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【摘 要】语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，通过观察了解生活，再现生活，体验生活，使语文教学返朴归真，让语文教学回归生活。
【关键词】语文教学；生活中；语文学习
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0137-02
语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，通过观察了解生活，再现生活，体验生活，使语文教学返朴归真，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
笔者看来，语文教育应贴近儿童生活，与儿童生活体验相结合，使之成为一种既是对真实生活的模拟学习、更是有真实情感的参与、个体精神的真实成长的活动。那么怎样让我们的语文学习走进孩子的生活，使他们更好地习得言语呢？
一、开发资源，生活中识字
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我们的学生会买很多东西，有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、近文本，生活中激发阅读兴趣
（一）细心观察了解生活
观察可为进一步的学习提供生活的表象基础。指导学生优选鲜明的感知目标，安排合理的观察程序，有步骤地进行观察。引导学生在观察中思考，在观察中想象，在观察中表述，把现场观察与文本学习结合，必会拉近学生与文本的距离，积累意象素材。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者去采访一些当年的老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，更能体会长征途中战士们同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，让学生经历了一次心灵的洗礼。
（二）创设情境再现生活
李吉林老师认为：“在优化的情境中，借助图画、音乐、表演艺术的直观，让学生获得鲜明的直接的印象，这种‘直接的印象’笼罩着艺术的美，进入儿童的意识，为儿童展开想象作了十分有效的心理上、情感上的准备，甚至处于一种呼之欲出的状态中。”教学中，我们可以运用情境教育的手段，形象地再现课文的内容，唤起孩子的生活体验，以珍视和保留他们敏锐的感受能力，强烈的感受欲望。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，或者把课文编排成课本剧，让学生演一演，就可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《三个小伙伴》时，可以组织学生分角色扮演小象、小野猪、小袋鼠，通过生动鲜明的表演，不仅使学生明白了互相帮助，发挥各自特点的功能，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。教师要有意识地创设情境，把课文所描绘的客观情景和现象，生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再到已有的生活中去体验，去感悟，加深感受。又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
三、课外实践，生活中孕育教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
（一）联系家庭生活，学习语文
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等，这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
（二）联系学校生活，学习语文
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。
（三）联系社会生活，学习语文
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
四、培养习惯，生活是最佳路径
学以致用是我们进行各类学习的出发点和归宿，如果学习仅仅是为了学习，这个学习就失去了意义，只有学习是为了运用的时候，这个学习和学习的过程才会真正充满生机和活力，才会有真正的意义。因为语文与生活密不可分，所以在生活中学习和运用语文就成为了语文学习的最为基本的形式。这种生活情景，让学生更喜爱语文了，更喜爱语文课了，他们把语文引向了生活，从而使自己的语文意识得到了强化，大语文观念也逐步形成了。
总之，离开了现实生活，我们就没有了语文教育教学的材料，离开了现实生活，学生的语文双基也就无法真正的夯实，一切语文能力也就成了纸上谈兵，生活中处处有语文，也处处用到语文。换句话说，就是生活是语文学习的真正源泉，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
【关键词】语文教学；生活中；语文学习
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0137-02
语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，通过观察了解生活，再现生活，体验生活，使语文教学返朴归真，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
笔者看来，语文教育应贴近儿童生活，与儿童生活体验相结合，使之成为一种既是对真实生活的模拟学习、更是有真实情感的参与、个体精神的真实成长的活动。那么怎样让我们的语文学习走进孩子的生活，使他们更好地习得言语呢？
一、开发资源，生活中识字
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我们的学生会买很多东西，有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、近文本，生活中激发阅读兴趣
（一）细心观察了解生活
观察可为进一步的学习提供生活的表象基础。指导学生优选鲜明的感知目标，安排合理的观察程序，有步骤地进行观察。引导学生在观察中思考，在观察中想象，在观察中表述，把现场观察与文本学习结合，必会拉近学生与文本的距离，积累意象素材。如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者去采访一些当年的老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，更能体会长征途中战士们同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，让学生经历了一次心灵的洗礼。
（二）创设情境再现生活
李吉林老师认为：“在优化的情境中，借助图画、音乐、表演艺术的直观，让学生获得鲜明的直接的印象，这种‘直接的印象’笼罩着艺术的美，进入儿童的意识，为儿童展开想象作了十分有效的心理上、情感上的准备，甚至处于一种呼之欲出的状态中。”教学中，我们可以运用情境教育的手段，形象地再现课文的内容，唤起孩子的生活体验，以珍视和保留他们敏锐的感受能力，强烈的感受欲望。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，或者把课文编排成课本剧，让学生演一演，就可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，在教学《三个小伙伴》时，可以组织学生分角色扮演小象、小野猪、小袋鼠，通过生动鲜明的表演，不仅使学生明白了互相帮助，发挥各自特点的功能，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。教师要有意识地创设情境，把课文所描绘的客观情景和现象，生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再到已有的生活中去体验，去感悟，加深感受。又如在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
三、课外实践，生活中孕育教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
（一）联系家庭生活，学习语文
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等，这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
（二）联系学校生活，学习语文
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助残疾学生上学等等，都可以让学生们去说、去讲。
（三）联系社会生活，学习语文
《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
四、培养习惯，生活是最佳路径
学以致用是我们进行各类学习的出发点和归宿，如果学习仅仅是为了学习，这个学习就失去了意义，只有学习是为了运用的时候，这个学习和学习的过程才会真正充满生机和活力，才会有真正的意义。因为语文与生活密不可分，所以在生活中学习和运用语文就成为了语文学习的最为基本的形式。这种生活情景，让学生更喜爱语文了，更喜爱语文课了，他们把语文引向了生活，从而使自己的语文意识得到了强化，大语文观念也逐步形成了。
总之，离开了现实生活，我们就没有了语文教育教学的材料，离开了现实生活，学生的语文双基也就无法真正的夯实，一切语文能力也就成了纸上谈兵，生活中处处有语文，也处处用到语文。换句话说，就是生活是语文学习的真正源泉，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。