率。
二、结合实际生活，创设问题情境
数学具有较强的逻辑性，数学问题的答案通常也是唯一的。但是在实际生活中，大多数数学问题有好几种解法，不仅解题思路多样化，问题的答案通常也不是固定唯一的。数学教学的目的是为了培养学生的实际应用能力，在实际生活中利用数学知识去解决问题[4]。因此，数学老师在创设问题情境的时候要引入生活化的内容，引导学生将生活数学和课堂数学有效联系起来，这样不仅可以激发学生的数学思维和学习兴趣，还能引起学生对数学的重视，不再将数学当成一门用来应付考试的学科，而是将其视为生活中的一个重要内容。比如，在学习“面积”这一节内容的时候，数学习题册上的数学问题通常都是给出一个长方形或正方形，然后分别给出图形的长和宽，让学生求图形面积。这样的问题纯粹是为了学习数学而学习数学。数学老师可以围绕“面积的计算”创设以下问题：小明的爷爷有一根长200厘米的绳子，小明爷爷想将这个绳子围成一个长方形苗圃，请问，小明的爷爷可以围出多少个不同类型的苗圃，其中面积最大的苗圃和面积最小的苗圃之间面积相差多大？这种问题不仅贴近生活，而且还能有效激发学生的思维，相对于千篇一律的给出长宽求面积的习题，这种类型的题目取得的实效性更强。
三、开展数学实践活动，培养学生的问题意识
实践活动是一种能够激发学生学习兴趣、提高教学效率的教学方式。新课改要求中一再强调要培养学生的创新精神和创新意识，同时还要培养学生的实践能力。开展数学实践活动不仅可以有效落实新课标的这一要求，更重要的是能够开发学生的智力，培养学生的问题意识，从而提高学生的学习主动性和学习积极性，这对数学教学效率的提高和学生的全面发展都有十分重要的意义。数学老师要通过数学实践活动，让学生自己去发现问题，相对于老师给出问题让学生思考，自主发现问题能够激发学生的探索动机。例如，在学习“多边形的面积”这一节内容的时候，老师可以让学生自己准备一张纸，将其裁成平行四边形，接着指导学生沿着对角线将平行四边形分成两个三角形，最后让学生结合三角形面积计算方法去计算四边形的面积。在这个数学实践活动中，学生会发现沿着对角线分开的两个三角形是完全一样的，继而會产生疑问“三角形和平行四边形之间的关系”，找到两者的关系之后，学生很快就能根据“三角形面积计算公式”得出“平行四边形面积计算公式”，从而掌握平行四边形面积计算公式。在活动结束之后，老师还可以组织全班学生一起交流讨论，验证自己的猜想。这种数学实践活动不仅培养了学生发现数学问题的能力，还让学生从中获得成就感，提高学生的学习信心，更重要的是激发了学生的逻辑思维，为学生今后的学习奠定良好的基础。
四、结论
综上所述，以问题中心为指导的小学数学教学模式是一种新型的教学模式，将其应用在小学数学教学课堂中，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生学习主观能动性，这对落实素质教育、促进学生健康可持续发展具有十分重要的意义和作用。
参考文献：
[1]米晓政.浅谈小学数学“问题导学”的教学策略[J].学周刊，2014（05）：17-19.
[2]陈艺.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].中国校外教育，2014（14）：06-08.
[3]王济秀.新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建探究[J].小学科学（教师版），2014（12）：13-15.
[4]范兴梅.新课程体系下小學数学探究式教学模式的构建[J].课程教育研究，2016（12）：05-06.
关键词：问题中心；小学；数学；教学模式；研究
小学数学内容枯燥，对学生的抽象思维有一定的要求，小学中年级大部分学生的思维还属于形象思维，即使有一小部分学生具有抽象思维，也处在形象思维到抽象思维的过渡阶段，这也是小学生普遍感觉数学学习比较困难的主要原因。以问题中心为指导的教学模式是一种新型的教学模式，将其应用在数学课堂教学中能够有效激发学生的思维，提高数学课堂教学效率。
一、找准问题的切入点，创设问题情境
培养学生的问题意识是新课改背景下小学数学老师需要重视的教学内容，提问也要讲究一定的提问技巧，提问水平越高，取得的效果越好[1]。因此，数学老师杂创设问题情境之前需要对数学教材进行深入的研究，找准问题的切入点，将学生的思维很自然的过渡到问题情境之中。
第一，抓住矛盾，提出问题。矛盾能够激发学生的好奇心，从而调动学生的学习兴趣和学习积极性。学生在面对问题的时候，要调动自己已有的知识经验，通过旧知识去解决新问题，从而拓宽知识的深度和广度，由此获得新的知识。但是有的时候会遇到旧知识和已有经验发生矛盾的状况，这种矛盾的情况会让学生感到十分疑惑，数学老师可以抓住这一点，利用这个矛盾创设问题，从而帮助学生打破思维定势，在思考问题的时候学会变换角度[2]。譬如运用倒推方法去解决问题的时候，很多学生对这种解题策略不了解，而且长期以来，形成了从条件入手去解决问题的思维定势，面对这种由结果推导条件的解题方法，会表现的无所适从。老师可以抓住这一矛盾，指导学生从问题入手，去对问题进行思考，这样不仅可以激发学生的思维，还能培养和提高学生的数学解题能力。
第二，抓住关键，提出问题。数学教学中有很多的重难点，学生不仅学起来困难重重，老师教起来也感觉十分吃力。在这种情况下，数学老师可以将教学重点单独拎出来，专注关键提出问题，这样不仅可以强化学生的理解，还能有效突破教学重难点，使数学课堂教学取得预期的效果[3]。例如，在学习“分数”这一节内容的时候，很多学生在“分数相加减”这一小节内容学习上感觉吃力，经常将两个数的分母加起来作为最终分数的分母，然后将两个分数的分子加起来作为最终分数的分子，这是一种错误的解法。如何让学生明白“只有分母相同时两个分数才可以相加减”这个教学重点，数学老师可以抓住这重点提出以下几个问题“小数之间的加减是如何计算的？为什么在计算小数加减的时候要将小数点对齐？异分母分数在计算的时候能否直接相加减，为什么？”通过这一系列的问题，可以指导学生快速抓住这一节的重点内容，从而提高数学课堂教学效率。
二、结合实际生活，创设问题情境
数学具有较强的逻辑性，数学问题的答案通常也是唯一的。但是在实际生活中，大多数数学问题有好几种解法，不仅解题思路多样化，问题的答案通常也不是固定唯一的。数学教学的目的是为了培养学生的实际应用能力，在实际生活中利用数学知识去解决问题[4]。因此，数学老师在创设问题情境的时候要引入生活化的内容，引导学生将生活数学和课堂数学有效联系起来，这样不仅可以激发学生的数学思维和学习兴趣，还能引起学生对数学的重视，不再将数学当成一门用来应付考试的学科，而是将其视为生活中的一个重要内容。比如，在学习“面积”这一节内容的时候，数学习题册上的数学问题通常都是给出一个长方形或正方形，然后分别给出图形的长和宽，让学生求图形面积。这样的问题纯粹是为了学习数学而学习数学。数学老师可以围绕“面积的计算”创设以下问题：小明的爷爷有一根长200厘米的绳子，小明爷爷想将这个绳子围成一个长方形苗圃，请问，小明的爷爷可以围出多少个不同类型的苗圃，其中面积最大的苗圃和面积最小的苗圃之间面积相差多大？这种问题不仅贴近生活，而且还能有效激发学生的思维，相对于千篇一律的给出长宽求面积的习题，这种类型的题目取得的实效性更强。
三、开展数学实践活动，培养学生的问题意识
实践活动是一种能够激发学生学习兴趣、提高教学效率的教学方式。新课改要求中一再强调要培养学生的创新精神和创新意识，同时还要培养学生的实践能力。开展数学实践活动不仅可以有效落实新课标的这一要求，更重要的是能够开发学生的智力，培养学生的问题意识，从而提高学生的学习主动性和学习积极性，这对数学教学效率的提高和学生的全面发展都有十分重要的意义。数学老师要通过数学实践活动，让学生自己去发现问题，相对于老师给出问题让学生思考，自主发现问题能够激发学生的探索动机。例如，在学习“多边形的面积”这一节内容的时候，老师可以让学生自己准备一张纸，将其裁成平行四边形，接着指导学生沿着对角线将平行四边形分成两个三角形，最后让学生结合三角形面积计算方法去计算四边形的面积。在这个数学实践活动中，学生会发现沿着对角线分开的两个三角形是完全一样的，继而會产生疑问“三角形和平行四边形之间的关系”，找到两者的关系之后，学生很快就能根据“三角形面积计算公式”得出“平行四边形面积计算公式”，从而掌握平行四边形面积计算公式。在活动结束之后，老师还可以组织全班学生一起交流讨论，验证自己的猜想。这种数学实践活动不仅培养了学生发现数学问题的能力，还让学生从中获得成就感，提高学生的学习信心，更重要的是激发了学生的逻辑思维，为学生今后的学习奠定良好的基础。
四、结论
综上所述，以问题中心为指导的小学数学教学模式是一种新型的教学模式，将其应用在小学数学教学课堂中，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生学习主观能动性，这对落实素质教育、促进学生健康可持续发展具有十分重要的意义和作用。
参考文献：
[1]米晓政.浅谈小学数学“问题导学”的教学策略[J].学周刊，2014（05）：17-19.
[2]陈艺.试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策[J].中国校外教育，2014（14）：06-08.
[3]王济秀.新课程体系下小学数学探究式教学模式的构建探究[J].小学科学（教师版），2014（12）：13-15.
[4]范兴梅.新课程体系下小學数学探究式教学模式的构建[J].课程教育研究，2016（12）：05-06.