开学初，通过几次细致的观察，我发现班上有几个“问题孩子”：瑶瑶虽然个子小，但很霸道，她喜欢的东西如果得不到，就会想方设法弄到手，有时还会无缘无故地挑衅别人，从而引发“战争”。晨晨因为家境贫寒，对幼儿园里的一切物品，以及小朋友自带的学习用品和玩具都充满了好奇，常常采用咬人的办法占为己有。相相在家中备受宠爱，因此动手能力、语言表达能力相对要落后一些，遇到不顺心的事就大哭，把东西到处扔，破坏同伴的作品……班上有了这些“问题孩子”，免不了会出现争执、受伤。对此，该如何避免危险事件的发生呢？实践中，我总结了如下几支“预防针”。
　　
　　第一针：放大孩子的优点
　　其实这些所谓的“问题孩子”并不是坏孩子，他们身上也有优点，只不过需要我们拿好放大镜，将孩子的闪光处一点点放大，让孩子自己也能看到。比如：瑶瑶每次作业后，都会将自己的学习用品收拾整理好，发现后，我立即夸奖：“瑶瑶，你真是一个会收拾整理的孩子。”紧接着，孩子们在建构游戏结束前，我提出要求：“今天我们收拾积木要向瑶瑶学习，瑶瑶收拾整理的本领可强啦！”于是，瑶瑶在我的暗示下更加卖力了。连续多次将放大镜对准瑶瑶收拾整理的优点，瑶瑶的优点真的变大了，从只关心自己的物品开始内化为关心集体的物品。
　　第二针：当着家长的面肯定孩子
　　相相在家都是爸妈喂饭，如果不喂他就不肯吃。在晚上放学的时候，我故意当着相相的面对家长说：“谁说相相不会吃饭，今天他就是自己吃的呢。” 妈妈很惊喜地问：“是不是啊？” 我提议：“相相，今天晚上回家吃给他们看看，好不好？”第二天我就得到了反馈，说相相回家果然是自己吃的饭，不过掉了很多米饭。晚上，我又当着孩子的面对家长说：“今天相相把饭都吃了，没有把菜扔给别人。”第三天我说：“今天只掉了几粒米。”第四天，我发现相相吃饭时特别小心，一有米粒掉到桌子上，马上就捡起。后来连续两个星期，我一直就吃饭的问题当着家长的面给予肯定，孩子始终在肯定中随着我所期待的方向发展着。
　　第三针：寻找反面形象让孩子判断
　　集体活动中，浩浩常常“听不见”老师的问题和要求，他的心思就是寻找机会恶作剧，趁人不注意解开对方鞋带，趁同伴起来时拉开椅子……对于浩浩的问题，说服教育显然是无济于事，于是我开始寻找邻班以及小班、托班孩子的调皮现象，并进行拍摄。将所摄内容作为教学内容，引导孩子探讨、辨别是非以及总结危害。孩子们的讨论有效地帮助浩浩树立正确的是非观，活动快要结束时，我提议：“老师觉得我们班的小朋友都很懂事，咱们也来拍一些录像，让那些不懂事的孩子学一学，好吗？”孩子们很乐意地接受了我的建议，在拍摄中，我常常把镜头对准浩浩，浩浩也很尽心地当着“模特儿”。
　　
　　“问题孩子”确实让老师挺操心的，有时候活动中不给予足够的关注，就会引发“战争”，为了避免战争的发生，我们不妨提前给孩子打几支预防针，并且在“注射”的过程中避免强迫性地执行，这样，才能潜移默化地传递良好的行为习惯，引导孩子健康成长。