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摘 要 高一是初中向高中的过渡阶段，初高中英语教学存在很大差异，因此两者的衔接工作直接关系到高中英语教学目标能否顺利实现。本文是在新课改背景下，通过对初高中英语教学衔接现状的调查、分析，高一学生的学习现状的了解及作者自身的教学经验，提出其衔接过程中存在的问题和影响因素，并提出了一些行之有效的措施和解决对策。
关键词 教学衔接现状 存在问题 解决对策
一、引言
为了深入具体地了解和掌握高一新生的英语学习情况，我校每年会对升入高中后不久的高一新生进行一次较正规的、根据新课标要求所设置的统一测试。结果显示:许多中考成绩优秀的学生摸底考试却不及格。并且有相当一部分成绩优异的学生经过一段高一学习生活后，成绩急速下滑，从曾经的“优秀学生”变成“学困生”。针对上述现状，本文从初、高中英语教学衔接的角度出发，以高中英语课程标准的理念为基础，剖析了初高中英语教学衔接中存在的问题，探索如何做好初高中英语教学衔接。
二、教学衔接现状中存在的问题
（1）初高中英语教材跨度大。初三升学考试留下的后遗症是与考试相关的就学，不相关的就不学，而哪些考，哪些不考老师们心中都有一本账，初中三年所学的内容完全可以浓缩为一张纸，这点东西不断地反复，直到老师和学生对中考都心中有数。进入高中学习以来，让学生原有储备变得捉襟见肘。
（2）初高中英语教学方式不同。由于受高考制度的制约及升学压力的影响，高中英语课堂往往是教学任务繁重，教学内容繁多，例如语法难度加大，词汇量增多，时间紧迫，这让原本习惯于初中活跃的课堂气氛，直观的教学模式的高一新生一下子无所适从。
（3）初高中学生英语学习方法和习惯不同。初中英语学习多表现为被动吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，一时难以看到成绩的提高。再者，大多数学生过分依赖老师，习惯性地将作业默认为是“写单词”、“记单词”只做有书面要求的任务，而忽略听、说、读、背等无形任务的训练。
（4）初高中英语试题考察内容不同。初中试题立足于课本和有限的教学资料，题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，综合课外知识，不断地培养，发展自己的逻辑思维，分析、判定和归纳能力。
三、解决措施和对策
1.促进初高中教学学段的交流与沟通
作为高中教师，关键是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学生学习效率。
2.构建高效的英语课堂
（1）建立以学生为中心的课堂教学模式。教师要善于根据学生的学习特点设计教学环节，增强师生之间、学生之间的互动性，加强情境创设，活化教材，活化课堂，充分发挥学生的主体地位，把教学的重心由“教”转移到“学”上，课堂大部分时间应该是学生独立实践，真正成为教学活动的主体。
（2）尊重个体差异，实施分层教学。由于学生的英语水平差异很大，采取适合所有学生的教学策略会很困难；因此，教师应努力做到“共同发展”与“差别发展”相协调，实现目标的共性和个性完美的统一。为了促使全体学生都能够高质量地完成学习任务并向外语学习的更高水平发展，教师应在尊重学生个体差异的前提下实施分层次教学。以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。
3.加强学法引导，注重学生能力的培养
高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学习方法单一，导致越学越困难，最终丧失信心。因此，教师要加强学法引导，注重学生能力的培养调动学生的“五到”即：“眼到”、“口到”、“心到”、“手到”和“耳到”。
（1）眼到（See）。课堂上，学生要双眼紧随教师观察教师的动作、口形、表情、板书、绘图、教具展示等。大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。学习语法知识技能时，学生必须细心观察，分辨出不同时态、语态和表达方法之间的细微差异，从而掌握正确的语言表达方法。
（2）口到(Speak)。“口到”主要是拼读、朗读、背诵等基本功。学习语言，不张嘴不动口是学不好的，尤其是读课文和词汇时，学生只是用眼看或默读，就很难练就一口纯正的英语。因此，培养学生说英语的能力是英语课堂教学中最重要最关键的一个环节。
（3）耳到（Hear）。“耳到”可以增强记忆，加深理解。在课堂上，学生不但要专心听教师对知识的讲解，而且要认真听教师说英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，以便培养纯正地道的英语口语，以适应交际的需要。
（4）手到（Write）。课堂上一定要记课堂笔记。英语知识是一点点积累起来的，将学到的每一个单词、词组以及句型结构，都记在笔记本上，甚至是书的空白处或字里行间，这对以后的复习巩固都是非常方便的。
（5）心到(Remember) 。“心到”就是要求动脑想，学生在课堂上应聚精会神，一刻也不能懈怠，大脑要始终处于积极状态，思维要活跃、思路要开阔，心随教师走，听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会。
4.训练学生的心理素质
教师在英语教学中可精心设计一些挫折，提供给学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事并从中找到努力的方向。以培养学生吃苦耐劳的品质，在学习中无论遇到什么样的难题，都能镇定自若，信心十足。
总之，高一阶段的英语教学需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。初、高中英语教学的衔接是重要环节，解决得好，学生便可尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中学业。从而实现新课标对学生所要求的知识和能力、过程和方法、情感与价值观的完美统一。
参考文献：
[1]高颖.新课程背景下初高中英语教学衔接中的问题及解决对策[J].新课程学 习(中)，2009(6).
[2]英语课程标准 [M].(实验) 人民教育出版社，2003转
[3]汪昌华.教育理论 (修订版).安徽大学出版社，2008
[4]张金宁.高效英语课堂教学的“五到”，2009
关键词 教学衔接现状 存在问题 解决对策
一、引言
为了深入具体地了解和掌握高一新生的英语学习情况，我校每年会对升入高中后不久的高一新生进行一次较正规的、根据新课标要求所设置的统一测试。结果显示:许多中考成绩优秀的学生摸底考试却不及格。并且有相当一部分成绩优异的学生经过一段高一学习生活后，成绩急速下滑，从曾经的“优秀学生”变成“学困生”。针对上述现状，本文从初、高中英语教学衔接的角度出发，以高中英语课程标准的理念为基础，剖析了初高中英语教学衔接中存在的问题，探索如何做好初高中英语教学衔接。
二、教学衔接现状中存在的问题
（1）初高中英语教材跨度大。初三升学考试留下的后遗症是与考试相关的就学，不相关的就不学，而哪些考，哪些不考老师们心中都有一本账，初中三年所学的内容完全可以浓缩为一张纸，这点东西不断地反复，直到老师和学生对中考都心中有数。进入高中学习以来，让学生原有储备变得捉襟见肘。
（2）初高中英语教学方式不同。由于受高考制度的制约及升学压力的影响，高中英语课堂往往是教学任务繁重，教学内容繁多，例如语法难度加大，词汇量增多，时间紧迫，这让原本习惯于初中活跃的课堂气氛，直观的教学模式的高一新生一下子无所适从。
（3）初高中学生英语学习方法和习惯不同。初中英语学习多表现为被动吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，一时难以看到成绩的提高。再者，大多数学生过分依赖老师，习惯性地将作业默认为是“写单词”、“记单词”只做有书面要求的任务，而忽略听、说、读、背等无形任务的训练。
（4）初高中英语试题考察内容不同。初中试题立足于课本和有限的教学资料，题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，综合课外知识，不断地培养，发展自己的逻辑思维，分析、判定和归纳能力。
三、解决措施和对策
1.促进初高中教学学段的交流与沟通
作为高中教师，关键是要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、句型和语法，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，增强学习兴趣，提高学生学习效率。
2.构建高效的英语课堂
（1）建立以学生为中心的课堂教学模式。教师要善于根据学生的学习特点设计教学环节，增强师生之间、学生之间的互动性，加强情境创设，活化教材，活化课堂，充分发挥学生的主体地位，把教学的重心由“教”转移到“学”上，课堂大部分时间应该是学生独立实践，真正成为教学活动的主体。
（2）尊重个体差异，实施分层教学。由于学生的英语水平差异很大，采取适合所有学生的教学策略会很困难；因此，教师应努力做到“共同发展”与“差别发展”相协调，实现目标的共性和个性完美的统一。为了促使全体学生都能够高质量地完成学习任务并向外语学习的更高水平发展，教师应在尊重学生个体差异的前提下实施分层次教学。以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。
3.加强学法引导，注重学生能力的培养
高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学习方法单一，导致越学越困难，最终丧失信心。因此，教师要加强学法引导，注重学生能力的培养调动学生的“五到”即：“眼到”、“口到”、“心到”、“手到”和“耳到”。
（1）眼到（See）。课堂上，学生要双眼紧随教师观察教师的动作、口形、表情、板书、绘图、教具展示等。大脑里形成的视觉信息和听觉信息相结合，印象就会更加深刻。学习语法知识技能时，学生必须细心观察，分辨出不同时态、语态和表达方法之间的细微差异，从而掌握正确的语言表达方法。
（2）口到(Speak)。“口到”主要是拼读、朗读、背诵等基本功。学习语言，不张嘴不动口是学不好的，尤其是读课文和词汇时，学生只是用眼看或默读，就很难练就一口纯正的英语。因此，培养学生说英语的能力是英语课堂教学中最重要最关键的一个环节。
（3）耳到（Hear）。“耳到”可以增强记忆，加深理解。在课堂上，学生不但要专心听教师对知识的讲解，而且要认真听教师说英语的语音、语调、重音、连读、失去爆破、断句等发音要领，以便培养纯正地道的英语口语，以适应交际的需要。
（4）手到（Write）。课堂上一定要记课堂笔记。英语知识是一点点积累起来的，将学到的每一个单词、词组以及句型结构，都记在笔记本上，甚至是书的空白处或字里行间，这对以后的复习巩固都是非常方便的。
（5）心到(Remember) 。“心到”就是要求动脑想，学生在课堂上应聚精会神，一刻也不能懈怠，大脑要始终处于积极状态，思维要活跃、思路要开阔，心随教师走，听懂每一句话，抓住每一个环节，理解每一个知识点，多联想、多思考，做到心领神会。
4.训练学生的心理素质
教师在英语教学中可精心设计一些挫折，提供给学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事并从中找到努力的方向。以培养学生吃苦耐劳的品质，在学习中无论遇到什么样的难题，都能镇定自若，信心十足。
总之，高一阶段的英语教学需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。初、高中英语教学的衔接是重要环节，解决得好，学生便可尽快适应高中的学习生活，顺利完成高中学业。从而实现新课标对学生所要求的知识和能力、过程和方法、情感与价值观的完美统一。
参考文献：
[1]高颖.新课程背景下初高中英语教学衔接中的问题及解决对策[J].新课程学 习(中)，2009(6).
[2]英语课程标准 [M].(实验) 人民教育出版社，2003转
[3]汪昌华.教育理论 (修订版).安徽大学出版社，2008
[4]张金宁.高效英语课堂教学的“五到”，2009