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摘 要：课堂教育在近几年不断地深化改革，对于幼儿的教育已不再是局限在小小的地方内进行简单的教学活动过程，在教学活动的内容上，和教学活动所处的环境创造建设中，幼儿园在这两方面应该要有自己的特色，因此，幼儿园想要为幼儿提供良好的教学条件，就要时刻关注身边的资源，充分结合所处的环境，合理充分利用资源。而乡土资源能够为幼儿提供一个真实和充满实践性的自然环境，通过开展本土的游戏活动实现人与农村自然的互动，有利于幼儿身心健康发展，提高教育质量，在家中的心中为农村幼儿园树立良好的形象，更有利于農村幼儿园的发展，充分有效地运用乡土资源。
关键词：乡土资源;幼儿教育;农村
在园本化教育课程的构建中，人们已经有意识地在其中充分地结合乡土教育资源，而这种意识正随着改革的深化不断地深入人心。如何更有效地发展园本课程，让幼儿在自然的乡土环境中增强人与自然、社会与自然的了解，同时还可以接受情感的陶冶，使教学活动更加接近大自然生活，乡土资源在这一方面具有很大的发挥空间，只要充分挖掘特色资源，定能使幼儿园教育教学活动更加丰富多彩。
一、乡土教育资源的概念及其领域运用
（一）乡土教育资源的概念
“乡土资源”指的是我们土生土长的地方的自然地理、人文历史以及社会发展状况等资源，其中包括各种民俗风情、生活经验等。而乡土教育资源则尤指幼儿园所在区域的周边自然生态和文化生态的资源。
（二）乡土教育资源在五大领域的运用
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，幼儿园教育以社会、语言、科学、艺术及健康为五大基础领域，作为一名幼儿教师，我认为尽管在农村这种存在一定局限性的环境下，只要充分挖掘乡土特色资源，根据每位幼儿的实际情况，将资源运用到教育中，使幼儿对学习产生兴趣，而不是将资源模式化，生搬硬套地用在幼儿身上使其感到枯燥，这样就能是幼儿教育达到最理想的效果。
在一般的农村幼儿园里，不像在城市里的幼儿园一样具备齐全的设施和多种的玩具和教具，有的只是美丽的大自然。大自然的物种丰富，气象万千，无疑是给乡土教育提供了一个天然的场所，教师要懂得取舍，用心取选取大自然的美，发掘地方特色，用简单的方式将这份美带给幼儿，围绕以上的五大基础设计课程。如：若当地的环境只有重重包围的大山，那就教给幼儿大山的美。在语言方面，以眼前的山举例，赏析描写山的诗歌作品，带领幼儿在山中认识小动物，培养幼儿的观察和想象能力，用语言表达出对家乡自然的喜爱;在社会方面，围绕“大山”开展课程，带领幼儿去郊游，培养幼儿保护环境，珍惜资源的环保意识;在科学方面，记录从山麓到山顶的植物生长变化，引导幼儿探索大山里的秘密：为什么山麓的花先开先落？花儿落下了去了哪里呢？培养幼儿的探索精神;艺术活动更是丰富多彩了，树叶贴画、自然作画/唱歌等;健康方面在山里环境优美，没有城市的烟尘污染，有利的环境也为幼儿提供了一个锻炼身体的条件。
总而言之，乡土资源有效地运用在五大基础领域中，将会更加丰富幼儿教学活动，提升农村幼儿园的地位，促进农村幼儿园发展。
二、乡土资源对农村幼儿园教育的意义
（一）对于幼儿来说，课程学习内容更加丰富，形式更加多样化。采用丰富多彩，生动有趣的开放活动，使幼儿不再局限于园内的小小一片天地，走向室外的大山，在活动中主动学习和探索。聆听大山的声音，与小动物对话，观察花草树木，这些远远胜于幼儿在课本上接触到的文字知识。同时，幼儿的参与和亲身体验，更加有利于激发幼儿对家乡的情感，培养“吃水不忘挖井人”的优良品质。现在很多家庭里，幼儿是家里的宝贝，让孩子出门生怕受到伤害，也就使幼儿无法了解到自己生活成长的环境。那么教师在教学中就要弥补这样缺陷，在日常的生活中融入乡土资源素材，例如园内可开辟菜园，班级内装饰尽可采用本地特色的装饰，让幼儿在潜移默化中慢慢了解自己的家乡，更加有归属感。
（二）对于幼儿园来说，充分利用乡土资源，更加有利于建设具有自己特色的幼儿园文化，促进课程的设计和发展，使课程设计不断成熟。十里不同音，百里不同俗，每个幼儿园园区所在的地方都不尽相同，周边的环境自然也不相同，但肯定会有自己的特色，有着特别的生活习惯和经验。例如新疆盛产哈密瓜，吃的烤馕和烤羊，就可以建造一个哈密瓜生态园，从播种到瓜果落地，让幼儿自主观察和思考，并适当引导。还能通过情景学习法，即通过创设各种各样的环境，使幼儿获得新的经验。可利用当地的节日，开设一系列有关的主题活动，如“过春节”，就可创造一个喜庆的环境，与幼儿互动，感受节日的快乐。
结束语
综合上面所说的，与城市幼儿园相比，农村幼儿园固然没有那么多丰富先进的资源，但从乡土资源来说，植物从萌芽到成熟的过程等这样都可以让幼儿亲自体验观察，能够满足他们的好奇心和兴趣视野会变得更宽阔，而在这一过程中，幼儿成为学习的主体，教师作为指导，学习积极性也会大大提高。同时，实践证明，充分挖掘利用乡土资源，建设特色幼儿园，促使教师从“执行者”变成教学的“研究者”，使幼儿教育教学的内容不再单调枯燥，提高了本园的教学效率，使农村幼儿教学不再是低城市幼儿教育一等，各具特色，提高教育质量，促进农村幼儿园的发展。
参考文献
[1]冯文全，杨宁宁.农村幼儿园乡土课程的开发与利用[J].现代教育科学，2014，06：111-112+81.
[2]蔡敏.乡土幼儿教育资源的开发与利用研究[J].农家参谋，2018，24：172.
[3]陈飘，金英，代雅平，张丽.幼儿园体育活动中乡土资源的开发与利用研究[J].基础教育研究，2018，23：81-83.
[4]杜启明，江芳.西部农村幼儿园乡土教育资源的开发利用探究[J].贵州师范学院学报，2015，3104：71-75.
[5]张果萍.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题及对策[J].甘肃教育，2017，17：34.
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇象纬幼儿园）
关键词：乡土资源;幼儿教育;农村
在园本化教育课程的构建中，人们已经有意识地在其中充分地结合乡土教育资源，而这种意识正随着改革的深化不断地深入人心。如何更有效地发展园本课程，让幼儿在自然的乡土环境中增强人与自然、社会与自然的了解，同时还可以接受情感的陶冶，使教学活动更加接近大自然生活，乡土资源在这一方面具有很大的发挥空间，只要充分挖掘特色资源，定能使幼儿园教育教学活动更加丰富多彩。
一、乡土教育资源的概念及其领域运用
（一）乡土教育资源的概念
“乡土资源”指的是我们土生土长的地方的自然地理、人文历史以及社会发展状况等资源，其中包括各种民俗风情、生活经验等。而乡土教育资源则尤指幼儿园所在区域的周边自然生态和文化生态的资源。
（二）乡土教育资源在五大领域的运用
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，幼儿园教育以社会、语言、科学、艺术及健康为五大基础领域，作为一名幼儿教师，我认为尽管在农村这种存在一定局限性的环境下，只要充分挖掘乡土特色资源，根据每位幼儿的实际情况，将资源运用到教育中，使幼儿对学习产生兴趣，而不是将资源模式化，生搬硬套地用在幼儿身上使其感到枯燥，这样就能是幼儿教育达到最理想的效果。
在一般的农村幼儿园里，不像在城市里的幼儿园一样具备齐全的设施和多种的玩具和教具，有的只是美丽的大自然。大自然的物种丰富，气象万千，无疑是给乡土教育提供了一个天然的场所，教师要懂得取舍，用心取选取大自然的美，发掘地方特色，用简单的方式将这份美带给幼儿，围绕以上的五大基础设计课程。如：若当地的环境只有重重包围的大山，那就教给幼儿大山的美。在语言方面，以眼前的山举例，赏析描写山的诗歌作品，带领幼儿在山中认识小动物，培养幼儿的观察和想象能力，用语言表达出对家乡自然的喜爱;在社会方面，围绕“大山”开展课程，带领幼儿去郊游，培养幼儿保护环境，珍惜资源的环保意识;在科学方面，记录从山麓到山顶的植物生长变化，引导幼儿探索大山里的秘密：为什么山麓的花先开先落？花儿落下了去了哪里呢？培养幼儿的探索精神;艺术活动更是丰富多彩了，树叶贴画、自然作画/唱歌等;健康方面在山里环境优美，没有城市的烟尘污染，有利的环境也为幼儿提供了一个锻炼身体的条件。
总而言之，乡土资源有效地运用在五大基础领域中，将会更加丰富幼儿教学活动，提升农村幼儿园的地位，促进农村幼儿园发展。
二、乡土资源对农村幼儿园教育的意义
（一）对于幼儿来说，课程学习内容更加丰富，形式更加多样化。采用丰富多彩，生动有趣的开放活动，使幼儿不再局限于园内的小小一片天地，走向室外的大山，在活动中主动学习和探索。聆听大山的声音，与小动物对话，观察花草树木，这些远远胜于幼儿在课本上接触到的文字知识。同时，幼儿的参与和亲身体验，更加有利于激发幼儿对家乡的情感，培养“吃水不忘挖井人”的优良品质。现在很多家庭里，幼儿是家里的宝贝，让孩子出门生怕受到伤害，也就使幼儿无法了解到自己生活成长的环境。那么教师在教学中就要弥补这样缺陷，在日常的生活中融入乡土资源素材，例如园内可开辟菜园，班级内装饰尽可采用本地特色的装饰，让幼儿在潜移默化中慢慢了解自己的家乡，更加有归属感。
（二）对于幼儿园来说，充分利用乡土资源，更加有利于建设具有自己特色的幼儿园文化，促进课程的设计和发展，使课程设计不断成熟。十里不同音，百里不同俗，每个幼儿园园区所在的地方都不尽相同，周边的环境自然也不相同，但肯定会有自己的特色，有着特别的生活习惯和经验。例如新疆盛产哈密瓜，吃的烤馕和烤羊，就可以建造一个哈密瓜生态园，从播种到瓜果落地，让幼儿自主观察和思考，并适当引导。还能通过情景学习法，即通过创设各种各样的环境，使幼儿获得新的经验。可利用当地的节日，开设一系列有关的主题活动，如“过春节”，就可创造一个喜庆的环境，与幼儿互动，感受节日的快乐。
结束语
综合上面所说的，与城市幼儿园相比，农村幼儿园固然没有那么多丰富先进的资源，但从乡土资源来说，植物从萌芽到成熟的过程等这样都可以让幼儿亲自体验观察，能够满足他们的好奇心和兴趣视野会变得更宽阔，而在这一过程中，幼儿成为学习的主体，教师作为指导，学习积极性也会大大提高。同时，实践证明，充分挖掘利用乡土资源，建设特色幼儿园，促使教师从“执行者”变成教学的“研究者”，使幼儿教育教学的内容不再单调枯燥，提高了本园的教学效率，使农村幼儿教学不再是低城市幼儿教育一等，各具特色，提高教育质量，促进农村幼儿园的发展。
参考文献
[1]冯文全，杨宁宁.农村幼儿园乡土课程的开发与利用[J].现代教育科学，2014，06：111-112+81.
[2]蔡敏.乡土幼儿教育资源的开发与利用研究[J].农家参谋，2018，24：172.
[3]陈飘，金英，代雅平，张丽.幼儿园体育活动中乡土资源的开发与利用研究[J].基础教育研究，2018，23：81-83.
[4]杜启明，江芳.西部农村幼儿园乡土教育资源的开发利用探究[J].贵州师范学院学报，2015，3104：71-75.
[5]张果萍.农村幼儿园乡土课程资源开发与利用存在的问题及对策[J].甘肃教育，2017，17：34.
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥镇象纬幼儿园）