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摘要：因为不同少数民族之间都会使用本民族母语，所以双语教学是个多样化集合，其中藏汉语模式是双语教学重要组成，如果想了解这一概念，第一步就是要先掌握双语教学这一概念。
关键词：高中政治；藏汉双语；教学；理论
一、政治课藏汉双语教学模式的概念
教授钟启泉不主张粗略笼统来定义双语教学概念，因为这样容易混淆视听，毫无益处。他主张将双语教学分三个层次来理解其内涵，其中，最广义内涵就是它是一个国家之语言政策驱动下的双语教育，不单单是为了帮助那些少数民族学生把握第二种语言，旨在借助双语教育来实现不分民族的语言统一，继而对国家形象的统一性加以维护。二，广义层面就是两种语言被视为语言教学内容，其中理想双语教学不属于藏语教学而应该被归为学科教学。三，以狭义概念来定义，双语教学即指代藏语教学。
教授顾明远统一认同双语教学并非简单开设藏语课程，而是将藏语视为其他学科教学过程的使用语言，同当下藏语教学分属两个不同概念，这种观念与钟启泉广义“双语教学”的定义保持了一致性。
教授王斌华关于双语教育和教学的著作中指出，双语教育的概念分狭义、广义两种。广义上来讲，双语教育就是使用汉语、藏语两种语言开展教育活动。双语教育在狭义上来说是学校应用非汉语的第二语言，比如藏语来开展诸如政治、物理、数学、历史、化学等学科教学，书中还认为，狭义上双语教学即双语教育，也就是说在双语教学指的是学校部分或者是全部课程都以藏语来开展如政治、物理、数学、历史、化学等非语言课目教学。该提法与少数民族实施双语教育能够得以区分。
不少学者将我国当前的双语教学看做少数民族学校开展的本民族文字语言同汉语文字语言两者结合的教学方式。按照国家界定双语教学的思路，认为其概念就是少数民族学校开展汉语文、民族语文教学，运用这两类文字语言开展学科教学的教育形式。不仅指的是开设教学目的语和教学用语，是指的两者的统一结合体。
以心理学角度为出发点，王均理解的双语教学一种为在具体教学过程中，视汉语为教学主要用语，必要时辅助以民族语言进行讲解，此为一种语言主导的双语教学。另外的解释是真正的双语教学就是从少数民族母语入手，首先打开孩子心智，激发其学习兴趣，使之初步对母语有所掌握，在此基础上增加汉语教学。还有学者利用课程设置思路来解读双语教学概念，认为民族双语教学专指本民族与汉语的语文教学。
如果从教学形式上对双语教学进行界定，周庆生觉得这一概念应该是主体民族、少数民族两种语文结合而呈现的一种语文教学类型。具体施教过程每一门均采用藏语、汉语这两种语言，那么藏族学生理解能力得以提升，为各科知识掌握提供有利条件。
王鉴教授于其著作《民族教育学》对这一概念进行划分，还有学者站在双语教学论的视角来定义这一概念，其中戴庆厦等人将双语教学视为少数民族运用两种语言、文字开展教学活动的行为。以民族语和汉语两种教学语言对比法来开展双语教学，提升学生对语言异同的辨别能力，助力于学校效率的提升。
张焕庭在其编著的《教育辞典》中对双语教学做出这样的界定，即指学习应用本民族语文、汉语文两种语言，分为两类情形，其一是只保留民族语言却无相应文字，针对这种区域采用汉字教材为主，辅以民族语言来进行双语教学；此外，以本民族文字教材与本民族语言来进行课堂教授，辅以汉语教学。“双语教学”不会对汉语、本民族语言同时可以掌握产生分歧和阻碍，两门课程在具体教学环节应该互相配合，防止脱节。
二、政治课藏汉双语教学模式的内涵
双语教学体系繁杂，夹带着心理学、社会学、语言学、教育学等多门社会人文学科；并且对政策具有很强依赖性，同政府的民族、教育、语言文化等政策密不可分。作为两门语言类学科，双语教学要依照一般语言习得、儿童认知、语言发展、心理学和语言学等多重规律；双语教学须遵循既有教学规律，涉及到教学的具体内容和方法以及教学评价。此外，政治双语教学作为民族教育一个重要组成，必须与我国的民族政策、民族文化政策的要求相符，要与民族团结、民族繁荣等利益保持一致。
所以，政治学科藏汉语教学模式当前涉及众多内容，因为笔者研究精力的局限性，本文主要选取教学的内部要素，比如教学参与主体的师生、教材、课堂等展开研究。分析双语模式的当前现状、政策等。教学过程学生占据主体地位，此为该模式下最终目的，使学生可以掌握汉语、藏语两大语言和文字。所以藏族学生的双语学习为本文最重要研究内容。针对藏族学生的语言習得，Gardner有个社会教育模式，其体系完善、内涵丰富，起点是社会文化这一大环境，然后将对语言学习可能会产生影响的诸多因素联系起来，构成语言学习影响链条，下图给出具体示意：
Gardner模式解释上图内涵：1）学生所处成长的文化与社会环境直接决定其将以何种态度来对待目的语文化，并且在多大程度能够产生语言文化融合的意愿；2）目的语文化所持态度、认同一起决定学生动机；3）动机、语言学能两者之间是独立的，动机不管学习环境正式与否都十分关键；而当学习环境是正式的情况下，语言学能所起作用更大；4）语言学能，包括情感焦虑和智力等，以及动机将直接对不同学习环境下学生表现产生决定性影响，直接作用于第二语言学习效果；5）语言习得会产生两者结果，分别是语言的习得结果、非语言的习得结果。
Gardner将动机划分成融合型、工具型两大类。他认为，文化环境与习得者态度会产生习得效果间接影响，动机则直接作用于习得效果，特别当动机是融合型，这个类型同语言习得表现出动机的指数与语言习得的效果正相关。
三、在高中思想政治中推进政治课藏汉双语教学模式的意义
进入新世纪之后，人类开始将智力资源作为行事生存的重要依托，这个时代的特征以知识经济来表征。当人类从事生产活动和在日常生活与学习时，思维方式产生巨大变革，这种生存模式的变迁为教育带来严峻挑战，教育同时也从中获得难得的发展契机[12]。今天来看，教育呈现出国际化、数字化两大新特征，教育措施也表现为学科融合、双语教学以及注重创新者三大新特点。
最近一些年，中国的教育事业发展迅速，开始慢慢呈现朝着国际化发展方向前进，在新世纪为了应对全新挑战，更好地适应时代和社会对教育的新要求，基础教育也以前所未有之势发生整体改革，学校的课程改革呈现方兴未艾之势，其中双语教学、研究性学习以及创造性思维等成为当前教育改革发展重点与热点，开创素质教育新领域。
我国兴起双语教学并不是无源之水，它时代背景深刻，是在教育、社会、学生之间结合而产生的一种全新产物，高中阶段的政治课程双语教学就是在该背景之下产生并呈现出快速发展之势，对政治课程双语教学做出理论和实践研究，得出的研究成果可以帮助学习提升藏语能力，同时更好地推行高中双语教学，对教育素质的全面提升起到重要推动作用。
参考文献：
[1] 蔡红，哈力木拉提·江皮达. 我国与前苏联少数民族双语教育之对比研究[J]. 伊犁师范学院学报（社会科学版）. 2010（03）
[2] 赵建玲. 高校独立学院实施双语教学的问题及对策研究[D]. 浙江工业大学 2012
[3] 刘旭东，张善鑫. 提升青藏地区基础教育发展质量的思考[J]. 民族教育研究. 2009（03）
关键词：高中政治；藏汉双语；教学；理论
一、政治课藏汉双语教学模式的概念
教授钟启泉不主张粗略笼统来定义双语教学概念，因为这样容易混淆视听，毫无益处。他主张将双语教学分三个层次来理解其内涵，其中，最广义内涵就是它是一个国家之语言政策驱动下的双语教育，不单单是为了帮助那些少数民族学生把握第二种语言，旨在借助双语教育来实现不分民族的语言统一，继而对国家形象的统一性加以维护。二，广义层面就是两种语言被视为语言教学内容，其中理想双语教学不属于藏语教学而应该被归为学科教学。三，以狭义概念来定义，双语教学即指代藏语教学。
教授顾明远统一认同双语教学并非简单开设藏语课程，而是将藏语视为其他学科教学过程的使用语言，同当下藏语教学分属两个不同概念，这种观念与钟启泉广义“双语教学”的定义保持了一致性。
教授王斌华关于双语教育和教学的著作中指出，双语教育的概念分狭义、广义两种。广义上来讲，双语教育就是使用汉语、藏语两种语言开展教育活动。双语教育在狭义上来说是学校应用非汉语的第二语言，比如藏语来开展诸如政治、物理、数学、历史、化学等学科教学，书中还认为，狭义上双语教学即双语教育，也就是说在双语教学指的是学校部分或者是全部课程都以藏语来开展如政治、物理、数学、历史、化学等非语言课目教学。该提法与少数民族实施双语教育能够得以区分。
不少学者将我国当前的双语教学看做少数民族学校开展的本民族文字语言同汉语文字语言两者结合的教学方式。按照国家界定双语教学的思路，认为其概念就是少数民族学校开展汉语文、民族语文教学，运用这两类文字语言开展学科教学的教育形式。不仅指的是开设教学目的语和教学用语，是指的两者的统一结合体。
以心理学角度为出发点，王均理解的双语教学一种为在具体教学过程中，视汉语为教学主要用语，必要时辅助以民族语言进行讲解，此为一种语言主导的双语教学。另外的解释是真正的双语教学就是从少数民族母语入手，首先打开孩子心智，激发其学习兴趣，使之初步对母语有所掌握，在此基础上增加汉语教学。还有学者利用课程设置思路来解读双语教学概念，认为民族双语教学专指本民族与汉语的语文教学。
如果从教学形式上对双语教学进行界定，周庆生觉得这一概念应该是主体民族、少数民族两种语文结合而呈现的一种语文教学类型。具体施教过程每一门均采用藏语、汉语这两种语言，那么藏族学生理解能力得以提升，为各科知识掌握提供有利条件。
王鉴教授于其著作《民族教育学》对这一概念进行划分，还有学者站在双语教学论的视角来定义这一概念，其中戴庆厦等人将双语教学视为少数民族运用两种语言、文字开展教学活动的行为。以民族语和汉语两种教学语言对比法来开展双语教学，提升学生对语言异同的辨别能力，助力于学校效率的提升。
张焕庭在其编著的《教育辞典》中对双语教学做出这样的界定，即指学习应用本民族语文、汉语文两种语言，分为两类情形，其一是只保留民族语言却无相应文字，针对这种区域采用汉字教材为主，辅以民族语言来进行双语教学；此外，以本民族文字教材与本民族语言来进行课堂教授，辅以汉语教学。“双语教学”不会对汉语、本民族语言同时可以掌握产生分歧和阻碍，两门课程在具体教学环节应该互相配合，防止脱节。
二、政治课藏汉双语教学模式的内涵
双语教学体系繁杂，夹带着心理学、社会学、语言学、教育学等多门社会人文学科；并且对政策具有很强依赖性，同政府的民族、教育、语言文化等政策密不可分。作为两门语言类学科，双语教学要依照一般语言习得、儿童认知、语言发展、心理学和语言学等多重规律；双语教学须遵循既有教学规律，涉及到教学的具体内容和方法以及教学评价。此外，政治双语教学作为民族教育一个重要组成，必须与我国的民族政策、民族文化政策的要求相符，要与民族团结、民族繁荣等利益保持一致。
所以，政治学科藏汉语教学模式当前涉及众多内容，因为笔者研究精力的局限性，本文主要选取教学的内部要素，比如教学参与主体的师生、教材、课堂等展开研究。分析双语模式的当前现状、政策等。教学过程学生占据主体地位，此为该模式下最终目的，使学生可以掌握汉语、藏语两大语言和文字。所以藏族学生的双语学习为本文最重要研究内容。针对藏族学生的语言習得，Gardner有个社会教育模式，其体系完善、内涵丰富，起点是社会文化这一大环境，然后将对语言学习可能会产生影响的诸多因素联系起来，构成语言学习影响链条，下图给出具体示意：
Gardner模式解释上图内涵：1）学生所处成长的文化与社会环境直接决定其将以何种态度来对待目的语文化，并且在多大程度能够产生语言文化融合的意愿；2）目的语文化所持态度、认同一起决定学生动机；3）动机、语言学能两者之间是独立的，动机不管学习环境正式与否都十分关键；而当学习环境是正式的情况下，语言学能所起作用更大；4）语言学能，包括情感焦虑和智力等，以及动机将直接对不同学习环境下学生表现产生决定性影响，直接作用于第二语言学习效果；5）语言习得会产生两者结果，分别是语言的习得结果、非语言的习得结果。
Gardner将动机划分成融合型、工具型两大类。他认为，文化环境与习得者态度会产生习得效果间接影响，动机则直接作用于习得效果，特别当动机是融合型，这个类型同语言习得表现出动机的指数与语言习得的效果正相关。
三、在高中思想政治中推进政治课藏汉双语教学模式的意义
进入新世纪之后，人类开始将智力资源作为行事生存的重要依托，这个时代的特征以知识经济来表征。当人类从事生产活动和在日常生活与学习时，思维方式产生巨大变革，这种生存模式的变迁为教育带来严峻挑战，教育同时也从中获得难得的发展契机[12]。今天来看，教育呈现出国际化、数字化两大新特征，教育措施也表现为学科融合、双语教学以及注重创新者三大新特点。
最近一些年，中国的教育事业发展迅速，开始慢慢呈现朝着国际化发展方向前进，在新世纪为了应对全新挑战，更好地适应时代和社会对教育的新要求，基础教育也以前所未有之势发生整体改革，学校的课程改革呈现方兴未艾之势，其中双语教学、研究性学习以及创造性思维等成为当前教育改革发展重点与热点，开创素质教育新领域。
我国兴起双语教学并不是无源之水，它时代背景深刻，是在教育、社会、学生之间结合而产生的一种全新产物，高中阶段的政治课程双语教学就是在该背景之下产生并呈现出快速发展之势，对政治课程双语教学做出理论和实践研究，得出的研究成果可以帮助学习提升藏语能力，同时更好地推行高中双语教学，对教育素质的全面提升起到重要推动作用。
参考文献：
[1] 蔡红，哈力木拉提·江皮达. 我国与前苏联少数民族双语教育之对比研究[J]. 伊犁师范学院学报（社会科学版）. 2010（03）
[2] 赵建玲. 高校独立学院实施双语教学的问题及对策研究[D]. 浙江工业大学 2012
[3] 刘旭东，张善鑫. 提升青藏地区基础教育发展质量的思考[J]. 民族教育研究. 2009（03）