新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求教师在阅读教学过程中，要改变原有的“以教师为中心”的传统教学模式，建立“以学生为中心”的自主、探究、合作的教学模式。
　　一、培养学生的阅读自信心
　　在平时的教学中，要经常教育学生，作为学生，无论你天资如何，无论你过去成绩如何，你现在只要自信和乐观，再加上一点勤奋，你的成绩就会不断提高。实践证明，这样的激励效果是非常理想的。因此，要求学生阅读的首要条件就是要培养学生的阅读自信心。首先，要让学生相信，任何人都可以更快地学习一些东西，只要是智力健全的人，都有学会高效阅读的可能；其次，要让学生明白，学会阅读是社会发展的迫切需要，未来的文盲不是不识字的人，而是那些不会阅读的人。
　　二、掌握阅读的基本技能
　　适合初中生运用的阅读技能，主要包括精读、略读、快读三种。精读是一切阅读技能的基本技能，学生要力求做到“字训其义、句贯其意、文寻其脉、篇会其旨”；略读要求对读物的要点和特点有一个大概的把握，不求索微取精，略读能够提高阅读速度，增加信息量，扩大知识面，其常用手段是提纲挈领；快读，是在注意力高度集中的前提下，以获取有价值的信息为目的的一种阅读技能，快读要求不回视，不复视。这些阅读技能，要求学生根据不同的阅读需求，采取不同的阅读方式。
　　三、养成良好的阅读习惯
　　所谓的阅读习惯，是在长期的阅读实践中反复培养而形成的比较稳固的行为倾向，具体来说包括以下几种：
　　（一）有明确的目的和计划的习惯。阅读的目的决定阅读选择的方向和思维的方向，有了明确的目的也就有了阅读的动力；计划是阅读顺利进行的保证，养成阅读有明确的目的和计划的良好习惯，可以避免阅读的盲目性和随意性。
　　（二）边读边记的习惯。“不动笔墨不读书”，动笔是帮助掌握文意内容的重要手段。记的方式很多，比如，划线、标号、打圈、作批注或提要等。
　　（三）勤查工具书和参考书。阅读中遇到不懂得字、词、术语和各种不懂的知识，都要勤查工具书和参考书，久而久之便形成了习惯。
　　（四）及时总结的习惯。当读完一本书后，要及时对自己预定的阅读目的及计划、阅读方法、阅读后的效果作出分析和总结，明白成绩和不足，以便在以后的阅读中扬长避短。
　　四、创造条件，让学生快乐阅读
　　努力为学生创造阅读的条件，让学生在自由的空间、幽雅的环境中舒舒服服地进行阅读。每个学生的兴趣、个性特点不尽相同，因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述，等等，应该尊重学生的选择。在实际教学中，每当学生阅读完一本书以后，教师都要鼓励学生，要求他们用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的写起了小诗，有的和同桌交流，等等，课堂就成了学生积极参与、主动表现的舞台。
　　五、积极评价，让学生对阅读有不同的看法
　　阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。如，学习《愚公移山》时，可引导学生抓住课文内容进行感悟。这样，学生便会对课文中自己感悟的内容作出个性化的反应：有的学生说，愚公就是很愚蠢，理由有二：首先，这是一座山，不是轻易就能移动的，再说，即使要移，也不是少数人能做到的事，要宣传，让所有的人都来帮你；其次，人类不能征服自然，要利用自然，让自然为人类服务。学生这种独特的思考，教师不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。
　　总之，在阅读教学时，教师要处处让学生体验成功的喜悦。当学生获得成功后，会坚持更大量的广泛阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是大家效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。