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摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学的课程理念也发生了相应的变化，在这样的背景下，只有将小学语文教学的策略进行相应的改进，才能适应当前新课程理念的要求。改进小学语文教学的策略要遵循语文之“道”。
关键词：语文；教学；策略
遵循小学生身心发展规律，了解把握小学生的学习心理，认真研读《语文课程标准》，正确认识语文课程人文性和工具性相统一的特点，依据学情设计语文教学策略，实施语文教学，往往能收到事半功倍的效果。
一、 了解学生 对症下药
常言说得好：知彼知己，百战不殆。教学也是如此，只有对自己班級学生的学习情况了如指掌，才能对症下药，因材施教。我们四二班是典型的“两头大，中间小”的类型，两极分化现象严重。在平时，我根据学生历次的考试成绩和平时的学习情况，把学生分为好中差几个层次，谁基础知识好，灵活运用差？谁爱偷懒基础知识弱，阅读写作还不错？谁速度慢但准确率高？谁学习容易情绪化？……经过三年多的相处，学生学习语文的情况我基本上都做到了心里有数。所以每次考试出来的成绩大都和自己的估测差不多。
“抓两头，促中间”是我一直坚持的方法。做这项工作，除了上课要关注“两头”的学习状态，多提问，多督促外，我特别注重做学生的思想工作，平时的课堂中，对于表现积极突出的、尤其是表现进步的同学，我从不吝惜自己的赞扬。但是，我们还应该注意一点儿，即使是很用心，平时上课由于要赶进度，或者有的同学不善于表现自己，我们总会忽视一部分同学，这个时候怎么办呢？我通常会利用一节相对宽松点儿的课堂，趁着学生们写作业或阅读的时候，“查漏补缺”，把我自己心里觉得有“亏欠”的同学一个个点出来，把他们身上的优点放大，当众表扬，虽然我是“有意为之”，而对学生确是“极其受用”，过一段时间一个周期，我力求顾及全班每一位同学的感受，让学生们都能感受到来自老师的关注。就这样，坚持以平等、尊重的言行鼓励、激发、唤醒学生积极向上的学习愿望，用有效的措施保证学生的学习稳步上升。
二、 老师讲了≠学生会了
平时我们会发现，这个知识点我讲了呀？可是学生怎么还是不会呢？首先，学习知识是有规律的。从接受新知识、新思维，到消化掌握、复习巩固，这是有学习的固有规律的，我们不可能要求学生一蹴而就。其次，对于语文来说，背诵积累能力和听写默写能力是学习语文的基础，学生会读了会背了不一定会写，“好记性不如烂笔头”。这听写、默写的能力必须要落实在课堂上，仅靠家庭作业那有限的练习是不行的，听写默写不仅仅是停留在生字词语上，还要默写知识点、关键句重点句、重点片段等。这样，也可以让学生对语文要学什么，怎么学，怎样才是“学会”有更深入的了解。
三、 咬定“作文”不放松
我们都知道阅读和写作是学习语文的两大“壁垒”，作文在考试中占分比例是固定的高，即使学习有困难的学生，从作文入手成绩还是会提高得快一些。
（一） 循序渐进，教给学生习作方法
从小学低年级的说话写话，到中年级的构段写段，再到高年级的构段构篇，各个阶段的语文老师要从写一句完整的话开始，从正确的使用逗号句号开始，把构段构篇的方法，把审题立意的方法，把开头结尾的方法，把选材命题的方法，把内容写具体的方法……等写作方法技巧教给学生。
（二） 扎实训练，掌握一定的写作技巧
“熟能生巧”，要让学生掌握一定的作文规律，缺乏扎实的训练是不够的。平时，我们要借力语文课堂，在课文留白处，在典型段学习后，在意犹未尽时……对学生进行及时的小练笔，增强学生的动笔表达意识，将语言文字训练贯穿整个语文教学，长期的坚持会在潜移默化中增强学生的表达能力，从而促进学生习作能力的提高。
（三） 引导学生观察生活，做“生活的有心人”，积累写作素材
“巧妇难为无米之炊学生”，无话可说，表达内容空洞不具体是小学生作文的通病，原因是多方面的，但是缺乏对生活深入细致的观察，缺乏生活感悟是一个主要原因。“生活有多精彩，作文就有多精彩！”所以，我们老师应坚持引导学生做生活的有心人，在平时的作文训练中多布置一些与学生的生活实际联系紧密的话题，比如让学生去看白天鹅、去植物园喂一次鸽子、为家庭做一件有意义的事，去观察一座桥写一写……让孩子们在实际的生活情境中感受“生活，是‘形象化’的作文；作文，是‘文字化’的生活”，从而克服选材难的问题，提高学生的习作兴趣。
（四） 教材引路，阅读教学支撑作文教学
教材中的每一篇课文在语言表达、结构布局、开头结尾、写作方法、表达顺序等方面都可以成为习作指导的有效资源，挖掘教材资源，学习写作顺序，借鉴表达方法，为学生积累写作技巧，这就要求我们教师在平时的语文教学中，重视阅读教学和习作教学相结合，在阅读教学中适时地渗透写作知识的引导和点拨。功在平时，语文老师必须树立这种意识！
（五） 重视作文讲评，促进学生自修自改的能力
有人说，写作的艺术，其实不是写的艺术，而是删去败笔的艺术。自己放声读一读，或念给别人听一听，或阅读一下别人的作品，写与读并进，写与改同步，会更利于作者的进步。这就要求老师在批改学生作文时，注意观察学生选材的角度、表达的水平、发现出现的问题等，以便于指导。每次作文课，我都利用一节课的时间把前一次作文中写得好的作文读给学生们听，让学生们评价好坏优劣，身边的习作范文对学生更有说服力。在作文教学中，我们一定要空出时间和空间评改学生的作文，在评改结束后，注意作文交流，在交流中使学生的思维得以碰撞，击出火花；在不同文章的比较中，使学生的写作能力在表达生动具体方面得到提高。
总之，要想实现理想的语文课堂，还有很长的路要走，路在何方？我想在老师们的思考和行动中，只要我们循语文教学之道，关注学生生活，教给学生方法策略，一定能使学生的“语文”世界丰富多彩，使我们的语文教学“拨开云雾见青天”！
参考文献：
[1]王旭.新课程下小学语文教学内容的扩展探析[J].新课程（上），2015（12）.
[2]赵晶.依据学情确定语文教学内容[J].小学语文教师，2016（05）.
作者简介：
上官玉花，河南省三门峡市，河南省三门峡市第二实验小学。
关键词：语文；教学；策略
遵循小学生身心发展规律，了解把握小学生的学习心理，认真研读《语文课程标准》，正确认识语文课程人文性和工具性相统一的特点，依据学情设计语文教学策略，实施语文教学，往往能收到事半功倍的效果。
一、 了解学生 对症下药
常言说得好：知彼知己，百战不殆。教学也是如此，只有对自己班級学生的学习情况了如指掌，才能对症下药，因材施教。我们四二班是典型的“两头大，中间小”的类型，两极分化现象严重。在平时，我根据学生历次的考试成绩和平时的学习情况，把学生分为好中差几个层次，谁基础知识好，灵活运用差？谁爱偷懒基础知识弱，阅读写作还不错？谁速度慢但准确率高？谁学习容易情绪化？……经过三年多的相处，学生学习语文的情况我基本上都做到了心里有数。所以每次考试出来的成绩大都和自己的估测差不多。
“抓两头，促中间”是我一直坚持的方法。做这项工作，除了上课要关注“两头”的学习状态，多提问，多督促外，我特别注重做学生的思想工作，平时的课堂中，对于表现积极突出的、尤其是表现进步的同学，我从不吝惜自己的赞扬。但是，我们还应该注意一点儿，即使是很用心，平时上课由于要赶进度，或者有的同学不善于表现自己，我们总会忽视一部分同学，这个时候怎么办呢？我通常会利用一节相对宽松点儿的课堂，趁着学生们写作业或阅读的时候，“查漏补缺”，把我自己心里觉得有“亏欠”的同学一个个点出来，把他们身上的优点放大，当众表扬，虽然我是“有意为之”，而对学生确是“极其受用”，过一段时间一个周期，我力求顾及全班每一位同学的感受，让学生们都能感受到来自老师的关注。就这样，坚持以平等、尊重的言行鼓励、激发、唤醒学生积极向上的学习愿望，用有效的措施保证学生的学习稳步上升。
二、 老师讲了≠学生会了
平时我们会发现，这个知识点我讲了呀？可是学生怎么还是不会呢？首先，学习知识是有规律的。从接受新知识、新思维，到消化掌握、复习巩固，这是有学习的固有规律的，我们不可能要求学生一蹴而就。其次，对于语文来说，背诵积累能力和听写默写能力是学习语文的基础，学生会读了会背了不一定会写，“好记性不如烂笔头”。这听写、默写的能力必须要落实在课堂上，仅靠家庭作业那有限的练习是不行的，听写默写不仅仅是停留在生字词语上，还要默写知识点、关键句重点句、重点片段等。这样，也可以让学生对语文要学什么，怎么学，怎样才是“学会”有更深入的了解。
三、 咬定“作文”不放松
我们都知道阅读和写作是学习语文的两大“壁垒”，作文在考试中占分比例是固定的高，即使学习有困难的学生，从作文入手成绩还是会提高得快一些。
（一） 循序渐进，教给学生习作方法
从小学低年级的说话写话，到中年级的构段写段，再到高年级的构段构篇，各个阶段的语文老师要从写一句完整的话开始，从正确的使用逗号句号开始，把构段构篇的方法，把审题立意的方法，把开头结尾的方法，把选材命题的方法，把内容写具体的方法……等写作方法技巧教给学生。
（二） 扎实训练，掌握一定的写作技巧
“熟能生巧”，要让学生掌握一定的作文规律，缺乏扎实的训练是不够的。平时，我们要借力语文课堂，在课文留白处，在典型段学习后，在意犹未尽时……对学生进行及时的小练笔，增强学生的动笔表达意识，将语言文字训练贯穿整个语文教学，长期的坚持会在潜移默化中增强学生的表达能力，从而促进学生习作能力的提高。
（三） 引导学生观察生活，做“生活的有心人”，积累写作素材
“巧妇难为无米之炊学生”，无话可说，表达内容空洞不具体是小学生作文的通病，原因是多方面的，但是缺乏对生活深入细致的观察，缺乏生活感悟是一个主要原因。“生活有多精彩，作文就有多精彩！”所以，我们老师应坚持引导学生做生活的有心人，在平时的作文训练中多布置一些与学生的生活实际联系紧密的话题，比如让学生去看白天鹅、去植物园喂一次鸽子、为家庭做一件有意义的事，去观察一座桥写一写……让孩子们在实际的生活情境中感受“生活，是‘形象化’的作文；作文，是‘文字化’的生活”，从而克服选材难的问题，提高学生的习作兴趣。
（四） 教材引路，阅读教学支撑作文教学
教材中的每一篇课文在语言表达、结构布局、开头结尾、写作方法、表达顺序等方面都可以成为习作指导的有效资源，挖掘教材资源，学习写作顺序，借鉴表达方法，为学生积累写作技巧，这就要求我们教师在平时的语文教学中，重视阅读教学和习作教学相结合，在阅读教学中适时地渗透写作知识的引导和点拨。功在平时，语文老师必须树立这种意识！
（五） 重视作文讲评，促进学生自修自改的能力
有人说，写作的艺术，其实不是写的艺术，而是删去败笔的艺术。自己放声读一读，或念给别人听一听，或阅读一下别人的作品，写与读并进，写与改同步，会更利于作者的进步。这就要求老师在批改学生作文时，注意观察学生选材的角度、表达的水平、发现出现的问题等，以便于指导。每次作文课，我都利用一节课的时间把前一次作文中写得好的作文读给学生们听，让学生们评价好坏优劣，身边的习作范文对学生更有说服力。在作文教学中，我们一定要空出时间和空间评改学生的作文，在评改结束后，注意作文交流，在交流中使学生的思维得以碰撞，击出火花；在不同文章的比较中，使学生的写作能力在表达生动具体方面得到提高。
总之，要想实现理想的语文课堂，还有很长的路要走，路在何方？我想在老师们的思考和行动中，只要我们循语文教学之道，关注学生生活，教给学生方法策略，一定能使学生的“语文”世界丰富多彩，使我们的语文教学“拨开云雾见青天”！
参考文献：
[1]王旭.新课程下小学语文教学内容的扩展探析[J].新课程（上），2015（12）.
[2]赵晶.依据学情确定语文教学内容[J].小学语文教师，2016（05）.
作者简介：
上官玉花，河南省三门峡市，河南省三门峡市第二实验小学。