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摘 要:翻转课堂这一全新的教学模式是美国学者Salman Khan于2011提出的一种教学模式。这种全新的教学模式是教师根据其教学课件进行讲解录成视频发布到网上,让缺课的学生可以补充知识的一个途径。学生可以通过这7~12分钟的微视频课程并结合其他的学习材料和学习资源进行学习,这主要是依靠学生的自主学习学习知识,了解一定的知识之后回归课堂,教师会根据学生自主学习的情况给学习进行相应的引导,让学生可以更加理解并且巩固所学的知识。
关键词:“翻转课堂”;教学;模式;高中;化学
就目前我国高中化学的教学的过程中,许多化学教师大多采用在课堂上的教授知识为主,学生做课后作业为辅。这样的教学模式比较单一,是我国历年来的教学模式。而在国外,有的老师为了便于缺课学生还能够补回没学的课程,继而就出现了“翻转课堂”这一教学模式。这种教学模式不仅可以让缺课的学生补充未学的知识,还可以让学生在上课之前对所学的学习内容有一定的了解,继而回归课堂学习的时候就更能掌握所学的知识,并且教师还可以根据学生的自主学习的情况进行适当的引导,这让教学的效果事半功倍。
一、“翻转课堂”教学模式应用于高中化学课堂的教学意义
(一)让教学目标更加明确
教师在使用“翻转课堂”教学的时候,在录制教学微视频的过程中主要是用于解决课堂中的某个知识难点的教学,或者是通过应用“翻转课堂”来代替课堂教学的某一部分内容,这种微视频的时间一般都会控制在十分钟之内,这短短的十分钟内,教学内容明确,精确度高,让大部分学生在观看视频之后更能明确自己的学习目标。
(二)丰富了教学内容
“翻转课堂”以采用微视频的形式为主让学生去学习知识,相对于传统教学而言,这种教学方式内容更加丰富,多采用素材、课件等。在结构上比较简洁明了,不会让教学内容显得比较啰嗦,精度较高,类型多样,并且在趣味性上远远高于传统教学。
(三)提高了学生的学习质量,增强了自主学习的能力
学生采用“翻转课堂”学习知识,可以根据自身的要求,在观看视频时多看几遍自己不能攻克的学习难点,进而消化知识,结合课程习题巩固所学的知识,找出做习题过程中的错误,可以把问题带到课堂上与老师或者是学生共同讨论,通过这一流程,不仅让学生可以掌握学习的进度,并且还能达到学习知识的目的,让学生形成了自主学习的习惯,在课堂上就会多以自身为主,自然而然,学生就会慢慢成为课堂上的主人,提升自我的学习能力的过程还养成了终身学习的能力。
二、“翻转课堂”教学模式在高中化学课堂教学中的有效应用
(一)教学信息清晰明确
微视频是“翻转课堂”教学模式中的主要内容,同时也是这些知识内容的将华所在,教师在采用“翻转课堂”教学时,需要注意的以下几点内容:
(1)在微视频的讲解中突出重点内容,让学生在观看视频的过程中能够直截了当的理解相关的教学内容。这就需要教师选题明确,运用巧妙的思维去讲解,多采用简单易懂的逻辑方法,在最大程度上体现教学的内容。
(2)需要充分利用现有的教学资源,采用多媒体教学,不仅可以让学生观看微视频,并且可以让学生在观看的过程加以引导并讲解,了解学生的“短处”,提高课堂学习的积极性。很多学生都因为只有课本讲解而觉得过于无聊,进而就会让学产生不愿意学习的想法,上课注意力不够集中、喜欢开小差,难以跟上老师的思维。借助多媒体可以让课程学习变得更有乐趣,让课堂具有吸引性还让观赏性。
(3)设置的问题要能够充分体现所学内容的精华。在观看视频之后很多学生都愿意去动脑思考问题,跟上老师的脚步去学习知识,在这个时候如果老师适当的加入问题让学生去思考,不仅活跃了课堂气氛并且还能让学生对这一课堂的学习内容更加了解,达到了事半功倍的教学效果。
(二)实现高效课堂教学
在每一个时间段观看视频都有着不一样的效果,在课前观看微视频,让学生提前了解了学习的内容,有利于课堂教学效果进行充分预习的基础上,在课堂上学生将以小组为单位对所预习的内容进行讨论学习,这一环节可分为二个部分:
(1)問题讨论。在观看微视频过后创建的问题讨论的过程,可以让学生自己动脑去思考问题,提高了学习的主动性和积极性。或者是分成多个小组讨论,进而向全班同学分享每一个小组的成果。老师最后加以点评。
(2)作业布置。老师在布置作业的过程中可以根据教学内容的难易点分段布置,作业的形式还可以有多种多样的形式,比如线上作业线下的课堂作业都可以作为作业布置的形式。
(三)“翻转课堂”内容的开发要注重整体性与连贯性
微视频作为“翻转课堂”的主要形式,就需要充分利用这十几分钟的短视频内容,发挥微视频短小精悍的作用。由于微视频是教学内容的精华所在,那么教学内容肯定会存在着教学内容的零碎、独立、信息连接不到位等特点,根据这一情况,为使这一缺点得到有效的改进,那么就需要制作视频者需要按照一定的顺序和原则,围绕着所学的主要知识点进行开张讲,那么这样的微视频就会有一定的信息连接,孤立的视频就可以被关联化和体系化。学生就可以沿着“切碎→连通→整合→聚焦”的知识创建顺序进行课程学习,最终实现知识的连通和融合创新。
三、结语
综上所述,“翻转课堂”作为如今热门的教学模式,在很大程度上实现了资源共享,这种根据时代发展而产生的教学模式是有利于学生的,让学生能够自主学习,养成良好的学习习惯,提高了教师教学效果。此模式为传统的高中化学课堂教学提供了有益的补充,也为新时期高中化学教学模式改革提供了新的选择。
参考文献
[1]杨爽.“翻转课堂”教学模式在高中化学概念教学中的应用[D].贵州师范大学,2016.
[2]王峥如.小学美术教学对学生色彩感的培养策略探究[J].戏剧之家,2016(09):205-206.
关键词:“翻转课堂”;教学;模式;高中;化学
就目前我国高中化学的教学的过程中,许多化学教师大多采用在课堂上的教授知识为主,学生做课后作业为辅。这样的教学模式比较单一,是我国历年来的教学模式。而在国外,有的老师为了便于缺课学生还能够补回没学的课程,继而就出现了“翻转课堂”这一教学模式。这种教学模式不仅可以让缺课的学生补充未学的知识,还可以让学生在上课之前对所学的学习内容有一定的了解,继而回归课堂学习的时候就更能掌握所学的知识,并且教师还可以根据学生的自主学习的情况进行适当的引导,这让教学的效果事半功倍。
一、“翻转课堂”教学模式应用于高中化学课堂的教学意义
(一)让教学目标更加明确
教师在使用“翻转课堂”教学的时候,在录制教学微视频的过程中主要是用于解决课堂中的某个知识难点的教学,或者是通过应用“翻转课堂”来代替课堂教学的某一部分内容,这种微视频的时间一般都会控制在十分钟之内,这短短的十分钟内,教学内容明确,精确度高,让大部分学生在观看视频之后更能明确自己的学习目标。
(二)丰富了教学内容
“翻转课堂”以采用微视频的形式为主让学生去学习知识,相对于传统教学而言,这种教学方式内容更加丰富,多采用素材、课件等。在结构上比较简洁明了,不会让教学内容显得比较啰嗦,精度较高,类型多样,并且在趣味性上远远高于传统教学。
(三)提高了学生的学习质量,增强了自主学习的能力
学生采用“翻转课堂”学习知识,可以根据自身的要求,在观看视频时多看几遍自己不能攻克的学习难点,进而消化知识,结合课程习题巩固所学的知识,找出做习题过程中的错误,可以把问题带到课堂上与老师或者是学生共同讨论,通过这一流程,不仅让学生可以掌握学习的进度,并且还能达到学习知识的目的,让学生形成了自主学习的习惯,在课堂上就会多以自身为主,自然而然,学生就会慢慢成为课堂上的主人,提升自我的学习能力的过程还养成了终身学习的能力。
二、“翻转课堂”教学模式在高中化学课堂教学中的有效应用
(一)教学信息清晰明确
微视频是“翻转课堂”教学模式中的主要内容,同时也是这些知识内容的将华所在,教师在采用“翻转课堂”教学时,需要注意的以下几点内容:
(1)在微视频的讲解中突出重点内容,让学生在观看视频的过程中能够直截了当的理解相关的教学内容。这就需要教师选题明确,运用巧妙的思维去讲解,多采用简单易懂的逻辑方法,在最大程度上体现教学的内容。
(2)需要充分利用现有的教学资源,采用多媒体教学,不仅可以让学生观看微视频,并且可以让学生在观看的过程加以引导并讲解,了解学生的“短处”,提高课堂学习的积极性。很多学生都因为只有课本讲解而觉得过于无聊,进而就会让学产生不愿意学习的想法,上课注意力不够集中、喜欢开小差,难以跟上老师的思维。借助多媒体可以让课程学习变得更有乐趣,让课堂具有吸引性还让观赏性。
(3)设置的问题要能够充分体现所学内容的精华。在观看视频之后很多学生都愿意去动脑思考问题,跟上老师的脚步去学习知识,在这个时候如果老师适当的加入问题让学生去思考,不仅活跃了课堂气氛并且还能让学生对这一课堂的学习内容更加了解,达到了事半功倍的教学效果。
(二)实现高效课堂教学
在每一个时间段观看视频都有着不一样的效果,在课前观看微视频,让学生提前了解了学习的内容,有利于课堂教学效果进行充分预习的基础上,在课堂上学生将以小组为单位对所预习的内容进行讨论学习,这一环节可分为二个部分:
(1)問题讨论。在观看微视频过后创建的问题讨论的过程,可以让学生自己动脑去思考问题,提高了学习的主动性和积极性。或者是分成多个小组讨论,进而向全班同学分享每一个小组的成果。老师最后加以点评。
(2)作业布置。老师在布置作业的过程中可以根据教学内容的难易点分段布置,作业的形式还可以有多种多样的形式,比如线上作业线下的课堂作业都可以作为作业布置的形式。
(三)“翻转课堂”内容的开发要注重整体性与连贯性
微视频作为“翻转课堂”的主要形式,就需要充分利用这十几分钟的短视频内容,发挥微视频短小精悍的作用。由于微视频是教学内容的精华所在,那么教学内容肯定会存在着教学内容的零碎、独立、信息连接不到位等特点,根据这一情况,为使这一缺点得到有效的改进,那么就需要制作视频者需要按照一定的顺序和原则,围绕着所学的主要知识点进行开张讲,那么这样的微视频就会有一定的信息连接,孤立的视频就可以被关联化和体系化。学生就可以沿着“切碎→连通→整合→聚焦”的知识创建顺序进行课程学习,最终实现知识的连通和融合创新。
三、结语
综上所述,“翻转课堂”作为如今热门的教学模式,在很大程度上实现了资源共享,这种根据时代发展而产生的教学模式是有利于学生的,让学生能够自主学习,养成良好的学习习惯,提高了教师教学效果。此模式为传统的高中化学课堂教学提供了有益的补充,也为新时期高中化学教学模式改革提供了新的选择。
参考文献
[1]杨爽.“翻转课堂”教学模式在高中化学概念教学中的应用[D].贵州师范大学,2016.
[2]王峥如.小学美术教学对学生色彩感的培养策略探究[J].戏剧之家,2016(09):205-206.