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摘 要： 针对目前高师学前教育专业普遍存在的“重技能轻文化”，文化课课堂教学效率低下的现象，进行有效教学研究旨在转变教学理念，改革教学方法和评价体系，促进学生的全面发展和教师的专业成长，具有重要的研究价值。
关键词： 学前教育专业 文化课 有效教学
近年来，媒体报道的多起发生在幼儿园的教学行为不当事件，引起了社会对学前教育的深刻反思，其反映出了幼儿教师职业素养普遍偏低的严峻问题。我以为，教师的职业素养和他的文化水平有直接的关系。我就职于一所师范类学校，我校在本地区一直承担着85%以上的幼儿教师的培养任务。而就我所掌握的情况来看，近十年来，随着国家对教育的一系列改革，中等师范逐渐成为一个非常尴尬的群体，得不到地方政府和教育主管部门的政策支持，逐渐市场化，招生就成了和学校命运息息相关的大问题，于是在生源大战中，学生的文化成绩不再成为入学的门槛。2011年人民大学一位毕业生曾在我校做过一次实践调查，从调查的结果来看，当年70%以上的学生的入学途径是班主任和亲友的推荐，而自己对学前教育的认识明显不足。学生的入学成绩在400分～500分范围的占80%以上（我们当地重点高中的录取分数线一般在680分上下）。试问这样的学生如何能胜任幼儿教育的工作呢？生源学生文化底蕴差成了各师范类中专普遍存在的问题，为学生入学后的文化课的学习埋下了隐患，基础差和学习习惯差一方面让老师觉得“难教”，另一方面导致学生“厌学”，因此在高师学前教育专业进行文化课有效教学的研究非常有意义，也很有价值。
一、有助于解决文化课教学质量差、效率低的问题
学前教育专业和师范类其他专业在目标定位上有一个很大的不同，学前教育专业更注重技能的学习，培养的是应用型人才，因此造成在课程设置方面更重视音乐、美术、舞蹈等专业技能的培养，而文化课处于公共课的地位得不到学校的重视，很少有学校有一套适合学前教育专业特点的文化课的设置方案。教学目标、教学内容、教学方法、评价方式基本参照职高，要么参照普高，以我所在的学校为例，我校的文化课教学从教材到教法和普高几乎没有差别，而我们的生源素质却远远不及普高，两者的培养目标也截然不同，这样的教学必然导致效率低下，老师觉得上课是“对牛弹琴”，学生觉得听课是“云里雾里”。因此我们进行有效教学的研究，就是要根据学前教育的专业特点进行文化课的课程设置，从教学内容、教学方法、教学评价、教学视点、思维模式等多方面进行改变。开发适合学前教育专业特点的校本教材，从传统的“填鸭式”的一味注重知识传授的教学方法转变为研究性学习，从“教的课堂”转变为“学的课堂”，充分激发学生参与学习的乐趣。采用开放的评价体系，根据学前教育的特点将多种评价方法结合起来对学生的学习成果进行考量，注重创造性人才的培养，以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果。这样一方面可以使学生学得轻松，另一方面可以使学生将节省下来的大量的时间用于专业技能的训练，避免了学文化和学技能两者的冲突。
二、有助于改善不和谐的师生关系
从我所在学校的情况来看，学生和专业课老师的关系明显好于和文化课老师的关系。很多学生和老师相处了一个学期也不知道老师的名字，只是简单地称呼以“语文老师”、“数学老师”，同时很多文化课老师也叫不出所教班级的学生的名字。这和文化课所处的尴尬的地位有很大关系。专业技能课由于注重实践，老师经常是“手把手”地教学生，有时还有课后辅导，很容易拉近师生之间的关系，而文化课得不到学生的重视，学生认为文化成绩好不好对于幼儿教师这个职业不重要，如：“我只要把专业学好了就能找到好工作”，所以不重视文化课的学习，再加上不合理的课程设置挫伤了学生的学习积极性，学生厌学，老师也不愿意教，双方几乎没有互动。进行有效教学的研究有助于改善这种不和谐的师生关系。探究式的、体验式的自主学习将老师从知识的传授者转变为学生学习的引导者，让学生参与到教学目标的制定、教学方法的讨论、问题的解决中，鼓励学生在这个过程中互相帮助，师生之间也就有了面对面的互动。而开放的、多样的评价方法，需要老师对学生有一个全面的了解，经常关注学生的阶段成长，发现学生的闪光点，这些都将大大拉近文化课老师和学生的距离，融洽彼此的关系。
三、有助于促进学生的全面发展和教师的专业成长
有效教学归根结底是为了促进学生全面发展，而这一点和高师学前教育专业学生的培养目标是不谋而合的。学前教育专业要培养的是会学习、有探究能力和合作精神的“高素质的应用性人才”，不是传统教育模式下培养出来的“书呆子”。对高师的文化课进行有效教学的研究有助于解决这一问题。它把教学过程转变为探究、理解教材的主动的认知活动，在合作学习中学会沟通和交往的社交活动，自我启发的内心活动。这三个过程发展了学生的探究能力、交往能力、创新能力，使学生真正全面发展。
另外，进行有效教学的研究有助于教师的专业成长。有效教学所揭示的新型师生关系，使得教师的工作不再是简单机械的依葫芦画瓢，而要变得更有创造性。这有利于改变当前很多高师的文化课老师得过且过的工作状态，促进他们主动地学习以提升自己的理论和实践水平，不断地进行教学反思，促进教师的专业成长，对于整个学校的教师队伍建设功不可没。
四、为学生提供了良好的教育示范
师范教育相对于其他的教育类型有其特殊性，它所培养的学生毕业以后很多都要从事教师的工作。因此在学校里老师的言传身教对她们将来走上工作岗位影响深远。以我校为例，目前我校学前专业承担本地区85%以上的幼儿教师的培养任务，市内各大幼儿园的园长和教学骨干大多来自我校。质量差、效率低的教学显然无法对学生将来走上工作岗位起到良好的示范作用。因此进行有效教学的研究，变革教学视点，也是为学生提供一个教育示范。学生将从老师的教学中学得先进的教学理念、开放的教学思维、灵活多样的教学方法，在自己走上工作岗位以后，这些都会起到潜移默化的作用。
五、结语
在学前教育饱受诟病的今天，高师作为幼儿教师培养的一个重要载体，有许多值得反思的地方。但有一点是不容置疑的，那就是——必须提高幼儿教师的文化素养。除了教师的职后学习外，他们在学校所接受的文化教育也很重要。只有从源头抓起，彻底纠正学生重技能轻文化的错误认识，将文化的学习置于和技能培养同等重要的位置，才能培养出合格的师范毕业生。对高师学前教育的文化课进行有效教学的研究正是着力于提高学生的文化素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009.
[2]孙亚玲，裴迪娜.课堂教学有效性标准研究[M].教育科学出版社，2008.
[3]钟启全.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007，6.
关键词： 学前教育专业 文化课 有效教学
近年来，媒体报道的多起发生在幼儿园的教学行为不当事件，引起了社会对学前教育的深刻反思，其反映出了幼儿教师职业素养普遍偏低的严峻问题。我以为，教师的职业素养和他的文化水平有直接的关系。我就职于一所师范类学校，我校在本地区一直承担着85%以上的幼儿教师的培养任务。而就我所掌握的情况来看，近十年来，随着国家对教育的一系列改革，中等师范逐渐成为一个非常尴尬的群体，得不到地方政府和教育主管部门的政策支持，逐渐市场化，招生就成了和学校命运息息相关的大问题，于是在生源大战中，学生的文化成绩不再成为入学的门槛。2011年人民大学一位毕业生曾在我校做过一次实践调查，从调查的结果来看，当年70%以上的学生的入学途径是班主任和亲友的推荐，而自己对学前教育的认识明显不足。学生的入学成绩在400分～500分范围的占80%以上（我们当地重点高中的录取分数线一般在680分上下）。试问这样的学生如何能胜任幼儿教育的工作呢？生源学生文化底蕴差成了各师范类中专普遍存在的问题，为学生入学后的文化课的学习埋下了隐患，基础差和学习习惯差一方面让老师觉得“难教”，另一方面导致学生“厌学”，因此在高师学前教育专业进行文化课有效教学的研究非常有意义，也很有价值。
一、有助于解决文化课教学质量差、效率低的问题
学前教育专业和师范类其他专业在目标定位上有一个很大的不同，学前教育专业更注重技能的学习，培养的是应用型人才，因此造成在课程设置方面更重视音乐、美术、舞蹈等专业技能的培养，而文化课处于公共课的地位得不到学校的重视，很少有学校有一套适合学前教育专业特点的文化课的设置方案。教学目标、教学内容、教学方法、评价方式基本参照职高，要么参照普高，以我所在的学校为例，我校的文化课教学从教材到教法和普高几乎没有差别，而我们的生源素质却远远不及普高，两者的培养目标也截然不同，这样的教学必然导致效率低下，老师觉得上课是“对牛弹琴”，学生觉得听课是“云里雾里”。因此我们进行有效教学的研究，就是要根据学前教育的专业特点进行文化课的课程设置，从教学内容、教学方法、教学评价、教学视点、思维模式等多方面进行改变。开发适合学前教育专业特点的校本教材，从传统的“填鸭式”的一味注重知识传授的教学方法转变为研究性学习，从“教的课堂”转变为“学的课堂”，充分激发学生参与学习的乐趣。采用开放的评价体系，根据学前教育的特点将多种评价方法结合起来对学生的学习成果进行考量，注重创造性人才的培养，以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果。这样一方面可以使学生学得轻松，另一方面可以使学生将节省下来的大量的时间用于专业技能的训练，避免了学文化和学技能两者的冲突。
二、有助于改善不和谐的师生关系
从我所在学校的情况来看，学生和专业课老师的关系明显好于和文化课老师的关系。很多学生和老师相处了一个学期也不知道老师的名字，只是简单地称呼以“语文老师”、“数学老师”，同时很多文化课老师也叫不出所教班级的学生的名字。这和文化课所处的尴尬的地位有很大关系。专业技能课由于注重实践，老师经常是“手把手”地教学生，有时还有课后辅导，很容易拉近师生之间的关系，而文化课得不到学生的重视，学生认为文化成绩好不好对于幼儿教师这个职业不重要，如：“我只要把专业学好了就能找到好工作”，所以不重视文化课的学习，再加上不合理的课程设置挫伤了学生的学习积极性，学生厌学，老师也不愿意教，双方几乎没有互动。进行有效教学的研究有助于改善这种不和谐的师生关系。探究式的、体验式的自主学习将老师从知识的传授者转变为学生学习的引导者，让学生参与到教学目标的制定、教学方法的讨论、问题的解决中，鼓励学生在这个过程中互相帮助，师生之间也就有了面对面的互动。而开放的、多样的评价方法，需要老师对学生有一个全面的了解，经常关注学生的阶段成长，发现学生的闪光点，这些都将大大拉近文化课老师和学生的距离，融洽彼此的关系。
三、有助于促进学生的全面发展和教师的专业成长
有效教学归根结底是为了促进学生全面发展，而这一点和高师学前教育专业学生的培养目标是不谋而合的。学前教育专业要培养的是会学习、有探究能力和合作精神的“高素质的应用性人才”，不是传统教育模式下培养出来的“书呆子”。对高师的文化课进行有效教学的研究有助于解决这一问题。它把教学过程转变为探究、理解教材的主动的认知活动，在合作学习中学会沟通和交往的社交活动，自我启发的内心活动。这三个过程发展了学生的探究能力、交往能力、创新能力，使学生真正全面发展。
另外，进行有效教学的研究有助于教师的专业成长。有效教学所揭示的新型师生关系，使得教师的工作不再是简单机械的依葫芦画瓢，而要变得更有创造性。这有利于改变当前很多高师的文化课老师得过且过的工作状态，促进他们主动地学习以提升自己的理论和实践水平，不断地进行教学反思，促进教师的专业成长，对于整个学校的教师队伍建设功不可没。
四、为学生提供了良好的教育示范
师范教育相对于其他的教育类型有其特殊性，它所培养的学生毕业以后很多都要从事教师的工作。因此在学校里老师的言传身教对她们将来走上工作岗位影响深远。以我校为例，目前我校学前专业承担本地区85%以上的幼儿教师的培养任务，市内各大幼儿园的园长和教学骨干大多来自我校。质量差、效率低的教学显然无法对学生将来走上工作岗位起到良好的示范作用。因此进行有效教学的研究，变革教学视点，也是为学生提供一个教育示范。学生将从老师的教学中学得先进的教学理念、开放的教学思维、灵活多样的教学方法，在自己走上工作岗位以后，这些都会起到潜移默化的作用。
五、结语
在学前教育饱受诟病的今天，高师作为幼儿教师培养的一个重要载体，有许多值得反思的地方。但有一点是不容置疑的，那就是——必须提高幼儿教师的文化素养。除了教师的职后学习外，他们在学校所接受的文化教育也很重要。只有从源头抓起，彻底纠正学生重技能轻文化的错误认识，将文化的学习置于和技能培养同等重要的位置，才能培养出合格的师范毕业生。对高师学前教育的文化课进行有效教学的研究正是着力于提高学生的文化素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009.
[2]孙亚玲，裴迪娜.课堂教学有效性标准研究[M].教育科学出版社，2008.
[3]钟启全.“有效教学”研究的价值[J].教育研究，2007，6.