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【摘要】Photoshop设计在艺术设计相关专业中具有很重要的地位，它是艺术设计专业的基础课程，具有很强的实践性、技能性和知识性。将任务驱动教学法应用于Photoshop设计的教学中，有利于提高学生的学习效率、提升学习兴趣，使他们更好、更积极的掌握Photoshop的应用方法。本文将对任务驱动教学法在Photoshop教学中的实践和探索进行研究分析，以期给后续研究者以有益借鉴。
【关键词】任务驱动教学法 Photoshop教学 实践
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0254-01
任务驱动教学法以构建主义教学为理论基础，它是教师通过将教学内容隐藏于若干任务中，以完成任务为导向，利用学生的任务完成心理动机，进而驱使他们讨论和分析任务，以明确需要解决的问题和涉及的知识，并通过教师的帮助和指导，自主探索和主动应用相关学习资源，最后以任务的完成达到现实意义的构建的教学方法。
1.如何设置Photoshop教学任务
1.1注重任务设计的生活性和趣味性
在Photoshop教学中，生活性和趣味性是任务设计的基本前提。具有趣味性、与现实生活具有密切联系的任务往往能够激发学生的学习兴趣，保证任务的顺利完成。我们常常会说“兴趣是最好的老师”，生活往往是学生兴趣的来源，利用Photoshop解决现实生活的实际问题通常是学生最感兴趣的，因此，在进行任务设计时，教师要应特别注重任务设计的生活性和趣味性。
1.2正确理解教学目标和教学任务之间的关系
教学目标是课堂中对技能、知识、情感和学习能力等方面的掌握要求，它是任务设计的依据和出发点，是教学活动的灵魂，往往是抽象的。教学任务是具体化的教学目标，具体任务的完成可以达成相应的教学目标，某个特定教学目标通常可以通过不同的教学任务来实现。由于教学任务一般是需要学生完成的，因此，我们应该从教学客观条件和学生的实际情况等因素出发，设计丰富多彩、切合实际的教学任务。
由于特定教学任务的解决通常会涉及多个知识点，一般需要多个课时甚至是整个学期全部课时教学内容的融合，因此，在进行任务设计时，需要处理好单个课时单元任务与整体任务二者之间的关系，把握整体任务与单个课时单元任务之间的系统性与连接性，避免整体任务与单个课时单元任务之间的脱节。Photoshop教材的每个单元一般都具有完整的学习内容，如滤镜的应用、图层的作用与使用、路径的制定、绘画工具的应用、蒙版和通道的使用等，都是属于不同类型的单元任务。所有单元任务的组合就构成了整体任务，即学生在所有单元学习完成后能够将单个或者多个单元任务整合为较大的整体任务。单元任务的设定必须以能较好的完成整体任务为指向，进而确保教学目标和教学效果的完成。
1.3掌控设计任务的可考核性及可操作性
任务设定以后，教师应指导学生进行教学任务的探索与讨论，而不是教师自导自演。在教师的指导下，学生掌握单元课程难点后，教师应尽快让学生共同或单独进行任务探索。所以，设计任务时，要特别注意任务的可操作性，让学生知道自己有何种任务，自己上机操作的目的是什么，而不是盲目的进行操作。
此外，在进行基本任务设置时还要注意其可考核性。如在“钢笔工具”的教学中，如果教师介绍完基本的操作后立刻让学生自主进行操作，可能很难对学生是否已经掌握所学内容进行检查，甚至在学生的作品中一些工具根本就没有使用到，这样的任务就无法进行考核。因此，在Photoshop教学中，进行任务设置之前应首先明确教学效果，这样可以让学生明白自身的任务是什么，任务具有较强的可操作性，教师也比较容易对学生作业进行检查，进而了解他们对相关知识点的掌握情况。因此，基本任务的可操作性是任务驱动教学方法的有力保证。
2.在Photoshop教学中运用任务驱动教学法需要把握的原则
在Photoshop教学中应用任务驱动教学法，不仅需要注重其与基本教学节奏的一致，还需要注意把握以下几个原则：首先，学用互助原则。在教学中，以“使用”促进“学习”、而后知不知、进而由不知而后学是任务驱动式教学方法实现教学任务的基本途径，其注重学用互动、学以致用、互相结合、相互促进。其次，任务得当原则。任务驱动式教学方法的启动就是教学任务的制定与传达，该教学模式能否取得成功在很大程度上取决于所制定教学任务的难易程度，取决于所制定的教学任务能否通过学生适度的努力能够完成。再次，自主学习原则。培养学生的学习能力和学习动机是任务驱动式教学法的根本目标。通过教师的有效指导，学生依据自有的经验和知识储备可以掌握有序的学习方式，根据教师的指导，培养自身完成任务、解决实际问题的能力，并在问题解决的过程中学会自主学习。最后，教师参与原则。在学生完成任务、解决问题的过程中，教师应积极参与他们的分析与讨论，而不是只做一个袖手旁观者。这其中教师的角色是：其一，激发学生学习动机者。教师应制定有效的策略，以激发学生的求知欲和个人学习兴趣。由于不同班次的学生的学习状况都是不尽相同的，因此，教师要激励每一位学生，注重每一位学生，尊重每一位学生，这是突出教师角色的重要方面。其二，教学活动的组织与调节者。教师要控制好集体讨论与个别研究的广度、深度、步奏和节奏，注重学习空间转换的调节，在教学中注意培养学生的创作思维和合作精神。
实践证明，在Photoshop教学中应用任务驱动式教学法能够取得良好的学习效果，是比较成功的。以构建主义理论为依据的任务驱动教学法具有很大的实践意义和探索意义。
参考文献：
[1]李代勤.任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用[J]. 职业教育研究. 2007（08）
[2]楚青云.浅述“任务驱动”教学法在图像处理PHOTOSHOP 教学中的应用[J]. 长治学院学报. 2007（S1）
[3]蘇益冰.任务驱动在Photoshop教学中的应用[J]. 中国教育技术装备. 2009（14）
[4]李淑珍.浅谈任务驱动（学生电脑作品展）对学生学习Photoshop 的促进与提高作用[J]. 知识经济. 2008（04）
【关键词】任务驱动教学法 Photoshop教学 实践
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0254-01
任务驱动教学法以构建主义教学为理论基础，它是教师通过将教学内容隐藏于若干任务中，以完成任务为导向，利用学生的任务完成心理动机，进而驱使他们讨论和分析任务，以明确需要解决的问题和涉及的知识，并通过教师的帮助和指导，自主探索和主动应用相关学习资源，最后以任务的完成达到现实意义的构建的教学方法。
1.如何设置Photoshop教学任务
1.1注重任务设计的生活性和趣味性
在Photoshop教学中，生活性和趣味性是任务设计的基本前提。具有趣味性、与现实生活具有密切联系的任务往往能够激发学生的学习兴趣，保证任务的顺利完成。我们常常会说“兴趣是最好的老师”，生活往往是学生兴趣的来源，利用Photoshop解决现实生活的实际问题通常是学生最感兴趣的，因此，在进行任务设计时，教师要应特别注重任务设计的生活性和趣味性。
1.2正确理解教学目标和教学任务之间的关系
教学目标是课堂中对技能、知识、情感和学习能力等方面的掌握要求，它是任务设计的依据和出发点，是教学活动的灵魂，往往是抽象的。教学任务是具体化的教学目标，具体任务的完成可以达成相应的教学目标，某个特定教学目标通常可以通过不同的教学任务来实现。由于教学任务一般是需要学生完成的，因此，我们应该从教学客观条件和学生的实际情况等因素出发，设计丰富多彩、切合实际的教学任务。
由于特定教学任务的解决通常会涉及多个知识点，一般需要多个课时甚至是整个学期全部课时教学内容的融合，因此，在进行任务设计时，需要处理好单个课时单元任务与整体任务二者之间的关系，把握整体任务与单个课时单元任务之间的系统性与连接性，避免整体任务与单个课时单元任务之间的脱节。Photoshop教材的每个单元一般都具有完整的学习内容，如滤镜的应用、图层的作用与使用、路径的制定、绘画工具的应用、蒙版和通道的使用等，都是属于不同类型的单元任务。所有单元任务的组合就构成了整体任务，即学生在所有单元学习完成后能够将单个或者多个单元任务整合为较大的整体任务。单元任务的设定必须以能较好的完成整体任务为指向，进而确保教学目标和教学效果的完成。
1.3掌控设计任务的可考核性及可操作性
任务设定以后，教师应指导学生进行教学任务的探索与讨论，而不是教师自导自演。在教师的指导下，学生掌握单元课程难点后，教师应尽快让学生共同或单独进行任务探索。所以，设计任务时，要特别注意任务的可操作性，让学生知道自己有何种任务，自己上机操作的目的是什么，而不是盲目的进行操作。
此外，在进行基本任务设置时还要注意其可考核性。如在“钢笔工具”的教学中，如果教师介绍完基本的操作后立刻让学生自主进行操作，可能很难对学生是否已经掌握所学内容进行检查，甚至在学生的作品中一些工具根本就没有使用到，这样的任务就无法进行考核。因此，在Photoshop教学中，进行任务设置之前应首先明确教学效果，这样可以让学生明白自身的任务是什么，任务具有较强的可操作性，教师也比较容易对学生作业进行检查，进而了解他们对相关知识点的掌握情况。因此，基本任务的可操作性是任务驱动教学方法的有力保证。
2.在Photoshop教学中运用任务驱动教学法需要把握的原则
在Photoshop教学中应用任务驱动教学法，不仅需要注重其与基本教学节奏的一致，还需要注意把握以下几个原则：首先，学用互助原则。在教学中，以“使用”促进“学习”、而后知不知、进而由不知而后学是任务驱动式教学方法实现教学任务的基本途径，其注重学用互动、学以致用、互相结合、相互促进。其次，任务得当原则。任务驱动式教学方法的启动就是教学任务的制定与传达，该教学模式能否取得成功在很大程度上取决于所制定教学任务的难易程度，取决于所制定的教学任务能否通过学生适度的努力能够完成。再次，自主学习原则。培养学生的学习能力和学习动机是任务驱动式教学法的根本目标。通过教师的有效指导，学生依据自有的经验和知识储备可以掌握有序的学习方式，根据教师的指导，培养自身完成任务、解决实际问题的能力，并在问题解决的过程中学会自主学习。最后，教师参与原则。在学生完成任务、解决问题的过程中，教师应积极参与他们的分析与讨论，而不是只做一个袖手旁观者。这其中教师的角色是：其一，激发学生学习动机者。教师应制定有效的策略，以激发学生的求知欲和个人学习兴趣。由于不同班次的学生的学习状况都是不尽相同的，因此，教师要激励每一位学生，注重每一位学生，尊重每一位学生，这是突出教师角色的重要方面。其二，教学活动的组织与调节者。教师要控制好集体讨论与个别研究的广度、深度、步奏和节奏，注重学习空间转换的调节，在教学中注意培养学生的创作思维和合作精神。
实践证明，在Photoshop教学中应用任务驱动式教学法能够取得良好的学习效果，是比较成功的。以构建主义理论为依据的任务驱动教学法具有很大的实践意义和探索意义。
参考文献：
[1]李代勤.任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用[J]. 职业教育研究. 2007（08）
[2]楚青云.浅述“任务驱动”教学法在图像处理PHOTOSHOP 教学中的应用[J]. 长治学院学报. 2007（S1）
[3]蘇益冰.任务驱动在Photoshop教学中的应用[J]. 中国教育技术装备. 2009（14）
[4]李淑珍.浅谈任务驱动（学生电脑作品展）对学生学习Photoshop 的促进与提高作用[J]. 知识经济. 2008（04）