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摘要：MOOC不仅能丰富中职院校精品课程的内涵，更能适应中职学生的学习特点，建构主义学习理论、注意力曲线理论、学习金字塔理论是MOOC背景下中职院校精品课程设计和开发的理论基础。本文以中职院校常用计算机工具软件课程为例，提出在中职院校精品课程设计和开发的过程中，应以人为本，关注学生的成长需要，科学组织课程内容，丰富课程呈现形式，遵循教学规律，重视师生互动，遵循有效教学的原则，并介绍了教学分析、制定目标、选择策略、选择技术、设计活动和评价调整的课程开发步骤。
关键词：中职院校 课程开发 MOOC 常用计算机工具软件课程
近年来，随着电脑和网络的普及，以课程讲座视频、嵌入式课程测试与评估、师生互动一生生互动为三大构成的大型开放式网络课程MOOC（massive open online coLuses）在各级教育系统中得到了较为广泛的应用和发展。笔者以常用计算机工具软件课程为例，探讨中职院校精品课程设计与开发的基本原则和流程，以促使中职院校精品课程更好地适应时代发展对资源共享的要求，并满足学生成长及教学改革的需求。
一、MOOC对中职院校精品课程设开发的意义
MOOC具有工具资源多样化、课程学习多元化、课程受众广泛化、课程参与自主化的特点。在中职院校精品课程设计和开发的过程中，引入MOOC理念，对提高课程的适用性、增强课程的实用性具有重要的意义。
1.MOOC能丰富中职院校精品课程的内涵
中职示范校精品课程建设是教育部、人力资源社会保障部、财政部2010年到2013年组织实施“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”的组成部分，也是建设的重点和难点。2010年，上海市教委将“创建100门精品课程”纳入中职教学工作目标，并随后搭建了上海市中等职业学校精品课程平台，现已开发精品课程90余门。
中职院校精品课程建设是教育资源开放共享趋势下的代表项目，目的是依托信息技术促进中职院校教育教学资源共享，加快教育信息化进程，促进教育现代化，现已取得了一定成绩，但也呈现出一些问题。例如，大多精品课程以视频公开课的方式呈现，以教师讲授为主，缺乏线下学习者与授课教师的互动；虽然有些课程建立了互动交流平台，但资源利用率和学生参与度普遍较低；课程视频数量有限、质量较低，未能完全呈现课程内容等，难以为学习者提供全面有效的学习支持，也难以为教师提供科学可行的教学支持。将MOOC的理念运用在中职院校精品课程建设中，可以丰富精品课程建设的内涵，提高课程建设的质量，提高课程资源的可利用性。
2.MOOC更能适应中职学生的学习特点
受我国当前就业形势和升学形势的影响，中职学生多数是学习基础较差的学生。从生源质量上看，区别于普通高中学生，中职学生在学习上呈现出以下特点。第一，学习目标不明确。中职学生大多在15岁左右，心智发展基本成熟，但由于年龄较小，且成长过程中在学习上所获得的正面信息较少，对为什么要上学，以及毕业后可以做什么缺乏认知，学习目标不明确。第二，学习动机不强。中职学生在学习中多数处于被动学习的状态，不是“我要学”，而是“要我学”，受自我保护等心理暗示，以及家庭环境、社会环境等的影响，较少关注自我发展，学习动机不强。第三，学习态度不端正。在学习的过程中，中职学生较难遵守学校规章和课堂秩序，上课睡觉、玩手机、看小说、聊天等现象比较常见。第四，学习能力较弱。在一定程度上，学习结果和学习能力呈正相关，中职学生对于应该学什么、怎么学、怎样合理利用时间、如何提高学习效率等问题关注较少，因此，容易出现花了较多的时间和精力，学习成绩的提高却不明显的现象。第五，学习热情不高。中职学生缺乏刻苦、主动、向上的精神，部分学生意志薄弱，缺乏客观的自我认知，怕付出、怕吃苦、怕困难、怕失败，惰性强，急于求成、容易放弃。但与此同时，中职学生也充满了好奇，容易对新事物产生兴趣，理解、接受新事物快。将MOOC融入中职院校精品课程建设中，能够更好地适应学生的成长需要和学习特点。
二、MOOC背景下，中职院校精品课程设计和开发的理论基础
将MOOC理念引入中职院校的课程设计和开发中，主要是以建构主义学习理论、注意力曲线理论、学习金字塔理论作为理论基础。
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论经皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等人的不断发展，已成为教育领域中较有影响力的一种学习理论。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，不仅包括结构性的知识，还包括大量的非结构性的经验背景。因此，建构主义强调以学生为中心，认为学生能够结合已有经验，主动地对外部信息进行选择、加工和处理，而非简单地接受教师以及其他媒体传播的信息；教师不是教学活动的主体，而是辅导者或合作者，教师应引导并允许学生对知识进行重新建构。
建构主义学习理论对网络精品课程设计的启示主要在于创设基于问题的学习情境，在课程设计和开发的过程中，教师应提炼符合教学目标的核心问题和整体流程，激发学生主动思考、探究问题，引导学生回顾和利用已有知识、技能，迁移性地解决新问题，获得新知识。
2.注意力曲线理论
根据注意力曲线理论，图1展现了学生在课堂中的注意力呈现曲线变化的态势，即在课堂教学最开始的时候，受精力、兴趣、期待等因素的影响，学生的注意力最集中，之后呈现下降的态势，在约15～20分钟后，进入注意力的低谷，随之緩慢上升，在临近下课的时候，由于对下课的期待，又到达一个峰值。
MOOC课程表达方式丰富多样，声音、动画的组合，持续的反馈和互动更能够激发学生的学习兴趣，对于提高、维持学生的学习注意力具有较好的作用。
3.学习金字塔理论
学习金字塔理论认为，学习方式和学习保持率呈现出一定的关系。如图2所示，讲座、阅读、视听、示范、小组讨论、动手实践、教授他人立即学以致用的教学方式的学习保持率分别为5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。其中，保持率在30%以下的几种传统方式为个人学习或被动学习；而保持率在50%以上的为主动学习或参与式学习。有研究发现，学生对文本资源的注意力保持时间在10分钟以内，对视频资源的注意力保持时间在20分钟以内，这为网络教育实践提供了理论依据。在数字资源具有视频制作可行性的情况下，教育者应尽可能采用视频形式教学。 三、MOOC背景下，中职院校精品课程设计和开发的基本原则
在MOOC背景下，中职院校精品课程的设计与开发应遵循以下基本原则。
1.以人为本，关注学生的成长需要
以人为本是一种教育理念，不仅要求分析和了解学生的学习基础、学习目标、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习能力，还要求教师在教学设计和教学实施的过程中，从学生的实际情况和发展需要出发，关注学生的最近发展区水平，重视过程评价和实时反馈，适时调整教学方式。因此，在课程设计和开发中，教师应从学生的角度考虑课程的合理性和适用性，课程目标的确立、课程内容的选择、呈现方式的设计、教学活动的开展及相应的支持系统都要考虑和适应学生的需求和差异，合理把握课程开发过程中课程、技术和学生三者之间的关系，始终将学生置于教学的主体地位，不能本末倒置。
2.科学组织课程内容，丰富课程呈现形式
精品课程的建设具有标杆和示范作用，一门课程的开发能否达到精品课程的要求，在一定程度上取决于课程的设计、呈现和组织能否达到较高的水平。在当前建设开放性的基于网络平台的精品课程的背景下，课程内容的选择应基于课程建设的价值取向和课程教学的目标设置，课程的内容结构应完整、精炼，不同模块之间应具有较好的承接性，每一部分的内容也应具有相应的独立性。在课程的呈现方式上，课程不应停留在传统的视频课程的基础上，而应借助MOOC的理念，利用多种媒体呈现教学核心内容，激发学生的学习兴趣，维持学生的学习动机。
3.遵循教学规律，重视师生互动，提高有效教学
教学规律是贯穿于教学活动中的客观的、必然的、稳定的联系。在精品课程的设计和开发过程中，应关注学生的最近发展区水平、学生对知识的建构原理等基本规律，实时注意学生的学习状态和注意力水平，丰富师生、生生互动的方式。教师不过度强调教学进度，不忽略学生的反馈，应时刻将学生置于教学主体的地位，引导学生自主学习，提高教学的有效性。在此过程中，教师应通过正面激励、实时反馈、榜样树立的方式，重视学生学习态度的改进和学习能力的培养，持续改善学生的学习行为。
四、MOOC背景下，中职院校常用计算机工具软件精品课程的开发
常用计算机工具软件是中职学生的一门公共必修课，根据课程开发的一般流程，在精品课程的开发过程中，可以遵循以下程序。
1.分析教学受众群体和教学内容
首先，中职学生的基本特点为：学习基础较差，学习主动性不强，学习动机不明确，学习方法有待提高等。其次，通过课程的学习，学生应能够掌握有关计算机系统工具、网络工具、文件压缩与加密工具、多媒体工具、图形图像工具、动画制作工具、计算机安全工具及其他常用工具的使用方法。
2.从学生和内容出发，明确课程目标
（1）知识目标。掌握计算机系统优化、磁盘维护和管理、文件的上传和下载、邮件收发和即时通信、多媒体文件播放、多媒体光盘制作、文件压缩和解压、文件加密和解密、文档阅读等计算机常用软件方面的相关知识。
（2）能力目标。第一，通晓一般常用的计算机工具软件的使用方法；第二，具有迁移能力，能灵活运用所学技能，学会发现问题、分析问题和解决问题，并具备一定的计算机实际操作和运用能力。
（3）职业素养目标。第一，引导学生敢于动手、能够动手；第二，培养学生认真、刻苦、善于思考、敢于探索、勇于实践的工作作风；第三，使学生养成踏实、严谨、精确的工作态度。
3.选择适当的教学策略
常用计算机工具软件课程共6学分，108学时。基于课程目标和课程性质，教师可采取讲授、演示、动手实践、小组讨论、教授他人立即学以致用等方式综合运用的教学方法，在计算机机房进行理实一体化教学。教师可以讲授、演示的方式向学生介绍需要掌握的基本知识，学生在示范、实践、讨论中了解知识和掌握技能。
4.选择课程开发平台和技术
目前，国内较大的中文慕课平台有：学堂在线、超星慕课、智慧树、果壳网、C20慕课联盟、过来人公开课等。在综合考虑各大慕课平台的网络环境，教学平台，网络课程的数量、模式、提供者，教学支持方式的基础上，结合笔者学校的实际情况，选择了超星慕课作为课程建设平台。
5.设计学习资源
资源建设是精品课程建设的重要内容。在学习资源的设计中，应联系学生的原有经验，强调具体技能的获得，合理設计课程内容呈现的顺序，充分考虑学生的个体差异。常用计算机工具软件课程可以设计为基础模块和实践模块两部分，学习资源的呈现和课程的展开应由浅入深、逐层展开。在学习资源的设计和制作过程中，应综合考虑课程结构的完整性和适时评价的可能性，可以大量借助数字化手段和多媒体技术，采用微课、视频等多种形式精讲课程的知识点。
6.适时评价和及时调整
课程的设计、开发是一个持续的过程。在精品课程资源建设完成后，应全面分析教学内容呈现方式的合理性，以及教学实施过程的科学性，关注学生在上课过程中对课程内容和教学方式的实时反馈，重视知识发展过程中新技术的涌现，及时完善课程目标和课程内容。
（作者单位：上海市材料工程学校）
关键词：中职院校 课程开发 MOOC 常用计算机工具软件课程
近年来，随着电脑和网络的普及，以课程讲座视频、嵌入式课程测试与评估、师生互动一生生互动为三大构成的大型开放式网络课程MOOC（massive open online coLuses）在各级教育系统中得到了较为广泛的应用和发展。笔者以常用计算机工具软件课程为例，探讨中职院校精品课程设计与开发的基本原则和流程，以促使中职院校精品课程更好地适应时代发展对资源共享的要求，并满足学生成长及教学改革的需求。
一、MOOC对中职院校精品课程设开发的意义
MOOC具有工具资源多样化、课程学习多元化、课程受众广泛化、课程参与自主化的特点。在中职院校精品课程设计和开发的过程中，引入MOOC理念，对提高课程的适用性、增强课程的实用性具有重要的意义。
1.MOOC能丰富中职院校精品课程的内涵
中职示范校精品课程建设是教育部、人力资源社会保障部、财政部2010年到2013年组织实施“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”的组成部分，也是建设的重点和难点。2010年，上海市教委将“创建100门精品课程”纳入中职教学工作目标，并随后搭建了上海市中等职业学校精品课程平台，现已开发精品课程90余门。
中职院校精品课程建设是教育资源开放共享趋势下的代表项目，目的是依托信息技术促进中职院校教育教学资源共享，加快教育信息化进程，促进教育现代化，现已取得了一定成绩，但也呈现出一些问题。例如，大多精品课程以视频公开课的方式呈现，以教师讲授为主，缺乏线下学习者与授课教师的互动；虽然有些课程建立了互动交流平台，但资源利用率和学生参与度普遍较低；课程视频数量有限、质量较低，未能完全呈现课程内容等，难以为学习者提供全面有效的学习支持，也难以为教师提供科学可行的教学支持。将MOOC的理念运用在中职院校精品课程建设中，可以丰富精品课程建设的内涵，提高课程建设的质量，提高课程资源的可利用性。
2.MOOC更能适应中职学生的学习特点
受我国当前就业形势和升学形势的影响，中职学生多数是学习基础较差的学生。从生源质量上看，区别于普通高中学生，中职学生在学习上呈现出以下特点。第一，学习目标不明确。中职学生大多在15岁左右，心智发展基本成熟，但由于年龄较小，且成长过程中在学习上所获得的正面信息较少，对为什么要上学，以及毕业后可以做什么缺乏认知，学习目标不明确。第二，学习动机不强。中职学生在学习中多数处于被动学习的状态，不是“我要学”，而是“要我学”，受自我保护等心理暗示，以及家庭环境、社会环境等的影响，较少关注自我发展，学习动机不强。第三，学习态度不端正。在学习的过程中，中职学生较难遵守学校规章和课堂秩序，上课睡觉、玩手机、看小说、聊天等现象比较常见。第四，学习能力较弱。在一定程度上，学习结果和学习能力呈正相关，中职学生对于应该学什么、怎么学、怎样合理利用时间、如何提高学习效率等问题关注较少，因此，容易出现花了较多的时间和精力，学习成绩的提高却不明显的现象。第五，学习热情不高。中职学生缺乏刻苦、主动、向上的精神，部分学生意志薄弱，缺乏客观的自我认知，怕付出、怕吃苦、怕困难、怕失败，惰性强，急于求成、容易放弃。但与此同时，中职学生也充满了好奇，容易对新事物产生兴趣，理解、接受新事物快。将MOOC融入中职院校精品课程建设中，能够更好地适应学生的成长需要和学习特点。
二、MOOC背景下，中职院校精品课程设计和开发的理论基础
将MOOC理念引入中职院校的课程设计和开发中，主要是以建构主义学习理论、注意力曲线理论、学习金字塔理论作为理论基础。
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论经皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等人的不断发展，已成为教育领域中较有影响力的一种学习理论。学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，不仅包括结构性的知识，还包括大量的非结构性的经验背景。因此，建构主义强调以学生为中心，认为学生能够结合已有经验，主动地对外部信息进行选择、加工和处理，而非简单地接受教师以及其他媒体传播的信息；教师不是教学活动的主体，而是辅导者或合作者，教师应引导并允许学生对知识进行重新建构。
建构主义学习理论对网络精品课程设计的启示主要在于创设基于问题的学习情境，在课程设计和开发的过程中，教师应提炼符合教学目标的核心问题和整体流程，激发学生主动思考、探究问题，引导学生回顾和利用已有知识、技能，迁移性地解决新问题，获得新知识。
2.注意力曲线理论
根据注意力曲线理论，图1展现了学生在课堂中的注意力呈现曲线变化的态势，即在课堂教学最开始的时候，受精力、兴趣、期待等因素的影响，学生的注意力最集中，之后呈现下降的态势，在约15～20分钟后，进入注意力的低谷，随之緩慢上升，在临近下课的时候，由于对下课的期待，又到达一个峰值。
MOOC课程表达方式丰富多样，声音、动画的组合，持续的反馈和互动更能够激发学生的学习兴趣，对于提高、维持学生的学习注意力具有较好的作用。
3.学习金字塔理论
学习金字塔理论认为，学习方式和学习保持率呈现出一定的关系。如图2所示，讲座、阅读、视听、示范、小组讨论、动手实践、教授他人立即学以致用的教学方式的学习保持率分别为5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。其中，保持率在30%以下的几种传统方式为个人学习或被动学习；而保持率在50%以上的为主动学习或参与式学习。有研究发现，学生对文本资源的注意力保持时间在10分钟以内，对视频资源的注意力保持时间在20分钟以内，这为网络教育实践提供了理论依据。在数字资源具有视频制作可行性的情况下，教育者应尽可能采用视频形式教学。 三、MOOC背景下，中职院校精品课程设计和开发的基本原则
在MOOC背景下，中职院校精品课程的设计与开发应遵循以下基本原则。
1.以人为本，关注学生的成长需要
以人为本是一种教育理念，不仅要求分析和了解学生的学习基础、学习目标、学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习能力，还要求教师在教学设计和教学实施的过程中，从学生的实际情况和发展需要出发，关注学生的最近发展区水平，重视过程评价和实时反馈，适时调整教学方式。因此，在课程设计和开发中，教师应从学生的角度考虑课程的合理性和适用性，课程目标的确立、课程内容的选择、呈现方式的设计、教学活动的开展及相应的支持系统都要考虑和适应学生的需求和差异，合理把握课程开发过程中课程、技术和学生三者之间的关系，始终将学生置于教学的主体地位，不能本末倒置。
2.科学组织课程内容，丰富课程呈现形式
精品课程的建设具有标杆和示范作用，一门课程的开发能否达到精品课程的要求，在一定程度上取决于课程的设计、呈现和组织能否达到较高的水平。在当前建设开放性的基于网络平台的精品课程的背景下，课程内容的选择应基于课程建设的价值取向和课程教学的目标设置，课程的内容结构应完整、精炼，不同模块之间应具有较好的承接性，每一部分的内容也应具有相应的独立性。在课程的呈现方式上，课程不应停留在传统的视频课程的基础上，而应借助MOOC的理念，利用多种媒体呈现教学核心内容，激发学生的学习兴趣，维持学生的学习动机。
3.遵循教学规律，重视师生互动，提高有效教学
教学规律是贯穿于教学活动中的客观的、必然的、稳定的联系。在精品课程的设计和开发过程中，应关注学生的最近发展区水平、学生对知识的建构原理等基本规律，实时注意学生的学习状态和注意力水平，丰富师生、生生互动的方式。教师不过度强调教学进度，不忽略学生的反馈，应时刻将学生置于教学主体的地位，引导学生自主学习，提高教学的有效性。在此过程中，教师应通过正面激励、实时反馈、榜样树立的方式，重视学生学习态度的改进和学习能力的培养，持续改善学生的学习行为。
四、MOOC背景下，中职院校常用计算机工具软件精品课程的开发
常用计算机工具软件是中职学生的一门公共必修课，根据课程开发的一般流程，在精品课程的开发过程中，可以遵循以下程序。
1.分析教学受众群体和教学内容
首先，中职学生的基本特点为：学习基础较差，学习主动性不强，学习动机不明确，学习方法有待提高等。其次，通过课程的学习，学生应能够掌握有关计算机系统工具、网络工具、文件压缩与加密工具、多媒体工具、图形图像工具、动画制作工具、计算机安全工具及其他常用工具的使用方法。
2.从学生和内容出发，明确课程目标
（1）知识目标。掌握计算机系统优化、磁盘维护和管理、文件的上传和下载、邮件收发和即时通信、多媒体文件播放、多媒体光盘制作、文件压缩和解压、文件加密和解密、文档阅读等计算机常用软件方面的相关知识。
（2）能力目标。第一，通晓一般常用的计算机工具软件的使用方法；第二，具有迁移能力，能灵活运用所学技能，学会发现问题、分析问题和解决问题，并具备一定的计算机实际操作和运用能力。
（3）职业素养目标。第一，引导学生敢于动手、能够动手；第二，培养学生认真、刻苦、善于思考、敢于探索、勇于实践的工作作风；第三，使学生养成踏实、严谨、精确的工作态度。
3.选择适当的教学策略
常用计算机工具软件课程共6学分，108学时。基于课程目标和课程性质，教师可采取讲授、演示、动手实践、小组讨论、教授他人立即学以致用等方式综合运用的教学方法，在计算机机房进行理实一体化教学。教师可以讲授、演示的方式向学生介绍需要掌握的基本知识，学生在示范、实践、讨论中了解知识和掌握技能。
4.选择课程开发平台和技术
目前，国内较大的中文慕课平台有：学堂在线、超星慕课、智慧树、果壳网、C20慕课联盟、过来人公开课等。在综合考虑各大慕课平台的网络环境，教学平台，网络课程的数量、模式、提供者，教学支持方式的基础上，结合笔者学校的实际情况，选择了超星慕课作为课程建设平台。
5.设计学习资源
资源建设是精品课程建设的重要内容。在学习资源的设计中，应联系学生的原有经验，强调具体技能的获得，合理設计课程内容呈现的顺序，充分考虑学生的个体差异。常用计算机工具软件课程可以设计为基础模块和实践模块两部分，学习资源的呈现和课程的展开应由浅入深、逐层展开。在学习资源的设计和制作过程中，应综合考虑课程结构的完整性和适时评价的可能性，可以大量借助数字化手段和多媒体技术，采用微课、视频等多种形式精讲课程的知识点。
6.适时评价和及时调整
课程的设计、开发是一个持续的过程。在精品课程资源建设完成后，应全面分析教学内容呈现方式的合理性，以及教学实施过程的科学性，关注学生在上课过程中对课程内容和教学方式的实时反馈，重视知识发展过程中新技术的涌现，及时完善课程目标和课程内容。
（作者单位：上海市材料工程学校）