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【摘要】社会飞速发展，经济全球化对人才培养提出多元需求，英语作为一门国际语言“随需应变”，呈现多元化发展趋势。在这一新背景下，如何针对社会发展、学生的特点进行大学英语教学改革，满足不同需求的高素质人才成为大学英语教学发展的核心问题。本文就大学英语教学改革的背景、思路与实践进行阐述分析，并提出一些思考，旨在提高英语教学质量，培养学生的实际语言应用能力，增强大学生未来在工作岗位上的竞争力。
【关键词】大学英语 课程改革 课程价值 教学模式 教学评估
一、 大学英语课程改革的背景
随着我国改革开放的不断深化，国家和社会对具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的需求大量增加，大学生的外语语言能力已成为衡量高等学校教学质量的重要标志之一，也是学生创业、就业竞争力强弱的重要因素。然而，高校大学英语教学却面临着各种问题和挑战，受传统教学模式的影响，在大学英语课堂上，为了应付四，六级考试，不同水平和基础的学生不得不一起听教师重复讲解语法、单词，做枯燥的四级试卷，分析解题技巧。部分学生也呈现出对英语学习懈怠、抱怨英语课枯燥乏味，上课打瞌睡，经常逃课、旷课；同时教师又抱怨学生不爱学习，不配合，教学效果不显著。这一方面挫伤了学生学习英语的积极性，助长一味追求通过四、六级考试的功利心态，而体会不到英语学习的真正价值及乐趣所在。另一方面也严重打击了教师的授课激情。长此以往培养出来的只是“哑巴英语”而不是实际的英语应用能力。
二、 大学英语课程改革的目标和价值体系
大学英语课程改革首先要树立明确的目标。根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，坚持以培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在教学理念上，要实现三个转变，即从以教师为中心转变到以学生为中心，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。这意味着大学英语教学目标应该校本化，根据各校自身的教学资源，学生水平和社会需求不同，明确办学定位，制定科学、系统、个性化的大学英语课堂目标。
大学英语课程目标的确立离不开新课程价值体系的构建。课程价值是课程的核心和关键。课程价值的实质是教学内容的意义，既教学内容的价值标准，又指教师对所教内容的价值取向，还指这些内容对学生的实际价值或意义。通俗点说就是“为什么要学大学英语”“学习什么内容最有价值”“有什么价值”等一系列问题。教育是为了培养社会需要的人才，大学英语课程的价值标准要以社会需要为依据，也要能够实现个人的需求和价值，融入人文关怀因素，使个人的课程价值与社会的价值取向相一致。
三、大学英语教学与评估
我国大学英语课程设置已无法满足学生和社会的需求，大学英语课程设置改革势在必行，尤其是教学内容和教学手段等教学模式的改革。教学内容要紧扣社会需求和学生能力水平，并且教学内容和手段必须与时俱进。随着计算机网络就发展和渗透，大学英语课程应该充分利用多媒体和移动终端技术，采用多元教学模式，打破传统英语教学的时空限制，以学生为主体，注重培养学生实际的语言运用能力。事实证明基于网络的新教学模式有助于提高学习英语综合应用能力和自主学习能力，也有助于师资和其他教育资源的整合，提高大学英语教学效果。
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，也是大学英语课程改革不可忽略的一个环节。大学英语教学质量评价科学化，全面客观、科学准确的评估体系是促进学生调整学习策略和提高学习效率的有效手段，也是教师改进教学管理和保证教学质量的重要依据。科学的质量评估系统必然是多元的。总的来说，大学英语课程的教学质量评价包括教师主导的学生学业评价和以教师为对象的课程教学评价。学生的学业评价包括形成性评估和终结性评估。形成性评估根据学生日常学习生活中的表现，及时给与反馈和激励，有效帮助学生调控学习情感，态度和策略，有效促进学习过程和成效。终结性评估是检查学生阶段性学习成效和教师教学工作的重要依据。只有把这两方面有机结合起来，才能最大程度发挥教学评价系统的作用。
四、小结
大学英语课程改革的成败，首先取决于是否有正确的课程价值标准作为指导，大学英语课程价值系统是多维的，要兼顾社会价值导向和个人价值取向。然后是树立明确的教学目标，根据时代和社会的实际需要，注重培养学生的应用能力和终身学习能力。最后，应该将课程价值和课程目标的改革落实在实际中，直接体现在教学内容和教学手段。基于计算机网络技术整合大学英语教学资源，开发彰显个性化的大学英语课程内涵。总之，大学英语课程改革是高等学校教学改革的一项重要内容。在改革中应确立以学生为中心，以能力培养为中心，以网络环境自主学习为中心的转变，调整课程设置，开设实际应用性强的英语课程，从而实现大学英语课堂价值和实效。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]廖白玲，林上洪.大学英语课程改革置议[J].中国高教研究，2015，（1）：90-101.
[3]沈骑.转型期大学英语课程的价值追问[J].外语电化教学，2014（156）：61-67.
【关键词】大学英语 课程改革 课程价值 教学模式 教学评估
一、 大学英语课程改革的背景
随着我国改革开放的不断深化，国家和社会对具有较高外语水平和国际交往能力的复合型人才的需求大量增加，大学生的外语语言能力已成为衡量高等学校教学质量的重要标志之一，也是学生创业、就业竞争力强弱的重要因素。然而，高校大学英语教学却面临着各种问题和挑战，受传统教学模式的影响，在大学英语课堂上，为了应付四，六级考试，不同水平和基础的学生不得不一起听教师重复讲解语法、单词，做枯燥的四级试卷，分析解题技巧。部分学生也呈现出对英语学习懈怠、抱怨英语课枯燥乏味，上课打瞌睡，经常逃课、旷课；同时教师又抱怨学生不爱学习，不配合，教学效果不显著。这一方面挫伤了学生学习英语的积极性，助长一味追求通过四、六级考试的功利心态，而体会不到英语学习的真正价值及乐趣所在。另一方面也严重打击了教师的授课激情。长此以往培养出来的只是“哑巴英语”而不是实际的英语应用能力。
二、 大学英语课程改革的目标和价值体系
大学英语课程改革首先要树立明确的目标。根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，坚持以培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在教学理念上，要实现三个转变，即从以教师为中心转变到以学生为中心，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心，从课本课堂为中心转变到以网络环境自主学习为中心。这意味着大学英语教学目标应该校本化，根据各校自身的教学资源，学生水平和社会需求不同，明确办学定位，制定科学、系统、个性化的大学英语课堂目标。
大学英语课程目标的确立离不开新课程价值体系的构建。课程价值是课程的核心和关键。课程价值的实质是教学内容的意义，既教学内容的价值标准，又指教师对所教内容的价值取向，还指这些内容对学生的实际价值或意义。通俗点说就是“为什么要学大学英语”“学习什么内容最有价值”“有什么价值”等一系列问题。教育是为了培养社会需要的人才，大学英语课程的价值标准要以社会需要为依据，也要能够实现个人的需求和价值，融入人文关怀因素，使个人的课程价值与社会的价值取向相一致。
三、大学英语教学与评估
我国大学英语课程设置已无法满足学生和社会的需求，大学英语课程设置改革势在必行，尤其是教学内容和教学手段等教学模式的改革。教学内容要紧扣社会需求和学生能力水平，并且教学内容和手段必须与时俱进。随着计算机网络就发展和渗透，大学英语课程应该充分利用多媒体和移动终端技术，采用多元教学模式，打破传统英语教学的时空限制，以学生为主体，注重培养学生实际的语言运用能力。事实证明基于网络的新教学模式有助于提高学习英语综合应用能力和自主学习能力，也有助于师资和其他教育资源的整合，提高大学英语教学效果。
教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，也是大学英语课程改革不可忽略的一个环节。大学英语教学质量评价科学化，全面客观、科学准确的评估体系是促进学生调整学习策略和提高学习效率的有效手段，也是教师改进教学管理和保证教学质量的重要依据。科学的质量评估系统必然是多元的。总的来说，大学英语课程的教学质量评价包括教师主导的学生学业评价和以教师为对象的课程教学评价。学生的学业评价包括形成性评估和终结性评估。形成性评估根据学生日常学习生活中的表现，及时给与反馈和激励，有效帮助学生调控学习情感，态度和策略，有效促进学习过程和成效。终结性评估是检查学生阶段性学习成效和教师教学工作的重要依据。只有把这两方面有机结合起来，才能最大程度发挥教学评价系统的作用。
四、小结
大学英语课程改革的成败，首先取决于是否有正确的课程价值标准作为指导，大学英语课程价值系统是多维的，要兼顾社会价值导向和个人价值取向。然后是树立明确的教学目标，根据时代和社会的实际需要，注重培养学生的应用能力和终身学习能力。最后，应该将课程价值和课程目标的改革落实在实际中，直接体现在教学内容和教学手段。基于计算机网络技术整合大学英语教学资源，开发彰显个性化的大学英语课程内涵。总之，大学英语课程改革是高等学校教学改革的一项重要内容。在改革中应确立以学生为中心，以能力培养为中心，以网络环境自主学习为中心的转变，调整课程设置，开设实际应用性强的英语课程，从而实现大学英语课堂价值和实效。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]廖白玲，林上洪.大学英语课程改革置议[J].中国高教研究，2015，（1）：90-101.
[3]沈骑.转型期大学英语课程的价值追问[J].外语电化教学，2014（156）：61-67.