学生写作兴趣、写作能力的培养一直是我们教师努力尝试、不断改革的目标。但是，在我们实际的语文教学中，对写作的教学比较忽视，往往把教学重点放在字词句的教学上，认为写作教学是中高年级的教学任务，因此，忽视了对学生的写作训练。另一方面，课程改革的实施，语文教材的更新与整合，给我们教师与学生带来了许多的好处，彰显了许多语文教学的优势。同时，新的语文教材中大量的识字任务，也使得我们的语文教师把大量的时间安排在识字教学上，无形中也忽视了对学生应有的写作兴趣、能力的渗透培养与指导。笔者对学生写作兴趣的培养、写作训练的形式等等方面都做了有力的尝试与探索，取得了一定的经验。现总结之，共同探讨。
　　策略一：仿写
　　模仿是学生的天性。大凡有写作基础的优秀学生，他的扎实的写作基础都是从模仿开始的。从仿到写是写作教学的一大规律和原则。教师应该抓住这一点，引导学生动笔仿一仿，写一写，在模仿中创造，收效甚大。
　　如，在教学一年级下册语文第一课《柳树醒了》时，我让学生反复吟诵，之后，就放手让学生来模仿着写一写。学生思维的闸门打开了，一首首诗从学生的笔下诞生。如丁轶小朋友写的《春天》
　　春天跟天气说话了，
　　说着说着，
　　天气暖和了。
　　
　　春天跟小花说话了，
　　说着说着，
　　小花红了。
　　
　　春天跟种子说话了，
　　说着说着，
　　种子发芽了。
　　这样的小诗还有很多很多，也许它们在我们成人的眼里，并不怎么优秀，但在学生的内心世界中，却是一种极大的收获。
　　策略二：补写
　　由于表达的需要，教材中许多课文有不少省略空白的地方。这些“空白”都为学生留下了想象的空间。此时，教师进行点拨与开导，运用换位思考的方式，启发学生站在自己的角度去思考：如果是你，在这里你将会怎么写？这样一来，不仅为学生提供了写作的空间与素材，而且还激发了学生的写作兴趣。如：二年级上册课文《假如》，假如你有一枝马良的神笔，你会怎么做？我让学生展开想象写一写，于是学生举笔构想，写出了自己的愿望。
　　学生例文：
　　假如
　　假如我有一枝
　　马良的神笔，
　　我要给坏人
　　画一颗善良的心。
　　让我们可以安稳地睡觉。
　　
　　假如我有一枝
　　马良的神笔，
　　我要给贫苦的人
　　画一幢漂亮的房子，
　　让他们能过上幸福的日子。
　　
　　假如我有一枝
　　马良的神笔，
　　我一定会给大地
　　画上一身五颜六色的衣服，
　　让世界更加美丽。
　　策略三：改写
　　小学生对语言的领悟是很迅速的，对文章内容的理解，也有一定的能力，对人称转换，指示转达有一定的感性认识，并向理性阶段发展。教师在教学过程中可将文章中某些可变之处作为学生写话训练的支点，让学生尝试着改写，以训练学生语言表达的严密性、逻辑性以及整体性。如《画家乡》中的第2、3、4、5、6段，可以把第三人称的写法改为第一人称，让学生选择一段，改一改，写一写。
　　学生例文：我的家乡在农村。我画的山很高很高，水很清很清，房前花果香，屋后树成行。放晚学后，我们可以提着小竹篮到树林里去采蘑菇呢。
　　策略四：续写
　　小学教材的不少课文简洁、有趣，且意味深长，形似散文，寓意未尽。如果让学生给这些课文加一个有趣的结尾，对于小学生的写作水平的提高效果十分显著。如《坐井观天》，青蛙在小鸟的劝说下，终天跳出了井口，青蛙将会看到一个什么样的世界呢？会说些什么呢？让学生写一写，有助于提高学生的写作水平。
　　学生例文：
　　坐井观天（二）
　　青蛙跳出井口一看，啊！美丽的景色使青蛙愣住了。它看到四面八方都铺满了草坪，草上还有几朵花，有红的，有蓝的，还有黄的。青蛙又看见了茂密的树林，树林里还有许多小动物。小青蛙高兴极了。突然，它听到了小鸟的歌声……听到了泉水的歌声，这么多美妙的音乐，它从来也没听到过。青蛙想：“假如我听小鸟的话，那我可以早点看到这美丽的世界了。”小青蛙对小鸟说：“太谢谢你了，让我看到这美丽的世界。”说完，小青蛙高兴地跑去玩耍了。从此，小青蛙再也不住在井里了，也不再犯没看到就随便乱说的毛病了。
　　策略五：编写
　　小学生善于幻想，所选课文又有很多可爱的童话故事，如《小柳树和小枣树》、《纸船和风筝》、《从现在开始》等等，都是学生所喜欢的。我们可以借此进行写话训练。如学了《小柳树和小枣树》后，让学生编编《大树和小草》；学了《纸船和风筝》后，让学生来写一写松鼠和小熊碰面后的事情又会怎样发展等。
　　总之，语文教师要认真研读了语文课程标准，改变传统的作文教学观念。大胆地在作文教学上进行探索，重视学生的写作，扎实有效地对学生进行写作训练，当学生把写作变成一种自觉行为时，这样的写作就是一种快乐的写作，也是教师们所渴求的。
　　（责编夏天）