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【摘要】随着科学技术的发展，英语教学、学习的电化辅助设备层出不穷，为英语习得提供了良好的条件。本文从学习者的角度出发，在微时代下背景下分析了利用电化辅助设备构建英语学习的环境、生活环境以及娱乐环境的要素，以期为二语习得构建与母语类似的环境，进而促进二语教学、提升二语学习者语言综合能力。
【关键词】微时代 电化设备 英语环境 二语习得
随着科学技术的飞速发展，微时代已悄然来临，微博、微信、微社区等已不再是新鲜词汇。电化教学已走上英语教学的舞台。就学习英语而言，中国学生多是在已有母语的前提下，重新有意识有目的地去习得一门外语。这一时期，语言学习的环境已经发生了变化，学习者再也不是在自然环境下潜移默化地习得语言，而是在课堂上或其他环境根据自身需要有目的有选择地学习语言。母语习得环境之所以优越于二语习得环境，究其原因还是自然与人为的区别。当婴儿从呱呱坠地到其母语表达能力基本形成，这一时期，语言习得者完全在母语环境中学习、生活、娛乐，其习得语言的速度、对语言掌握的熟练程度以及语言运用的广度都达到了最优的配置。北京大学的胡壮麟教授认为“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就能获得好的教学效果。”[1]因此，在母语的环境中为二语习得创造与母语习得类似的语言环境至关重要。
科技的发展衍生出更为先进的电化设备，如智能手机、MP3、MP4、平板电脑等；滋生了多样的语言学习方式，如慕课、微课等，使得语言学习不再枯燥乏味，且学习方式灵活、时间自由，为学生习得第二语言构建了良好的学习、生活、娱乐环境。
一、电化设备与英语学习环境的构建
“现代外语电化教学以语言为教学内容，以教育技术为手段，以培养语言运用能力为目的。”[2]如今，多媒体教学已逐渐取代传统的“粉笔--黑板”教学，成为主流教学方式。”外语电化教学通过学习者的视、听、触、动等感觉器官向大脑输入鲜明而完整的语言和言语表象，激发兴趣和求知欲望，调动学生积极性。”[3]教师利用多媒体设备播放课件，使课堂教学要点更加突出并富于趣味。同时，教师还可利用幻灯片给学习者模拟真实的英语学习环境。教育学、心理学研究结果显示：“人们在学习新材料时，通过听觉只能记忆15%，通过视觉能记忆25%，同时利用视觉和听觉则能记忆65%，通过人体多种器官的共同参与，则能记忆80%-90%。”[4]利用电化设备进行教学，则能调动学习者眼、耳、嘴、以及大脑的积极配合。在课堂上，教师可利用多媒体设备辅助教学，如播放音视频、课件、设置情景等。在课下，学生学习英语的辅助工具也是一应俱全，比如学生可以利用收音机接收外台的讯息，以英语的方式得到最新最前沿资讯，这样学生所学习的知识就不仅局限于书本，而更接近于真实交际情境，在习得语言的同时了解目标语国家的文化。另外，学校的网上图书馆也为学习者的学习提供了海量的数字资料，学生在寝室就能轻松搜索目标语国家的政治、经济、文化等相关资料。
“由于移动设备的普及和‘微时代’的到来，微博、微信等‘微时代产物’已经逐渐被运用到教学中，形成一种新的教学模式。”[5]利用微信公众号订阅，学生利用手机就能轻松学习英语。慕课、微课的出现也使得学习资源共有、学习时间、地点灵活，学生能够为自己制定更为个性化的英语学习方案。
如今学校的电化教学设备较以前更为齐全，完备的多媒体教室、先进的语音实验室、机辅翻译室、同声传译教室等，都为英语学习提供了良好的环境，学生不再只局限于通过课本、文本习得二语，而是以更为多样、生动的方式主动融入语言学习环境，为语言的习得奠定了基础。
二、电化设备与英语生活环境的构建
随着国际化进程的加快，英语作为国际通用语具有广泛的应用性及普及性。“在高校校园里创设和营造自然、真实的语言环境，让学生有多种途径，随时随地不受时间和地点限制地学习英语，能够使英语学习得到事半功倍的效果。”[1]校园广播站在中午、下午播放英语歌曲，或用英语播报实时资讯，或邀请老师或语言学习者用英语进行交流、讲述、讨论。在校园里，尤其是“英语角”，二语学习者能够与本族语者或其他语言学习者用英语交流。同时，校园里的大屏幕会实时播放英文信息，这都为英语环境的构建提供了条件。
回到寝室，与室友一同观看英文电影、听英语歌曲，看到或听到高兴之处，可进行模仿及角色扮演。或使用微信、QQ、MSN、SKYPE等与外国友人语音或视频聊天，耳濡目染，学习者也能拣到几句新鲜出炉的地道英语。
另外，海外代购的兴起也为学生学习英语提供了原动力。学生通过英文网页的浏览，借助电子词典等辅助设备，在完成代购交易后也能学到相关的英语知识。
三、电话设备与英语娱乐环境的构建
如今，互联网为英语的学习提供了极为便利的条件，给枯燥的英语学习注入了娱乐元素。通过互联网，英语学习者可以和地球另一端的本族语者交流思想，在交流过程中，学习者不仅锻炼了英语口语，而且还得到更多更地道的英语说法，了解更多目标语国家的风俗文化，同时收获友谊。
另外，MP3、笔记本电脑、智能手机的普及使得语言学习方式多元化。MP3能帮助英语学习者随时随地听到地道的英语新闻，欣赏英语歌曲以及英语的脱口秀，使学生置身于纯英语的学习环境，学习者在身心愉悦的同时，也潜移默化地学习到了一些与英语有关的知识。利用电脑，学生可观看英文电影，对学习地道的英语表达、了解英语国家的背景知识有较大的帮助；同时，浏览英文网页，不仅能了解国际时事，而且能培养学生英语阅读的能力，让自己在信息爆炸的时代立于新鲜资讯的前沿。
智能手机集MP3，电脑等功能于一体，是科技进步的里程碑。通过手机，学生可以使用微信、微博，与本族语者互动、聊天。同时，通过微信、微博平台，学生能了解目标语国家文化以及相关趣味知识，能更好地激发其英语学习的兴趣。 此外，为英语学习所开发的小游戏也不胜枚举。如爱词霸猜词过山车。英语小游戏不仅给枯燥的英语学习注入了乐趣，而且能激发参与者继续参与游戏的欲望，为英语学习提供了动力。
然而，电化辅助教学也是一把双刃剑，合理利用能极大地促进语言教学；反之，过分依赖电化辅助工具，会使学习者忽略课本、文本知识，从而阻碍系统的语言学习。因此，了解、熟悉英語的语法、句法、词汇至关重要。若脱离上述三点，英语学习就会变成碎片化的学习，学习者很难系统、完整地掌握语言。电化教学是利用网络、多媒体、智能手机等电子或移动设备达到教学目的的一种新型的教学方式，它与传统的教师讲解，学生被动学习的教学方式有很大差别。这种教学方式虽然可以极大地吸引学习者的注意力，但是切忌过分依赖课件、网络资源等电化教学方式而忽略了以传统教学方式教授知识的重要性。电化设备应作为教学辅助手段，在实际教学过程中切忌不可变辅为主，无视语言学习的规律。
电化设备为二语教学提供了真实的、有趣的语料，使语言教学变得更为生动。利用电化设备构建英语学习环境为英语学习提供了便捷的条件，然而，要真正习得一门外语，学习者应更多地培养英语思维能力。微时代，科学技术的发展虽为二语习得提供了诸多的便利，但是对于这些电化设备的利用我们也应该小心谨慎。学习者应该加强自主学习能力的培养，对这些辅助学习工具不沉迷、不滥用。书本知识是本，切不可盲目地夸大英语的实际应用而忽略了语言本身由浅入深地学习。
参考文献：
[1]马文婷.论高校校园英语环境建设[J].长春理工大学学报， 2010，（8）：113-114.
[2]何高大.现代语言学与外语电化教学（一）：现代语言学的特点发展.作用及其对外语电化教学的意义和作用[J].外语电化教学，1999（3）.
[3]王德春，倪传斌.外语电化教学中的语言与言语[J].外语电化教学，2003（90）：3-6.
[4]阳必坤.英语电化教学的原则[J].教坛纵横，2001（18）：38.
[5]陈迪.“微时代”的大学英语移动教学研究[J].鸡西大学学报，2015，（4）：91-93.
作者简介：邹微（1987—），女，汉族，四川广元人，西南科技大学外国语学院助教，硕士，研究生方向：教学法，认知语言学，应用语言学。
【关键词】微时代 电化设备 英语环境 二语习得
随着科学技术的飞速发展，微时代已悄然来临，微博、微信、微社区等已不再是新鲜词汇。电化教学已走上英语教学的舞台。就学习英语而言，中国学生多是在已有母语的前提下，重新有意识有目的地去习得一门外语。这一时期，语言学习的环境已经发生了变化，学习者再也不是在自然环境下潜移默化地习得语言，而是在课堂上或其他环境根据自身需要有目的有选择地学习语言。母语习得环境之所以优越于二语习得环境，究其原因还是自然与人为的区别。当婴儿从呱呱坠地到其母语表达能力基本形成，这一时期，语言习得者完全在母语环境中学习、生活、娛乐，其习得语言的速度、对语言掌握的熟练程度以及语言运用的广度都达到了最优的配置。北京大学的胡壮麟教授认为“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境（即第二课堂）上下功夫，谁就能获得好的教学效果。”[1]因此，在母语的环境中为二语习得创造与母语习得类似的语言环境至关重要。
科技的发展衍生出更为先进的电化设备，如智能手机、MP3、MP4、平板电脑等；滋生了多样的语言学习方式，如慕课、微课等，使得语言学习不再枯燥乏味，且学习方式灵活、时间自由，为学生习得第二语言构建了良好的学习、生活、娱乐环境。
一、电化设备与英语学习环境的构建
“现代外语电化教学以语言为教学内容，以教育技术为手段，以培养语言运用能力为目的。”[2]如今，多媒体教学已逐渐取代传统的“粉笔--黑板”教学，成为主流教学方式。”外语电化教学通过学习者的视、听、触、动等感觉器官向大脑输入鲜明而完整的语言和言语表象，激发兴趣和求知欲望，调动学生积极性。”[3]教师利用多媒体设备播放课件，使课堂教学要点更加突出并富于趣味。同时，教师还可利用幻灯片给学习者模拟真实的英语学习环境。教育学、心理学研究结果显示：“人们在学习新材料时，通过听觉只能记忆15%，通过视觉能记忆25%，同时利用视觉和听觉则能记忆65%，通过人体多种器官的共同参与，则能记忆80%-90%。”[4]利用电化设备进行教学，则能调动学习者眼、耳、嘴、以及大脑的积极配合。在课堂上，教师可利用多媒体设备辅助教学，如播放音视频、课件、设置情景等。在课下，学生学习英语的辅助工具也是一应俱全，比如学生可以利用收音机接收外台的讯息，以英语的方式得到最新最前沿资讯，这样学生所学习的知识就不仅局限于书本，而更接近于真实交际情境，在习得语言的同时了解目标语国家的文化。另外，学校的网上图书馆也为学习者的学习提供了海量的数字资料，学生在寝室就能轻松搜索目标语国家的政治、经济、文化等相关资料。
“由于移动设备的普及和‘微时代’的到来，微博、微信等‘微时代产物’已经逐渐被运用到教学中，形成一种新的教学模式。”[5]利用微信公众号订阅，学生利用手机就能轻松学习英语。慕课、微课的出现也使得学习资源共有、学习时间、地点灵活，学生能够为自己制定更为个性化的英语学习方案。
如今学校的电化教学设备较以前更为齐全，完备的多媒体教室、先进的语音实验室、机辅翻译室、同声传译教室等，都为英语学习提供了良好的环境，学生不再只局限于通过课本、文本习得二语，而是以更为多样、生动的方式主动融入语言学习环境，为语言的习得奠定了基础。
二、电化设备与英语生活环境的构建
随着国际化进程的加快，英语作为国际通用语具有广泛的应用性及普及性。“在高校校园里创设和营造自然、真实的语言环境，让学生有多种途径，随时随地不受时间和地点限制地学习英语，能够使英语学习得到事半功倍的效果。”[1]校园广播站在中午、下午播放英语歌曲，或用英语播报实时资讯，或邀请老师或语言学习者用英语进行交流、讲述、讨论。在校园里，尤其是“英语角”，二语学习者能够与本族语者或其他语言学习者用英语交流。同时，校园里的大屏幕会实时播放英文信息，这都为英语环境的构建提供了条件。
回到寝室，与室友一同观看英文电影、听英语歌曲，看到或听到高兴之处，可进行模仿及角色扮演。或使用微信、QQ、MSN、SKYPE等与外国友人语音或视频聊天，耳濡目染，学习者也能拣到几句新鲜出炉的地道英语。
另外，海外代购的兴起也为学生学习英语提供了原动力。学生通过英文网页的浏览，借助电子词典等辅助设备，在完成代购交易后也能学到相关的英语知识。
三、电话设备与英语娱乐环境的构建
如今，互联网为英语的学习提供了极为便利的条件，给枯燥的英语学习注入了娱乐元素。通过互联网，英语学习者可以和地球另一端的本族语者交流思想，在交流过程中，学习者不仅锻炼了英语口语，而且还得到更多更地道的英语说法，了解更多目标语国家的风俗文化，同时收获友谊。
另外，MP3、笔记本电脑、智能手机的普及使得语言学习方式多元化。MP3能帮助英语学习者随时随地听到地道的英语新闻，欣赏英语歌曲以及英语的脱口秀，使学生置身于纯英语的学习环境，学习者在身心愉悦的同时，也潜移默化地学习到了一些与英语有关的知识。利用电脑，学生可观看英文电影，对学习地道的英语表达、了解英语国家的背景知识有较大的帮助；同时，浏览英文网页，不仅能了解国际时事，而且能培养学生英语阅读的能力，让自己在信息爆炸的时代立于新鲜资讯的前沿。
智能手机集MP3，电脑等功能于一体，是科技进步的里程碑。通过手机，学生可以使用微信、微博，与本族语者互动、聊天。同时，通过微信、微博平台，学生能了解目标语国家文化以及相关趣味知识，能更好地激发其英语学习的兴趣。 此外，为英语学习所开发的小游戏也不胜枚举。如爱词霸猜词过山车。英语小游戏不仅给枯燥的英语学习注入了乐趣，而且能激发参与者继续参与游戏的欲望，为英语学习提供了动力。
然而，电化辅助教学也是一把双刃剑，合理利用能极大地促进语言教学；反之，过分依赖电化辅助工具，会使学习者忽略课本、文本知识，从而阻碍系统的语言学习。因此，了解、熟悉英語的语法、句法、词汇至关重要。若脱离上述三点，英语学习就会变成碎片化的学习，学习者很难系统、完整地掌握语言。电化教学是利用网络、多媒体、智能手机等电子或移动设备达到教学目的的一种新型的教学方式，它与传统的教师讲解，学生被动学习的教学方式有很大差别。这种教学方式虽然可以极大地吸引学习者的注意力，但是切忌过分依赖课件、网络资源等电化教学方式而忽略了以传统教学方式教授知识的重要性。电化设备应作为教学辅助手段，在实际教学过程中切忌不可变辅为主，无视语言学习的规律。
电化设备为二语教学提供了真实的、有趣的语料，使语言教学变得更为生动。利用电化设备构建英语学习环境为英语学习提供了便捷的条件，然而，要真正习得一门外语，学习者应更多地培养英语思维能力。微时代，科学技术的发展虽为二语习得提供了诸多的便利，但是对于这些电化设备的利用我们也应该小心谨慎。学习者应该加强自主学习能力的培养，对这些辅助学习工具不沉迷、不滥用。书本知识是本，切不可盲目地夸大英语的实际应用而忽略了语言本身由浅入深地学习。
参考文献：
[1]马文婷.论高校校园英语环境建设[J].长春理工大学学报， 2010，（8）：113-114.
[2]何高大.现代语言学与外语电化教学（一）：现代语言学的特点发展.作用及其对外语电化教学的意义和作用[J].外语电化教学，1999（3）.
[3]王德春，倪传斌.外语电化教学中的语言与言语[J].外语电化教学，2003（90）：3-6.
[4]阳必坤.英语电化教学的原则[J].教坛纵横，2001（18）：38.
[5]陈迪.“微时代”的大学英语移动教学研究[J].鸡西大学学报，2015，（4）：91-93.
作者简介：邹微（1987—），女，汉族，四川广元人，西南科技大学外国语学院助教，硕士，研究生方向：教学法，认知语言学，应用语言学。