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【摘 要】鉴于应试教育的倾斜，语文教育也逐渐冷漠了人文精神的弘扬，忽视了学生情感教育的培养。作为一名语文教师，深感语文教学中情感教育的重要性。本文试从创设情感教育氛围、注意引导感受课文情感、重视升华学生情感、开展大阅读活动让学生储蓄情感四个方面作了一些探讨。
【关键词】语文教育 情感教育 教育氛围 大阅读活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.0106
语文教师都知道，要想上好语文，仅仅只有知识是远远不够的，很多学生認为语文学不学都无所谓，学了成绩也不见得提高多少；不学，成绩也好像也不会减少多少。高中语文教材里的文章，学生自己读也基本上能够自己读得懂，但是要让他们说出个子丑寅卯来，又往往说不清楚。所以有很多学生在语文课上睡觉，不重视语文。但是语文的重要性又是不言而喻的，我们要怎样改变语文教学的这种现状呢？我认为利用情感教育，才能够很好的搞好高中语文教育。下面我结合自己的教学实际来谈几点具体的做法
一、要鼓励学生去感受作品的情感
优秀的文学艺术作品往往都是丰富、深邃的思想感情的载体。“感人心者，莫先呼情”。体会、感受文章传达情感是深入理解文章内容的必由之路。教学中，教师要注重引导学生探求作者心灵的轨迹，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蕴含的美，并将他们的感情和作品交融，从而感受课文中丰厚的思想情感。例如在《归去来兮辞》的讲授中，由于时代因素，学生体会不出陶渊明辞官司归家，摆脱羁绊得以自由的欢欣，读起来索然无味，我加以如下引导：“这是一个明媚的早晨，你走在放假后归家的路上，一抬眼，家中的红瓦高墙已经在望，母亲眺望的身影依稀可见，看到近在眼前的家，你会加快脚步，情不自禁哼上一曲，尽情绽放你的欢乐。”沉闷的场面一经引导，学生顿时顺着老师的思路说下去，思家的情愫由然而生，归家的欢欣顿时明了。再读课言语，已充分感悟了“舟遥遥以轻飏”一段的感情了。又如川端康成的《花未眠》的教学中，学生无法理解川端康成在深夜看到盛开的花儿为什么会有那么多情感，我就让他们想想如果自己遇到了什么伤感的事辗转反侧无法入睡时，任何一点触动你内心最潮湿部分的细节，都会让你感慨万千。学生们静下来想了之后，纷纷表示能理解川端康成的情绪了。
二、要注意提升学生的情感
高中生的情感发展逐渐趋向成熟，此时，能在语文教学中丰富、升华他们的感情，使他们具有良好的道德感、美感和理智感，会使他受益终生。一个优秀的语文教师，每一堂课都应该带给学生高尚、美好的情感熏陶，要善于将知识传授、美感教育、情感教育结合起来，不仅能根据教学内容激发学生相应的情感，使学生进入作者的情感世界，融入作品的氛围，而且要善于及时引导、点拔，学生以升华他们的感情，提高他们的境界。例如，在学习史铁生的《我与地坛》（节选）一文时，我并未按照常规教学的思路去过多分析文章内容，而是把重点放在了情感导向上。比如第一部分，在学生总结完地坛的特征“荒芜但并不衰败，饱经沧桑却生机勃勃”后，我和学生讨论了有关生命的问题，学生们大都意识到：死是人生的必然结局，那么在活着的时候就应该有质量地活着，活出生命的价值。在教第二部分的时候，即书写“我与母亲”的部分，考虑到“母亲”这个话题是每人都有体验的。我首先以配乐朗诵的形式读出了其中最打动人的几个章节，然后，我又播放了满文军的《懂你》，让学生随着音乐想想自己的母亲。
当时一个女生说自己的母亲本身身体就不好，还要每天早起为自己准备早餐，把女儿送上车后还要赶到超市打工，虽然辛苦，却从在女儿面前从未抱怨过一声，这个女儿说原以为是母亲坚强，现在才懂母亲的心，是怕给孩子造成压力，影响学习……说到这里，她流泪了，我和全班同学都为她和她的母亲鼓起了掌，这节课在讨论中结束了。课下我又给学生安排了一项任务，让每一个学生把自己感受到的母爱写下来，在批阅时，我发现许多学生都反思了自己对母爱的忽略。其中还有一个学生在文中写道：“几十年来，母亲对我的爱像细雨，默无声息，却滋润着我的生命，我从前总认为是理所当然的，其实这正是母爱的深沉之处，这个周末我回家要对母亲说‘妈妈，您辛苦了，谢谢’！”
当我听着、看着学生的这些“心语”时，我很感动，也很欣慰，为这些平凡而伟大的母亲而感动，为学生获得了美好的情感体验，进一步完善了人格而欣慰，这样的收获是任何学科知识都换不来的宝贵财富，这样的贯穿在语文教学中的情感体验在适当的机会还要多多把握，使学生成为一个知美丑，懂善恶，人格健全，心灵美好的人，使我们的社会成为一个充满温情、充满关爱的社会。
三、鼓励学生广泛阅读以积蓄情感
语文教学的情感因素不但蕴涵各种语文教材中，也蕴涵在所有语文学习活动中。教师只有真正站在大语文、大阅读的高度上才能有效弥补学生在长期应试教育中流失的丰富情感。开展广泛的大阅读活动，让学生不仅广泛阅读课内外各种书籍，也阅读生活、阅读实践。在大阅读过程中，教师除了提供一些必要的参考意见之外尽量不要给他们提出苛刻的要求，让他们在快乐的阅读中潜移默化的受到熏陶和感染，无形之中积蓄他们丰富的情感。
老师可以推荐和指导学生根据自己的喜好阅读一些课外名着或《青年文摘》《读者》等杂志，并辟出专门的时间为他们提供互相交流的平台。如通过阅读《沁园春·雪》《赤壁赋》等使学生领略祖国的风光文化美，储蓄学生热爱祖国壮丽山河的思想感情；通过《我与地坛》《泪珠与珍珠》等美文来让学生领悟人世间的亲情可贵，从而储蓄学生的人文情操；通过课外读物《清语玄声》《名人传》等来引导学生正确认识人生的价值与挫折，从而储蓄他们对生活的热情与勇气。教师还要注重引导他们重视加强实践生活的情感体验。在语文课堂教学中，学生缺少的往往不是生动精辟的讲解，他们更需要的是真正的走进生活，去感受那寒风的凛冽、沼泽的泥泞和花开的喜悦，没有这种感受，他们的情感就无从获得，便无法领悟文章内在的情感之美，从根本上斩断了他们对文章作品的情感再现和再造的途径。
总之，无论是从语文教学的出发点，还是从语文教学的受到者与主导者来看，语文教学始终离不开一个“情”字，作为语文教师，应认真体会“人非草木，孰能无情”这句话的含义，真正做到寓情于学。让真情化作雨露，在无声中去滋润学生的心田！
【关键词】语文教育 情感教育 教育氛围 大阅读活动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.0106
语文教师都知道，要想上好语文，仅仅只有知识是远远不够的，很多学生認为语文学不学都无所谓，学了成绩也不见得提高多少；不学，成绩也好像也不会减少多少。高中语文教材里的文章，学生自己读也基本上能够自己读得懂，但是要让他们说出个子丑寅卯来，又往往说不清楚。所以有很多学生在语文课上睡觉，不重视语文。但是语文的重要性又是不言而喻的，我们要怎样改变语文教学的这种现状呢？我认为利用情感教育，才能够很好的搞好高中语文教育。下面我结合自己的教学实际来谈几点具体的做法
一、要鼓励学生去感受作品的情感
优秀的文学艺术作品往往都是丰富、深邃的思想感情的载体。“感人心者，莫先呼情”。体会、感受文章传达情感是深入理解文章内容的必由之路。教学中，教师要注重引导学生探求作者心灵的轨迹，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蕴含的美，并将他们的感情和作品交融，从而感受课文中丰厚的思想情感。例如在《归去来兮辞》的讲授中，由于时代因素，学生体会不出陶渊明辞官司归家，摆脱羁绊得以自由的欢欣，读起来索然无味，我加以如下引导：“这是一个明媚的早晨，你走在放假后归家的路上，一抬眼，家中的红瓦高墙已经在望，母亲眺望的身影依稀可见，看到近在眼前的家，你会加快脚步，情不自禁哼上一曲，尽情绽放你的欢乐。”沉闷的场面一经引导，学生顿时顺着老师的思路说下去，思家的情愫由然而生，归家的欢欣顿时明了。再读课言语，已充分感悟了“舟遥遥以轻飏”一段的感情了。又如川端康成的《花未眠》的教学中，学生无法理解川端康成在深夜看到盛开的花儿为什么会有那么多情感，我就让他们想想如果自己遇到了什么伤感的事辗转反侧无法入睡时，任何一点触动你内心最潮湿部分的细节，都会让你感慨万千。学生们静下来想了之后，纷纷表示能理解川端康成的情绪了。
二、要注意提升学生的情感
高中生的情感发展逐渐趋向成熟，此时，能在语文教学中丰富、升华他们的感情，使他们具有良好的道德感、美感和理智感，会使他受益终生。一个优秀的语文教师，每一堂课都应该带给学生高尚、美好的情感熏陶，要善于将知识传授、美感教育、情感教育结合起来，不仅能根据教学内容激发学生相应的情感，使学生进入作者的情感世界，融入作品的氛围，而且要善于及时引导、点拔，学生以升华他们的感情，提高他们的境界。例如，在学习史铁生的《我与地坛》（节选）一文时，我并未按照常规教学的思路去过多分析文章内容，而是把重点放在了情感导向上。比如第一部分，在学生总结完地坛的特征“荒芜但并不衰败，饱经沧桑却生机勃勃”后，我和学生讨论了有关生命的问题，学生们大都意识到：死是人生的必然结局，那么在活着的时候就应该有质量地活着，活出生命的价值。在教第二部分的时候，即书写“我与母亲”的部分，考虑到“母亲”这个话题是每人都有体验的。我首先以配乐朗诵的形式读出了其中最打动人的几个章节，然后，我又播放了满文军的《懂你》，让学生随着音乐想想自己的母亲。
当时一个女生说自己的母亲本身身体就不好，还要每天早起为自己准备早餐，把女儿送上车后还要赶到超市打工，虽然辛苦，却从在女儿面前从未抱怨过一声，这个女儿说原以为是母亲坚强，现在才懂母亲的心，是怕给孩子造成压力，影响学习……说到这里，她流泪了，我和全班同学都为她和她的母亲鼓起了掌，这节课在讨论中结束了。课下我又给学生安排了一项任务，让每一个学生把自己感受到的母爱写下来，在批阅时，我发现许多学生都反思了自己对母爱的忽略。其中还有一个学生在文中写道：“几十年来，母亲对我的爱像细雨，默无声息，却滋润着我的生命，我从前总认为是理所当然的，其实这正是母爱的深沉之处，这个周末我回家要对母亲说‘妈妈，您辛苦了，谢谢’！”
当我听着、看着学生的这些“心语”时，我很感动，也很欣慰，为这些平凡而伟大的母亲而感动，为学生获得了美好的情感体验，进一步完善了人格而欣慰，这样的收获是任何学科知识都换不来的宝贵财富，这样的贯穿在语文教学中的情感体验在适当的机会还要多多把握，使学生成为一个知美丑，懂善恶，人格健全，心灵美好的人，使我们的社会成为一个充满温情、充满关爱的社会。
三、鼓励学生广泛阅读以积蓄情感
语文教学的情感因素不但蕴涵各种语文教材中，也蕴涵在所有语文学习活动中。教师只有真正站在大语文、大阅读的高度上才能有效弥补学生在长期应试教育中流失的丰富情感。开展广泛的大阅读活动，让学生不仅广泛阅读课内外各种书籍，也阅读生活、阅读实践。在大阅读过程中，教师除了提供一些必要的参考意见之外尽量不要给他们提出苛刻的要求，让他们在快乐的阅读中潜移默化的受到熏陶和感染，无形之中积蓄他们丰富的情感。
老师可以推荐和指导学生根据自己的喜好阅读一些课外名着或《青年文摘》《读者》等杂志，并辟出专门的时间为他们提供互相交流的平台。如通过阅读《沁园春·雪》《赤壁赋》等使学生领略祖国的风光文化美，储蓄学生热爱祖国壮丽山河的思想感情；通过《我与地坛》《泪珠与珍珠》等美文来让学生领悟人世间的亲情可贵，从而储蓄学生的人文情操；通过课外读物《清语玄声》《名人传》等来引导学生正确认识人生的价值与挫折，从而储蓄他们对生活的热情与勇气。教师还要注重引导他们重视加强实践生活的情感体验。在语文课堂教学中，学生缺少的往往不是生动精辟的讲解，他们更需要的是真正的走进生活，去感受那寒风的凛冽、沼泽的泥泞和花开的喜悦，没有这种感受，他们的情感就无从获得，便无法领悟文章内在的情感之美，从根本上斩断了他们对文章作品的情感再现和再造的途径。
总之，无论是从语文教学的出发点，还是从语文教学的受到者与主导者来看，语文教学始终离不开一个“情”字，作为语文教师，应认真体会“人非草木，孰能无情”这句话的含义，真正做到寓情于学。让真情化作雨露，在无声中去滋润学生的心田！