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《写作·口语交际·综合性学习》作为初中语文每单元单独存在的课时活动，有其一定的存在意义。而在平时教学中，我发现，有的教师能够合理的利用好这些教学资源，促进了学生语文素养的提高，让学生受益匪浅。而有一部分教师却只注重课文基础知识的教学，轻视甚至忽视学生的这部分的语文实践活动，对这部分内容走马观花一掠而过，甚至忽略不看，极大地浪费了这些资源。这里，我就自己平时在教授综合实践活动课的教学实践，谈一下自己的认识和体会。
综合性学习课出现在课本每一单元之后，既以相对独立的形式出现，站在一定的高度来对本单元所进行的话题进行整合；又是按照教材编排，与每单元的知识体系同步进行，紧密配合，最终完成写作教学。通过这种途径，它有效地让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握学习语文、运用语文的规律，对培养学生的语文综合素养，起着举足轻重的作用。
一、在实践中合理开发各种资源，培养和锻炼学生知识整合能力和创造能力
语文作为一门工具性、人文性很强的学科，它不可能独立存在。在语文综合实践活动中，教师通过引导学生积极探索，把语文学习融入生活，结合各学科内容，合理开发自然性资源、社会性资源、人文性资源，撷取社会这个大学堂取之不尽的资源源泉。这个过程中，学生自己走向大自然和社会，用自己的眼光去观察分析。去图书馆、找报刊杂志等各种文化场所、各类媒体或书籍中查阅与活动相关的资料，到社会中广泛地进行深入交流，搜集获取相关信息。开展多种形式的语文实践活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文动手能力和思考能力。
生活中处处有语文，把学生引向生活汲取资料的最终目的还是让学生回归语文课堂。在各种信息面前，学生还需要学会筛选处理信息的能力，让资源服务于活动的内容，并通过各种形式展现出来。为完成这个目标，学生还需要小组进行分工，自主组织文学活动，或开展知识竞赛、办刊、演出、交流活动，或共同编排表演小品节目等方式。总之，由于学生们分工明确，活动的目的性强，展示欲望强烈，因此，他们会竭尽全力，想尽各种方法完成既定目标。在这个过程中，学生的收集、整理资料能力、筛选信息能力会不断地得到锻炼，并且他们的创新意识和创造能力也会不断增强。
二、充分显示学生是学习的主体，锻炼他们听、说、读、写能力
语文综合实践活动课最大的优势是把课堂还给了学生，可以作为提高学生学习语文兴趣的突破口。由于语文内容丰富多样，学习形式灵活多变，学生们更乐于接受。在活动中，我们采取真情碰撞（心语沟通）、学海拾贝（谈收获）、引吭高歌（激情演绎）活动，也可以采用知识竞赛形式、演讲会、故事会、演唱会、摄像展等形式，创办专刊形式，借助多种形式积累素材，采用各种方法引导学生通过亲身参与活动和积极思考，实现自我选择和反思机会，这就培养了学生自主、探究、合作的能力。学生为了能在课堂上表现自我，积极性非常高。他们会努力查找资料，咨询教师，共同探讨，这样最大限度促进了学生个体的学习。充分显示学生是学习的主体，最大限度调动学生学习的积极性，变被动学习为主动，使整个课堂教学充满灵气与活力。学生动了起来，以极大的热情投入到听、说、读、写过程中，他们在合作中学会了读书，学会了归纳，学会了思考，学会了迁移，学会了分析，学会了应用，学会了倾听，最终学会了表达、书写、感悟人生。彼此的思想火花互相碰撞，体验感悟更深了，这美好的收获最终都成为学生记忆力的美好瞬间，使学生受益终生。
比如，在进行《马的世界》综合性学习时，我课前安排由学生自行设计和组织活动，进行小组分工，每个小组负责一个板块，由他们自己搜集资料和处理信息。八仙过海，各显神通，开发他们的个人智慧和群体智慧，然后放心大胆让学生小组选代表来主持这次综合性学习。没想到，这次活动非常成功，学生们投入了极大热情。学生们从不同侧面、不同角度进行研究，人人争抢发言，每个小组成员都积极地参与学习活动。从马的姓氏，马的汉字发展，马的词汇，名马种类，历史上的马，马的诗词、谚语、成语，以及马的传说，与马有关的运动等，搜集的资料五花八门，信息量之广泛连老师都始料不及。学生们展现自己或小组探究成果，有的学生还制作成课件，配以各种丰富的画面，场面真是精彩纷呈。教师创设轻松活泼的交流氛围，深挖学生的创新潜能，引导学生对搜集来的资料进行再加工整理，提炼新的主题。学生有了这种体验，视野变开阔了，目光深邃了，创作的灵感也就被激活了，就能写出有一定见解和感染力的文章。
三、语文实践活动与德育相结合，树立了学生正确的人生观、价值观
学生们在自主、合作、探究的学习过程中，教师通过正确引导学生通过亲身参与活动和积极思考，实现自我选择和自我反思的结合、释放真情和理性增长的结合，树立健康的价值观和人生观。比如我给学生讲《两弹元勋邓稼先》曾谈到“很遗憾至今为止没有一个有中国国籍的人获得诺贝尔奖”，学生们也很遗憾，谁知说过这句话过了两天新闻就报道中国人莫言获得诺贝尔文学奖后，我的心情难以言表，我想作为每一个中国人都会有这一种民族自信心和自豪感。当我快速及时地把这一消息传达给学生，学生们群情激奋。趁势打铁，为了激发学生们爱国情感和对文学的爱好，我让学生针对此消息开展一次综合实践活动。学生们迫不及待地投入到此活动中，不仅知道了莫言的生平经历，莫言的文学作品，莫言的写作风格，以及莫言获得诺贝尔奖对中国文学的影响等等，甚至有些学生专门跑到书店买到莫言的作品来品读，来谈论，班里掀起了一股“莫言热”，有的学生还跃跃欲试，进行小说创作……。莫言把大家的文学热情激发起来了，甚至有的学生在自己里写道：“原来诺贝尔奖并不是神话，我们中国人也同样能够取得。我以后也一定拿到诺贝尔奖！”看，教师所设计的德育目标在不知不觉就实现了。
总之，想说就说，想唱就唱，语文综合实践活动课上的有声有色。“综合”的实践活动，体现了“大语文”的教学观，激发了学生的思维，调动了学生们的学习积极性。学生们对学语文的兴趣浓了，学生的语文学习能力提升了，学生的语文素养就相应提高了。语文实践活动魅力无穷！
综合性学习课出现在课本每一单元之后，既以相对独立的形式出现，站在一定的高度来对本单元所进行的话题进行整合；又是按照教材编排，与每单元的知识体系同步进行，紧密配合，最终完成写作教学。通过这种途径，它有效地让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握学习语文、运用语文的规律，对培养学生的语文综合素养，起着举足轻重的作用。
一、在实践中合理开发各种资源，培养和锻炼学生知识整合能力和创造能力
语文作为一门工具性、人文性很强的学科，它不可能独立存在。在语文综合实践活动中，教师通过引导学生积极探索，把语文学习融入生活，结合各学科内容，合理开发自然性资源、社会性资源、人文性资源，撷取社会这个大学堂取之不尽的资源源泉。这个过程中，学生自己走向大自然和社会，用自己的眼光去观察分析。去图书馆、找报刊杂志等各种文化场所、各类媒体或书籍中查阅与活动相关的资料，到社会中广泛地进行深入交流，搜集获取相关信息。开展多种形式的语文实践活动，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文动手能力和思考能力。
生活中处处有语文，把学生引向生活汲取资料的最终目的还是让学生回归语文课堂。在各种信息面前，学生还需要学会筛选处理信息的能力，让资源服务于活动的内容，并通过各种形式展现出来。为完成这个目标，学生还需要小组进行分工，自主组织文学活动，或开展知识竞赛、办刊、演出、交流活动，或共同编排表演小品节目等方式。总之，由于学生们分工明确，活动的目的性强，展示欲望强烈，因此，他们会竭尽全力，想尽各种方法完成既定目标。在这个过程中，学生的收集、整理资料能力、筛选信息能力会不断地得到锻炼，并且他们的创新意识和创造能力也会不断增强。
二、充分显示学生是学习的主体，锻炼他们听、说、读、写能力
语文综合实践活动课最大的优势是把课堂还给了学生，可以作为提高学生学习语文兴趣的突破口。由于语文内容丰富多样，学习形式灵活多变，学生们更乐于接受。在活动中，我们采取真情碰撞（心语沟通）、学海拾贝（谈收获）、引吭高歌（激情演绎）活动，也可以采用知识竞赛形式、演讲会、故事会、演唱会、摄像展等形式，创办专刊形式，借助多种形式积累素材，采用各种方法引导学生通过亲身参与活动和积极思考，实现自我选择和反思机会，这就培养了学生自主、探究、合作的能力。学生为了能在课堂上表现自我，积极性非常高。他们会努力查找资料，咨询教师，共同探讨，这样最大限度促进了学生个体的学习。充分显示学生是学习的主体，最大限度调动学生学习的积极性，变被动学习为主动，使整个课堂教学充满灵气与活力。学生动了起来，以极大的热情投入到听、说、读、写过程中，他们在合作中学会了读书，学会了归纳，学会了思考，学会了迁移，学会了分析，学会了应用，学会了倾听，最终学会了表达、书写、感悟人生。彼此的思想火花互相碰撞，体验感悟更深了，这美好的收获最终都成为学生记忆力的美好瞬间，使学生受益终生。
比如，在进行《马的世界》综合性学习时，我课前安排由学生自行设计和组织活动，进行小组分工，每个小组负责一个板块，由他们自己搜集资料和处理信息。八仙过海，各显神通，开发他们的个人智慧和群体智慧，然后放心大胆让学生小组选代表来主持这次综合性学习。没想到，这次活动非常成功，学生们投入了极大热情。学生们从不同侧面、不同角度进行研究，人人争抢发言，每个小组成员都积极地参与学习活动。从马的姓氏，马的汉字发展，马的词汇，名马种类，历史上的马，马的诗词、谚语、成语，以及马的传说，与马有关的运动等，搜集的资料五花八门，信息量之广泛连老师都始料不及。学生们展现自己或小组探究成果，有的学生还制作成课件，配以各种丰富的画面，场面真是精彩纷呈。教师创设轻松活泼的交流氛围，深挖学生的创新潜能，引导学生对搜集来的资料进行再加工整理，提炼新的主题。学生有了这种体验，视野变开阔了，目光深邃了，创作的灵感也就被激活了，就能写出有一定见解和感染力的文章。
三、语文实践活动与德育相结合，树立了学生正确的人生观、价值观
学生们在自主、合作、探究的学习过程中，教师通过正确引导学生通过亲身参与活动和积极思考，实现自我选择和自我反思的结合、释放真情和理性增长的结合，树立健康的价值观和人生观。比如我给学生讲《两弹元勋邓稼先》曾谈到“很遗憾至今为止没有一个有中国国籍的人获得诺贝尔奖”，学生们也很遗憾，谁知说过这句话过了两天新闻就报道中国人莫言获得诺贝尔文学奖后，我的心情难以言表，我想作为每一个中国人都会有这一种民族自信心和自豪感。当我快速及时地把这一消息传达给学生，学生们群情激奋。趁势打铁，为了激发学生们爱国情感和对文学的爱好，我让学生针对此消息开展一次综合实践活动。学生们迫不及待地投入到此活动中，不仅知道了莫言的生平经历，莫言的文学作品，莫言的写作风格，以及莫言获得诺贝尔奖对中国文学的影响等等，甚至有些学生专门跑到书店买到莫言的作品来品读，来谈论，班里掀起了一股“莫言热”，有的学生还跃跃欲试，进行小说创作……。莫言把大家的文学热情激发起来了，甚至有的学生在自己里写道：“原来诺贝尔奖并不是神话，我们中国人也同样能够取得。我以后也一定拿到诺贝尔奖！”看，教师所设计的德育目标在不知不觉就实现了。
总之，想说就说，想唱就唱，语文综合实践活动课上的有声有色。“综合”的实践活动，体现了“大语文”的教学观，激发了学生的思维，调动了学生们的学习积极性。学生们对学语文的兴趣浓了，学生的语文学习能力提升了，学生的语文素养就相应提高了。语文实践活动魅力无穷！