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摘 要：在小学阶段的数学教学中，应用题是非常重要的一种题型，对于学生逻辑推理、数学抽象、直观想象等核心素养的培养都是非常有益的，可以使得学生实现知识的运用，真正做到学以致用。所以，教师在教学实践的开展中，也应开展好应用题教学，不断的追求教学的完善和优化，帮助学生在数学学习的过程中更好的突破这一难点。
关键词：核心素养 小学数学 应用题教学 实践
数学知识本身具备着逻辑性强、结构紧密的特点，是引导学生逐渐从形象直观走向抽象概括的过程。在这其中，应用题则是对学生综合知识运用的一种考察，在解题的过程中，学生需要做到不断的判断推理、综合运算才能得到答案，使得学生的思维和能力得到更好的运转。所以，教师在教学的实际开展中，应该开展好应用题教学，使得教学得到进一步的完善和优化。
1 核心素养背景下小学数学应用题教学现状分析
在小学阶段的数学教学中，应用题往往是知识内容当中的一个难点[1]。在很多学生的内心深处都会应用题解题非常惧怕和排斥，教师也常常感觉应用题教学难以开展。对待课程当中的应用题，部分学生丧失兴趣，而教师为了对学生进行锻炼只能使用题海战术，导致学生在学习和问题的解决当中苦不堪言。而在教学当中之所以会导致这样的现状，主要就是对应用题的作用予以忽视，更加侧重“类型化”。这样学生在应用题解题的过程中也是千篇一律，思维僵化，很难对学生思维和创新意识的发展起到助力。正是由于这些弊端的存在，就导致学生在学习的过程中只能处在一个机械化和程序化学习中，导致教学在实际的开展中丧失活力。
2 核心素养背景下小学数学应用题教学的实践路径
2.1 重视情境创设，激发解题兴趣
在应用题教学的实际开展中，教师首先就应该重视兴趣的激发[2]。只有不断激发起学生的兴趣，学生才会积极主动，在问题解决的过程中展现更多的智慧，让学生的思维变得更加活跃，自然的找寻到解题的方案和方法。对于应用题来说，如果只是凭借文字的表面进行理解，必然会使得学生在问题的解决中感觉到抽象，导致学生的解题思路比较混乱，很难找寻到最终的答案。所以，教师在教学开展的过程中，也可以为学生创设符合其思维的情景，使得学生的解题兴趣得到激发，在无形当中实现对学生核心素养的培养。例如，在讲解“比例”一课的过程中，教师就可以为学生出示这样一道应用题：“某某车间在生产零件，共生产ABC三种型号的零件共1280个，其中AB型号的零件个数比为3：2，C零件比A多了80个，那么C零件生产共多少只？”在问题解决的过程中，如果让学生只是根据题目分析就很难让学生找寻到解题思路，在这时，教师就可以引导学生根据应用题的条件绘制线段图，并找寻到对应条件一一对应。使得学生在数形结合的帮助下快速的找寻到答案等，并使得学生的抽象思维、运算能力等核心素养得到提升，使得学生的解题效率得到不断提高。
2.2 引导解题推理，理清解题思路
在以往应用题教学实际的开展中，部分学生只是对教师的答案和思路进行模仿，就只是在解题的过程中机械化的完成任务[3]。所以，在当前的教育教学当中，教师也应该积极的改善这样的状况，应该引导学生在问题的解决当中不断的加强逻辑推理，帮助学生更好的理清楚解题思路。例如，在讲解“百分数”的过程中，教师就可以为学生设置这样一道应用题：“在XX商店当中，电冰箱的价格为2500元、电视机的价格为1600元、洗衣机的价格为1200元。问题1：电视机相比洗衣机的价格贵了百分之几？问题2：洗衣机的价格为电冰箱的百分之几？洗衣机价格比冰箱价格便宜百分之几？”在做这样的题目时，就应该让学生静下心来，不要着急，而是应该掌握好条件，按照逻辑顺序按部就班的进行计算，让问题慢慢的迎刃而解。帮助学生更好的在学习当中逐渐理清思路，使得教学的质量得到不断的提升。
2.3 加强错误反思，掌握解题策略
在核心素养的导向下，教师在应用题教学的实际开展中应该多多为学生预留机会，让学生在问题的探讨和思考的过程中多多自主、合作、探究，这样就会使得学生的数学核心素养得到不断的提升，让学生在潜移暗化当中掌握更多的解题技巧和策略。例如，在应用题问题解决的过程中，出错是学生无法完全避免的。所以，教师也应该更好的运用好错题资源，帮助学生实现解题策略的掌握。如，教师在教学中为学生设置了一道这样的题目：“小红假如每分钟走50米，从家到学校会迟到8分钟，假如小红以这样的速度走2分钟后，改用每分钟60米的速度奔去学校，结果却早到了5分钟，那么学校和小明家的距离是多远呢？”这道题目对于小学生来说是比较难的，對学生抽象思维的要求比较高，学生在计算的过程中可能由于条件不清、逻辑错误、数字和符号运用马虎的情况导致最终的结果出现偏差。所以，教师在教学中可以引导学生自主解题、再合作探讨，并找寻到其中的典型错误引导学生反思和改造。利用好错误资源，使得学生掌握更多的解题策略和方法。
3 结论
总之，在小学阶段的数学教学当中，教师重视应用题的完善和优化是非常重要的，可以激发学生的解题兴趣、理清解题思路、掌握解题策略等，使得学生的思维和能力得到更好的锻炼。所以，教师在教学的实际开展中，应该重视情境创设、引导解题推理、加强错误反思，使得应用题教学的有效性得到不断地提升。
参考文献：
[1] 赖文丹.谈提高小学生数学应用题解题能力的策略[J].数学学习与研究，2020（07）：117.
[2] 丁爱琴.小学数学分数应用题教学重难点突破策略[J].教书育人，2020（10）：22.
[3] 秦玉珪.小学数学应用题高效教学策略研究[J].才智，2020（09）：196.
关键词：核心素养 小学数学 应用题教学 实践
数学知识本身具备着逻辑性强、结构紧密的特点，是引导学生逐渐从形象直观走向抽象概括的过程。在这其中，应用题则是对学生综合知识运用的一种考察，在解题的过程中，学生需要做到不断的判断推理、综合运算才能得到答案，使得学生的思维和能力得到更好的运转。所以，教师在教学的实际开展中，应该开展好应用题教学，使得教学得到进一步的完善和优化。
1 核心素养背景下小学数学应用题教学现状分析
在小学阶段的数学教学中，应用题往往是知识内容当中的一个难点[1]。在很多学生的内心深处都会应用题解题非常惧怕和排斥，教师也常常感觉应用题教学难以开展。对待课程当中的应用题，部分学生丧失兴趣，而教师为了对学生进行锻炼只能使用题海战术，导致学生在学习和问题的解决当中苦不堪言。而在教学当中之所以会导致这样的现状，主要就是对应用题的作用予以忽视，更加侧重“类型化”。这样学生在应用题解题的过程中也是千篇一律，思维僵化，很难对学生思维和创新意识的发展起到助力。正是由于这些弊端的存在，就导致学生在学习的过程中只能处在一个机械化和程序化学习中，导致教学在实际的开展中丧失活力。
2 核心素养背景下小学数学应用题教学的实践路径
2.1 重视情境创设，激发解题兴趣
在应用题教学的实际开展中，教师首先就应该重视兴趣的激发[2]。只有不断激发起学生的兴趣，学生才会积极主动，在问题解决的过程中展现更多的智慧，让学生的思维变得更加活跃，自然的找寻到解题的方案和方法。对于应用题来说，如果只是凭借文字的表面进行理解，必然会使得学生在问题的解决中感觉到抽象，导致学生的解题思路比较混乱，很难找寻到最终的答案。所以，教师在教学开展的过程中，也可以为学生创设符合其思维的情景，使得学生的解题兴趣得到激发，在无形当中实现对学生核心素养的培养。例如，在讲解“比例”一课的过程中，教师就可以为学生出示这样一道应用题：“某某车间在生产零件，共生产ABC三种型号的零件共1280个，其中AB型号的零件个数比为3：2，C零件比A多了80个，那么C零件生产共多少只？”在问题解决的过程中，如果让学生只是根据题目分析就很难让学生找寻到解题思路，在这时，教师就可以引导学生根据应用题的条件绘制线段图，并找寻到对应条件一一对应。使得学生在数形结合的帮助下快速的找寻到答案等，并使得学生的抽象思维、运算能力等核心素养得到提升，使得学生的解题效率得到不断提高。
2.2 引导解题推理，理清解题思路
在以往应用题教学实际的开展中，部分学生只是对教师的答案和思路进行模仿，就只是在解题的过程中机械化的完成任务[3]。所以，在当前的教育教学当中，教师也应该积极的改善这样的状况，应该引导学生在问题的解决当中不断的加强逻辑推理，帮助学生更好的理清楚解题思路。例如，在讲解“百分数”的过程中，教师就可以为学生设置这样一道应用题：“在XX商店当中，电冰箱的价格为2500元、电视机的价格为1600元、洗衣机的价格为1200元。问题1：电视机相比洗衣机的价格贵了百分之几？问题2：洗衣机的价格为电冰箱的百分之几？洗衣机价格比冰箱价格便宜百分之几？”在做这样的题目时，就应该让学生静下心来，不要着急，而是应该掌握好条件，按照逻辑顺序按部就班的进行计算，让问题慢慢的迎刃而解。帮助学生更好的在学习当中逐渐理清思路，使得教学的质量得到不断的提升。
2.3 加强错误反思，掌握解题策略
在核心素养的导向下，教师在应用题教学的实际开展中应该多多为学生预留机会，让学生在问题的探讨和思考的过程中多多自主、合作、探究，这样就会使得学生的数学核心素养得到不断的提升，让学生在潜移暗化当中掌握更多的解题技巧和策略。例如，在应用题问题解决的过程中，出错是学生无法完全避免的。所以，教师也应该更好的运用好错题资源，帮助学生实现解题策略的掌握。如，教师在教学中为学生设置了一道这样的题目：“小红假如每分钟走50米，从家到学校会迟到8分钟，假如小红以这样的速度走2分钟后，改用每分钟60米的速度奔去学校，结果却早到了5分钟，那么学校和小明家的距离是多远呢？”这道题目对于小学生来说是比较难的，對学生抽象思维的要求比较高，学生在计算的过程中可能由于条件不清、逻辑错误、数字和符号运用马虎的情况导致最终的结果出现偏差。所以，教师在教学中可以引导学生自主解题、再合作探讨，并找寻到其中的典型错误引导学生反思和改造。利用好错误资源，使得学生掌握更多的解题策略和方法。
3 结论
总之，在小学阶段的数学教学当中，教师重视应用题的完善和优化是非常重要的，可以激发学生的解题兴趣、理清解题思路、掌握解题策略等，使得学生的思维和能力得到更好的锻炼。所以，教师在教学的实际开展中，应该重视情境创设、引导解题推理、加强错误反思，使得应用题教学的有效性得到不断地提升。
参考文献：
[1] 赖文丹.谈提高小学生数学应用题解题能力的策略[J].数学学习与研究，2020（07）：117.
[2] 丁爱琴.小学数学分数应用题教学重难点突破策略[J].教书育人，2020（10）：22.
[3] 秦玉珪.小学数学应用题高效教学策略研究[J].才智，2020（09）：196.