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摘 要：人类要发扬创新的精神，才能够在竞争中立于不败之地。作为教育更是走在时代的前沿，它决定着培养什么样的人的问题，具有创新精神的人才必须通过教育出现，因此教育事业的发展关系着人类的创新发展问题。我们作为教师更要认识到责任的重大和艰巨。我们要在教育教学这块蓝天里大展雄才，走出更广更宽的创新教育教学。
关键词：小学数学教学;创新意识;培养策略
引言：
说到底，教育的目的是培养人的创新精神和创新能力，让学生成为终生探索、终生发现的人。于是培养学生的创新素质，便成了当今教育的中心任务和目的。所以，作为极具思维的数学课堂，要把培养学生善于动脑思考问题，敢于提出问题和解决问题的能力，作为主要任务来完成。
一、通过生活情境培养兴趣，激发创新精神
做一件事情，无论大人还是小孩，如果自己不愿意，由别人强制着去做，大多做不好。因此，教师教书育人，首先要具备丰富的情感，用“情”感“人”，善于发现和捕捉学生创新的“火花”，经常给予孩子恰当的鼓励，营造和谐的学习氛围，让学生在轻松、愉快的环境中幸福地学习。比如，某老师在教学“分数的初步认识”时，运用了如下的故事导入：唐僧师徒四人去西天取经，已经好长时间没有吃东西了，又累又饿。这时，他们遇到了一片桃树林，贪吃的八戒见了桃子就说：“师傅可以吃吗？”唐僧说：“吃桃子可以，不过我得先考考你。”八戒说：“没问题”。唐僧说：“有4个桃子，如果平均分给你和悟空，每人分几个？”八戒马上说：“每人分2个。”唐僧又说：“有2个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？”八戒又说：“每人分1个。”唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“不错，那么如果只有1个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？”这个时候老师就可以随机问学生了：“聪明的同学们，你们谁能帮八戒这个忙呢？”这样创设情境，就诱发了学生的“兴奋点”，使学生明白，数学就在我们的日常生活中，并且极大地调动了学生的积极性。
二、倡导学生提问，培养学生的创新思维
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。的确，学生通过提问的形式，可以激发学生的思维活动，启迪学生创新的潜能。创新的原始动力来自于不断发现问题，只有当学生会质疑、能质疑时，才有创新的可能。因此，教师要鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的看法。学生的“异想天开”需要教师有意识地引导、诱发、刺激。比如，可以准备符合少年儿童喜欢的教具，如实物、挂图、多媒体课件等，优化课堂氛围。另外，教师允许学生“犯傻”甚至“犯错”，在思维的碰撞中，自己去发现。教师还要鼓励学生大胆冒险，不墨守成规，善于以错误之题引发出学生的创造思维，对于学生的某些错误，教师不能一味地给予否定评价，而要多问“再仔细观察观察！”“再想想，还有别的办法吗？”留给学生改进的机会，同时在这个不断学习的过程中，提高学生的悟性。
三、提倡合作式的学习方法
在以往的教学中，总是老师讲学生听;学生不会时，老师再讲解……这样反反复复地灌输，这样的教学过程，很难发挥学生的合作精神，学生之间很少有相互交流和竞争的机会。新课程标准要求，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，在对问题的渴求和“追根问底”中获得知识，增长技能。所以，现在的课堂教学，要充分尊重学生的个体差异，进行分组学习，让学生学会合作学习。将师生之间的单向交流转变为师生之间、生生之间的多向互动，这样，学生可以得到更多更广的信息。在教学过程中，教师要关注每一位学生，他们都是活生生的人，有着自己的思想，而且都想体现自己的价值，于是我们要留给学生足够多的分析、讨论与探究的时间，让学生在学习方法和分析推理上相互促进，不断创新。
四、在操作过程中形成创新能力
儿童天性好动，所以有人曾说“儿童的智慧表现在手指尖上。”动手操作，不单单是身体的动作行为，而且与大脑的思维活动紧密联系。儿童的思维特点尚处在直观和形象的层面，于是动手操作是最能开发智力的脑力劳动。所以，学生在每一次动手操作过程中，既要观察和分析，又要比较差异、想象总结、概括纠正，从而让自己的思维得到提升。因此，要想培养提高学生的创新思维和创新能力，就一定要给予学生实践操作的机会，让每一位学生都能亲自动手参与，在实践操作中充分体现学生的主体作用，促使学生在自我探索的过程中，发现知识的规律，激发学生的创新能力。
五、建立和谐的师生关系，营造创造性的思维环境
师生之间的情感交流，大多是建立在课堂教学中，而学生是这其中的主体，教师的角色一定是：组织者、引导者、合作者。因此，我们一定要从以往的教学模式中，取其精华，去其糟粕，充分体现让学生在“学中玩、玩中学”的教学理念，营造平等友善的师生关系。让学生快乐成长。
总之，在课堂教学中我们的任务是：培养学生的创新意识，提高学生的学习能力，拓宽学生的知识层面。同时，这也是我们每位教育工作者的价值体现，只要我们坚持不懈，这个目标就一定能实现。
参考文献：
[1]（苏）奥加涅相等编.刘远图等译中小学数学教学法.北京测绘出版社，1983.
[2]张奠宙.数学教育学[M].江西教育出版社，1991.陈昌平.數学教育比较与研究[M].上海华东师范大学出版社，2000.
关键词：小学数学教学;创新意识;培养策略
引言：
说到底，教育的目的是培养人的创新精神和创新能力，让学生成为终生探索、终生发现的人。于是培养学生的创新素质，便成了当今教育的中心任务和目的。所以，作为极具思维的数学课堂，要把培养学生善于动脑思考问题，敢于提出问题和解决问题的能力，作为主要任务来完成。
一、通过生活情境培养兴趣，激发创新精神
做一件事情，无论大人还是小孩，如果自己不愿意，由别人强制着去做，大多做不好。因此，教师教书育人，首先要具备丰富的情感，用“情”感“人”，善于发现和捕捉学生创新的“火花”，经常给予孩子恰当的鼓励，营造和谐的学习氛围，让学生在轻松、愉快的环境中幸福地学习。比如，某老师在教学“分数的初步认识”时，运用了如下的故事导入：唐僧师徒四人去西天取经，已经好长时间没有吃东西了，又累又饿。这时，他们遇到了一片桃树林，贪吃的八戒见了桃子就说：“师傅可以吃吗？”唐僧说：“吃桃子可以，不过我得先考考你。”八戒说：“没问题”。唐僧说：“有4个桃子，如果平均分给你和悟空，每人分几个？”八戒马上说：“每人分2个。”唐僧又说：“有2个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？”八戒又说：“每人分1个。”唐僧见猪八戒回答得这么快就说：“不错，那么如果只有1个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？”这个时候老师就可以随机问学生了：“聪明的同学们，你们谁能帮八戒这个忙呢？”这样创设情境，就诱发了学生的“兴奋点”，使学生明白，数学就在我们的日常生活中，并且极大地调动了学生的积极性。
二、倡导学生提问，培养学生的创新思维
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。的确，学生通过提问的形式，可以激发学生的思维活动，启迪学生创新的潜能。创新的原始动力来自于不断发现问题，只有当学生会质疑、能质疑时，才有创新的可能。因此，教师要鼓励学生敢于质疑，敢于提出不同的看法。学生的“异想天开”需要教师有意识地引导、诱发、刺激。比如，可以准备符合少年儿童喜欢的教具，如实物、挂图、多媒体课件等，优化课堂氛围。另外，教师允许学生“犯傻”甚至“犯错”，在思维的碰撞中，自己去发现。教师还要鼓励学生大胆冒险，不墨守成规，善于以错误之题引发出学生的创造思维，对于学生的某些错误，教师不能一味地给予否定评价，而要多问“再仔细观察观察！”“再想想，还有别的办法吗？”留给学生改进的机会，同时在这个不断学习的过程中，提高学生的悟性。
三、提倡合作式的学习方法
在以往的教学中，总是老师讲学生听;学生不会时，老师再讲解……这样反反复复地灌输，这样的教学过程，很难发挥学生的合作精神，学生之间很少有相互交流和竞争的机会。新课程标准要求，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，在对问题的渴求和“追根问底”中获得知识，增长技能。所以，现在的课堂教学，要充分尊重学生的个体差异，进行分组学习，让学生学会合作学习。将师生之间的单向交流转变为师生之间、生生之间的多向互动，这样，学生可以得到更多更广的信息。在教学过程中，教师要关注每一位学生，他们都是活生生的人，有着自己的思想，而且都想体现自己的价值，于是我们要留给学生足够多的分析、讨论与探究的时间，让学生在学习方法和分析推理上相互促进，不断创新。
四、在操作过程中形成创新能力
儿童天性好动，所以有人曾说“儿童的智慧表现在手指尖上。”动手操作，不单单是身体的动作行为，而且与大脑的思维活动紧密联系。儿童的思维特点尚处在直观和形象的层面，于是动手操作是最能开发智力的脑力劳动。所以，学生在每一次动手操作过程中，既要观察和分析，又要比较差异、想象总结、概括纠正，从而让自己的思维得到提升。因此，要想培养提高学生的创新思维和创新能力，就一定要给予学生实践操作的机会，让每一位学生都能亲自动手参与，在实践操作中充分体现学生的主体作用，促使学生在自我探索的过程中，发现知识的规律，激发学生的创新能力。
五、建立和谐的师生关系，营造创造性的思维环境
师生之间的情感交流，大多是建立在课堂教学中，而学生是这其中的主体，教师的角色一定是：组织者、引导者、合作者。因此，我们一定要从以往的教学模式中，取其精华，去其糟粕，充分体现让学生在“学中玩、玩中学”的教学理念，营造平等友善的师生关系。让学生快乐成长。
总之，在课堂教学中我们的任务是：培养学生的创新意识，提高学生的学习能力，拓宽学生的知识层面。同时，这也是我们每位教育工作者的价值体现，只要我们坚持不懈，这个目标就一定能实现。
参考文献：
[1]（苏）奥加涅相等编.刘远图等译中小学数学教学法.北京测绘出版社，1983.
[2]张奠宙.数学教育学[M].江西教育出版社，1991.陈昌平.數学教育比较与研究[M].上海华东师范大学出版社，2000.