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教学人人会教，有的教师教的轻松愉快，学生的成绩提高很快；有的教师教得很累，学生成绩提高缓慢。这要看教师设计问题有没有抓住主要问题、关键问题，是否积极调动学生学习积极性。好的教师引领学生步入知识殿堂的距离最短！探讨如何带领学生以最短的时间，获取最佳的效果。
小学数学智慧浸润课堂提问问题是思维的起点，也是思维的动力。优秀的教师总是善于在课堂上运用提问来启迪学生的心智，引导学生获得知识，帮助学生提升能力，促进学生情感发展。好的课堂提问，可以活跃课堂气氛，激起学生的思考，开发人的智力，有利于提高课堂教学效率。
那么，怎样才能提出好的问题，提高课堂的效率呢？
一、提问要贴近生活
数学来源于生活，又为生活服务。让生活走进课堂，让教育走进生活，不仅可以优化数学教育过程，而且由于贴近学生生活容易与学生产生共鸣与学生有亲近感。容易产生和谐、平等、轻松、愉悦的课堂氛围，实现师生互动，生生互动，生本互动。在培养学生创新能力的同时，促进学生全面健康的发展。
曾听过一位特级教师的课，教学“一个圆和一个长方形，圆的面积和长方形的面积相等。已知圆的周长是62.8厘米，求长方形的长”这道题时，学生一般都按常规思路解答，先求出圆的半径（即长方形的宽），然后求出圆的面积（即长方形的面积），最后求出长方形的长即：①62.8÷3.14÷2=10（厘米）；②3.14×10×10=314（平方厘米）；314÷10=31.4（厘米）。为了让学生跳出常规思维教师为学生提供台阶，引导学生借助直观图形联想圆面积推导过程。于是，学生豁然开朗地明白了圆周长的一半就是长方形的长，巧妙地一步解答出62.8÷2=31.4（厘米），这种方法太简单了，打破了人们的常规思维，最终学生的灵感得到了提升。本人在教这题的过程中，只要学生能求出正确的答案，那么课堂的效果呢？学生的创新得到了培养嘛？没有！我只是一个教书匠。当我们的教师以一个引领者的身份带领学生去遨游知识的海洋，使学生感到很复杂的问题，适当点拨变得简单明了，学生会投以钦佩的目光；当教师按部就班教给学生知识，学生只能以报以冷漠的态度。因此，当我们在课堂上营造真实的生活情境，置身于真实的生活当中，课堂教学就变得有生机、有活力，学生的热情会得到空前高涨。
二、提问要避免误解
课堂教育中有时还会出现一种情况老师唱“独角戏”。比如，在时间的学习上，时分秒的认识，小明早上6︰50从家里出发，乘车用了25分钟，小明到学校是什么时间，很多学生都举起了小手，而且回答得也正确7︰15，这时教师追问，你为什么得出7︰15呢？學生若无其事地看着老师说不出话来。教师继续问谁能帮他说说，为什么是7︰15呢？全班学生哑口无言。平常上课时出现唱独角戏的现象还有很多。造成这一现象是教师陈述语言不清。学生不理解教师的意图，就会导致学生思维窒息，不知道该问题如何回答。比如，上述案例中教师心中想让学生说7︰15计算过程与方法，应当问你是怎么得到7︰15的？教师用一个“为什么”学生被教师这么一问被问懵了。另外，还有一种情况是学生对教师提问不清而产生误解。比如，在学生学习“方向与位置”中的“左”“右”时经常会出现混淆的情况，如黑板上方的班风“诚实、活泼、好学、健身”，如果教师提出黑板上面班风左边是哪两个字，以学生为标准最左边是“诚实”，如果以教师为基准，那么最左边是“健身”。教师与学生交流或学生与学生交流语言表达意思应清晰、明了，不得含糊不清。因此，教师谈话交流提问时，应做到用词准确。用语意思明了防止对方理解产生歧义。
三、提问要有情境
在数学教学中，把生活中的情境搬到课堂上，如数学人教版四年级下册第87页第7题，一个学生用一块板盖住三角形的两个角，露出一个角，露出的那个角大小没有告诉我们，只告诉我们这个三角形中没有钝角，这是一道启发学生思维的题，让学生猜这是一个什么三角形。露出的那个角是锐角，又没有钝角，可以猜出那是一个锐角三角形，因为锐角三角形三个角都是锐角，所以，它是一个锐角三角形。还有可能是一个等腰直角三角形，既然露出的一角是锐角，如果这个角是45度，那么剩下的两个角是135度，也有可能一个角90度，另一个角是45度。这种题的精妙之处是培养学生发散性思维，培养了学生的创新能力。
四、提问突出重难点
单刀直入式直奔重点难点是纲举目张，提高课堂效率是提高教育质量有力保障。例如，人教版五年级下册分数的意义。一串香蕉4只每根是这把香蕉的1/4，8个面包一盒每2个面包1份，分成4份每份是这盒面包的1/4，你还有用其他的方法表示吗？一个学生高高地举起了手。
生1：香蕉的每一份可以用1/4表示，右边的面包每一份可以用2/8表示。书上印错了。
生2：我觉得右边的每一份应该用1/4表示，是对的。
师：有两种不同的结果，你们是怎样想的呢？
生1：左边有4只香蕉平均分成4份，每份就是1/4，右边有8只面包平均分成4份，每份就是2/8。
生2：我觉得右边是8只面包平均分成了4份，每份就是1/4。
师：他们两位同学争论的焦点在于“看个数”，还是看“平均分的份数”。其他同学呢？
生3：我认为分数的分母表示平均分成了几份，分子表示取了其中的几份。右边是把8个面包平均分成了4份，分母应该是4，其中的1份就是这合面包的1/4。所以，书上的1/4是对的。
生4：我发现看图写分数要看平均分的份数，1/4表示把8个面包平均分了4份，取了其中的一份，即是1/4。所以，1/4是对的。
师：是的，我们在研究分数的时候，关键要看平均分成了几份，其中的一份就是几分之一，像这里，同样是把8个面包看成一个整体，但平均分的份数相同，都是1/4。其实1/4和2/8是大小相等的，但是意义不同。
生1：哦，我明白了。
五、提问要激活思维
提问要难易适中，教师要把握课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考，提高课堂教学的效率，让每一个学生成为真正的“学习者”，我们的教学才会到收到事半功倍效果。
听一位教师教圆面积计算，该教师用类比推理法让学生自己推理出圆面积公式。启发平行四边形公式、三角形面积公式是怎么得到的。能不能用同样的方法得出圆面积公式。请同学们把两个圆形剪下来，以前后两张桌子为小组，每个小组都拿出了十八般武艺聚精会神地讨论。经过合作探究动手操作，一组学生汇报，长方形的长是圆周长的一半（c/2），长方形宽是圆的半径（r）。因为C=dπ=2πr，那么长方形的长是πr，圆的面积是πr2。简单明了，教师的提问是引领学生在旧知识的基础建构新知识，启迪学生智慧的大门。
正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。”教师的提问开启学生的智慧，引导学生积极思考，建构知识，调动学生每一根神经，使每一个学生积极参与课堂，每一个学生都能得到长足的进步。
小学数学智慧浸润课堂提问问题是思维的起点，也是思维的动力。优秀的教师总是善于在课堂上运用提问来启迪学生的心智，引导学生获得知识，帮助学生提升能力，促进学生情感发展。好的课堂提问，可以活跃课堂气氛，激起学生的思考，开发人的智力，有利于提高课堂教学效率。
那么，怎样才能提出好的问题，提高课堂的效率呢？
一、提问要贴近生活
数学来源于生活，又为生活服务。让生活走进课堂，让教育走进生活，不仅可以优化数学教育过程，而且由于贴近学生生活容易与学生产生共鸣与学生有亲近感。容易产生和谐、平等、轻松、愉悦的课堂氛围，实现师生互动，生生互动，生本互动。在培养学生创新能力的同时，促进学生全面健康的发展。
曾听过一位特级教师的课，教学“一个圆和一个长方形，圆的面积和长方形的面积相等。已知圆的周长是62.8厘米，求长方形的长”这道题时，学生一般都按常规思路解答，先求出圆的半径（即长方形的宽），然后求出圆的面积（即长方形的面积），最后求出长方形的长即：①62.8÷3.14÷2=10（厘米）；②3.14×10×10=314（平方厘米）；314÷10=31.4（厘米）。为了让学生跳出常规思维教师为学生提供台阶，引导学生借助直观图形联想圆面积推导过程。于是，学生豁然开朗地明白了圆周长的一半就是长方形的长，巧妙地一步解答出62.8÷2=31.4（厘米），这种方法太简单了，打破了人们的常规思维，最终学生的灵感得到了提升。本人在教这题的过程中，只要学生能求出正确的答案，那么课堂的效果呢？学生的创新得到了培养嘛？没有！我只是一个教书匠。当我们的教师以一个引领者的身份带领学生去遨游知识的海洋，使学生感到很复杂的问题，适当点拨变得简单明了，学生会投以钦佩的目光；当教师按部就班教给学生知识，学生只能以报以冷漠的态度。因此，当我们在课堂上营造真实的生活情境，置身于真实的生活当中，课堂教学就变得有生机、有活力，学生的热情会得到空前高涨。
二、提问要避免误解
课堂教育中有时还会出现一种情况老师唱“独角戏”。比如，在时间的学习上，时分秒的认识，小明早上6︰50从家里出发，乘车用了25分钟，小明到学校是什么时间，很多学生都举起了小手，而且回答得也正确7︰15，这时教师追问，你为什么得出7︰15呢？學生若无其事地看着老师说不出话来。教师继续问谁能帮他说说，为什么是7︰15呢？全班学生哑口无言。平常上课时出现唱独角戏的现象还有很多。造成这一现象是教师陈述语言不清。学生不理解教师的意图，就会导致学生思维窒息，不知道该问题如何回答。比如，上述案例中教师心中想让学生说7︰15计算过程与方法，应当问你是怎么得到7︰15的？教师用一个“为什么”学生被教师这么一问被问懵了。另外，还有一种情况是学生对教师提问不清而产生误解。比如，在学生学习“方向与位置”中的“左”“右”时经常会出现混淆的情况，如黑板上方的班风“诚实、活泼、好学、健身”，如果教师提出黑板上面班风左边是哪两个字，以学生为标准最左边是“诚实”，如果以教师为基准，那么最左边是“健身”。教师与学生交流或学生与学生交流语言表达意思应清晰、明了，不得含糊不清。因此，教师谈话交流提问时，应做到用词准确。用语意思明了防止对方理解产生歧义。
三、提问要有情境
在数学教学中，把生活中的情境搬到课堂上，如数学人教版四年级下册第87页第7题，一个学生用一块板盖住三角形的两个角，露出一个角，露出的那个角大小没有告诉我们，只告诉我们这个三角形中没有钝角，这是一道启发学生思维的题，让学生猜这是一个什么三角形。露出的那个角是锐角，又没有钝角，可以猜出那是一个锐角三角形，因为锐角三角形三个角都是锐角，所以，它是一个锐角三角形。还有可能是一个等腰直角三角形，既然露出的一角是锐角，如果这个角是45度，那么剩下的两个角是135度，也有可能一个角90度，另一个角是45度。这种题的精妙之处是培养学生发散性思维，培养了学生的创新能力。
四、提问突出重难点
单刀直入式直奔重点难点是纲举目张，提高课堂效率是提高教育质量有力保障。例如，人教版五年级下册分数的意义。一串香蕉4只每根是这把香蕉的1/4，8个面包一盒每2个面包1份，分成4份每份是这盒面包的1/4，你还有用其他的方法表示吗？一个学生高高地举起了手。
生1：香蕉的每一份可以用1/4表示，右边的面包每一份可以用2/8表示。书上印错了。
生2：我觉得右边的每一份应该用1/4表示，是对的。
师：有两种不同的结果，你们是怎样想的呢？
生1：左边有4只香蕉平均分成4份，每份就是1/4，右边有8只面包平均分成4份，每份就是2/8。
生2：我觉得右边是8只面包平均分成了4份，每份就是1/4。
师：他们两位同学争论的焦点在于“看个数”，还是看“平均分的份数”。其他同学呢？
生3：我认为分数的分母表示平均分成了几份，分子表示取了其中的几份。右边是把8个面包平均分成了4份，分母应该是4，其中的1份就是这合面包的1/4。所以，书上的1/4是对的。
生4：我发现看图写分数要看平均分的份数，1/4表示把8个面包平均分了4份，取了其中的一份，即是1/4。所以，1/4是对的。
师：是的，我们在研究分数的时候，关键要看平均分成了几份，其中的一份就是几分之一，像这里，同样是把8个面包看成一个整体，但平均分的份数相同，都是1/4。其实1/4和2/8是大小相等的，但是意义不同。
生1：哦，我明白了。
五、提问要激活思维
提问要难易适中，教师要把握课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考，提高课堂教学的效率，让每一个学生成为真正的“学习者”，我们的教学才会到收到事半功倍效果。
听一位教师教圆面积计算，该教师用类比推理法让学生自己推理出圆面积公式。启发平行四边形公式、三角形面积公式是怎么得到的。能不能用同样的方法得出圆面积公式。请同学们把两个圆形剪下来，以前后两张桌子为小组，每个小组都拿出了十八般武艺聚精会神地讨论。经过合作探究动手操作，一组学生汇报，长方形的长是圆周长的一半（c/2），长方形宽是圆的半径（r）。因为C=dπ=2πr，那么长方形的长是πr，圆的面积是πr2。简单明了，教师的提问是引领学生在旧知识的基础建构新知识，启迪学生智慧的大门。
正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。”教师的提问开启学生的智慧，引导学生积极思考，建构知识，调动学生每一根神经，使每一个学生积极参与课堂，每一个学生都能得到长足的进步。