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在贯彻《纲要》精神，教育实验和主题活动的实践活动中，为了更好地做好教育评价，我们不断捕捉观察记录作为评价依据，挖掘更多的教育锲机，探索更有效的教育措施，以期优化幼儿园生活。活动记录过程碰到的问题以及如何更好地展开记录和观察，欢迎更多同仁参与、讨论。
案例背景：
幼儿园树林中的吊篮藤椅，拆下来投放到了南角色区，凭借着靠近玩具架这一得天独厚的优势，它很快成为孩子们的“新宠”，孩子们舍去它原本单一的功能，玩出了各种精彩！
案例描述：
自主游戏时间，艺艺和欣欣发现了轮胎墙后面的藤椅，她们把藤椅一歪，艺艺坐了进去，（见图1）藤椅原来的弧度，使艺艺慢慢地滑到了中间，就这样它变成了摇篮。欣欣和雯雯在外面摇晃，三个小伙伴玩得不亦乐乎。辰轩被他们三个的笑声吸引，也坐进了“摇篮”里。（见图2）他们的欢呼声又吸引了更多的小朋友前来，有的幼儿坐在里面，有的在外面摇晃，不一会，外面摇晃的人去玩其它游戏，“摇篮”里剩下了艺艺等三个小朋友，她顺势站起来，一边摇晃，一边说：“摇啊摇，摇啊摇”。
原本功能单一的藤椅在孩子们的奇思妙想下变成了摇篮，由此可见，教师肯放手，舍弃材料原有的附着功能，孩子们就能玩出各种花样。虽然只是短短的几分钟，摇椅里已经换了很多玩家，也从摇椅变成了摇篮，吸引了更多幼儿的加入，可以看出小班孩子已经有了初步的合作意愿和创新意识。
源博和骏骏等小朋友也被他们的欢笑声吸引了过来，他们把藤椅翻了过来，变成了“笼子”，顺势被扣在里面的小朋友变成了他们捕捉的“猎物”，外面的小朋友则变成了猎人。源博怕“猎物”跑出，爬到了笼子上面压住，（见图3）骏骏见状，忙跑到旁边的花池里搜寻一番，一会儿拿着一根小树枝当做钥匙来解救。当“猎物”表示要出来时，他们一边喊着开开开，一边齐心协力的把藤椅打开，（见图4）放里面的小朋友出来，当有新的“猎物”进去时，他们又一起喊着关关关，重新把笼子关上，如此重复多次。
捕“猎物”的游戏中，源博怕猎物跑出，就趴到笼子上压住，骏骏则寻找可以当做钥匙的材料前来解救，可以看出，骏骏和源博表现出来了丰富的想象力和思维灵活变通能力。他们相互借助伙伴的力量把藤椅打开关上，不断重复的游戏情节也体现了小班幼儿游戏的典型特点。
这时骏骏被扣在了下面，天佑拾来了树叶当做柴草，拿着短短的小树枝当作火柴说：“点火，点火”。源博急忙制止：“不行，不行，骏骏是我的好朋友，不能点火”。听见天佑要点火，骏骏着急地对源博说：“快去找小伙伴来救我”。源博急忙跑了去求援，不一会他带来了四五个小朋友，大家一起合力打开笼子，救出了骏骏。
随着活动的深入，骏骏等小朋友行为的有意性在逐渐增强，他们丰富的想象力和各自生活经验的不断填充让游戏情节更加的丰富，落叶、小树枝被他们当作柴草、钥匙，让游戏更加深入，源博积极求援营救骏骏让我们感受到他对小伙伴的关心和良好的社会性。
这时源博发现藤椅里空空的，他把一个大圆球，滚到了下面，当做猎物，（见图5）并趴在上面假装压住猎物。他的这一举动引起了正在爬小长城的萱萱的兴趣，萱萱跑过来问：“你在干什么？”源博指着藤椅下面的大圆球说：“看，我刚刚捕了一个大猎物，它的劲可大了，我怕它跑出來，你快和我一起压住它”。萱萱听了指着置物架说：“我们把它运回家关起来，它就跑不了了”。萱萱的提议立即吸引了在一旁玩耍的博洋等几个小朋友，他们有的推有的拉把“猎物”送回了“家”。送回“猎物”后，看着空空的藤椅，源博主动蹲在里面当猎物，和萱萱他们继续玩起了搬运猎物的游戏，搬运猎物时需要他和外面的小朋友相互配合，当外面的幼儿拖动藤椅时，他就蹲着移动。骏骏想把藤椅搬到小长城，萱萱等小女孩则想把藤椅重新搬回到轮胎墙后面，见游戏不能继续，萱萱走到骏骏身边对他说：“我有个好主意，我们轮着搬吧，我们先搬到轮胎墙后面，再搬到小长城怎么样？”通过一段时间的交涉，萱萱终于说服了骏骏，游戏继续。（见图6）
在搬运猎物的游戏中，萱萱能和小朋友主动协商，很好地解决了游戏中的矛盾，让游戏顺利进行，表现出了良好的交往能力，交往机智得到了提升。源博在游戏中不断变化游戏情节吸引其他幼儿加入，促进了游戏的发展，使游戏更具魅力。
回应策略：
1.关注幼儿游戏，做幼儿游戏的支持者
对于小班的幼儿，孩子们的表现让我赞叹，孩子们尽情演绎藤椅的各种玩法，在游戏中他们有了伙伴之间的初步合作（如：摇宝宝，开关笼子等）。幼儿在搬运猎物时出现的搬运纠纷，他们也能积极地通过沟通很好的解决。顺应兴趣，遵循幼儿发展的规律，这就要求教师在游戏中，管住嘴、放开手，相信幼儿，尊重幼儿的游戏意愿，静待游戏之花盛开。
2.提供丰富的游戏材料，供幼儿选择
活动中，教师应为幼儿提供不同的材料供幼儿选择，《指南》指出，幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，丰富的游戏材料可以引发幼儿的想象与创造，有利于自主游戏情节的产生，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，游戏中小小的树枝，被孩子们当做柴草，当做钥匙，有的准备烹饪猎物享用美食，有的想尽办法解救朋友，我们可以给幼儿提供矿泉水瓶、吸管、小树枝、火柴盒等材料，期待它们能与幼儿碰撞出更多的游戏火花。
案例背景：
幼儿园树林中的吊篮藤椅，拆下来投放到了南角色区，凭借着靠近玩具架这一得天独厚的优势，它很快成为孩子们的“新宠”，孩子们舍去它原本单一的功能，玩出了各种精彩！
案例描述：
自主游戏时间，艺艺和欣欣发现了轮胎墙后面的藤椅，她们把藤椅一歪，艺艺坐了进去，（见图1）藤椅原来的弧度，使艺艺慢慢地滑到了中间，就这样它变成了摇篮。欣欣和雯雯在外面摇晃，三个小伙伴玩得不亦乐乎。辰轩被他们三个的笑声吸引，也坐进了“摇篮”里。（见图2）他们的欢呼声又吸引了更多的小朋友前来，有的幼儿坐在里面，有的在外面摇晃，不一会，外面摇晃的人去玩其它游戏，“摇篮”里剩下了艺艺等三个小朋友，她顺势站起来，一边摇晃，一边说：“摇啊摇，摇啊摇”。
原本功能单一的藤椅在孩子们的奇思妙想下变成了摇篮，由此可见，教师肯放手，舍弃材料原有的附着功能，孩子们就能玩出各种花样。虽然只是短短的几分钟，摇椅里已经换了很多玩家，也从摇椅变成了摇篮，吸引了更多幼儿的加入，可以看出小班孩子已经有了初步的合作意愿和创新意识。
源博和骏骏等小朋友也被他们的欢笑声吸引了过来，他们把藤椅翻了过来，变成了“笼子”，顺势被扣在里面的小朋友变成了他们捕捉的“猎物”，外面的小朋友则变成了猎人。源博怕“猎物”跑出，爬到了笼子上面压住，（见图3）骏骏见状，忙跑到旁边的花池里搜寻一番，一会儿拿着一根小树枝当做钥匙来解救。当“猎物”表示要出来时，他们一边喊着开开开，一边齐心协力的把藤椅打开，（见图4）放里面的小朋友出来，当有新的“猎物”进去时，他们又一起喊着关关关，重新把笼子关上，如此重复多次。
捕“猎物”的游戏中，源博怕猎物跑出，就趴到笼子上压住，骏骏则寻找可以当做钥匙的材料前来解救，可以看出，骏骏和源博表现出来了丰富的想象力和思维灵活变通能力。他们相互借助伙伴的力量把藤椅打开关上，不断重复的游戏情节也体现了小班幼儿游戏的典型特点。
这时骏骏被扣在了下面，天佑拾来了树叶当做柴草，拿着短短的小树枝当作火柴说：“点火，点火”。源博急忙制止：“不行，不行，骏骏是我的好朋友，不能点火”。听见天佑要点火，骏骏着急地对源博说：“快去找小伙伴来救我”。源博急忙跑了去求援，不一会他带来了四五个小朋友，大家一起合力打开笼子，救出了骏骏。
随着活动的深入，骏骏等小朋友行为的有意性在逐渐增强，他们丰富的想象力和各自生活经验的不断填充让游戏情节更加的丰富，落叶、小树枝被他们当作柴草、钥匙，让游戏更加深入，源博积极求援营救骏骏让我们感受到他对小伙伴的关心和良好的社会性。
这时源博发现藤椅里空空的，他把一个大圆球，滚到了下面，当做猎物，（见图5）并趴在上面假装压住猎物。他的这一举动引起了正在爬小长城的萱萱的兴趣，萱萱跑过来问：“你在干什么？”源博指着藤椅下面的大圆球说：“看，我刚刚捕了一个大猎物，它的劲可大了，我怕它跑出來，你快和我一起压住它”。萱萱听了指着置物架说：“我们把它运回家关起来，它就跑不了了”。萱萱的提议立即吸引了在一旁玩耍的博洋等几个小朋友，他们有的推有的拉把“猎物”送回了“家”。送回“猎物”后，看着空空的藤椅，源博主动蹲在里面当猎物，和萱萱他们继续玩起了搬运猎物的游戏，搬运猎物时需要他和外面的小朋友相互配合，当外面的幼儿拖动藤椅时，他就蹲着移动。骏骏想把藤椅搬到小长城，萱萱等小女孩则想把藤椅重新搬回到轮胎墙后面，见游戏不能继续，萱萱走到骏骏身边对他说：“我有个好主意，我们轮着搬吧，我们先搬到轮胎墙后面，再搬到小长城怎么样？”通过一段时间的交涉，萱萱终于说服了骏骏，游戏继续。（见图6）
在搬运猎物的游戏中，萱萱能和小朋友主动协商，很好地解决了游戏中的矛盾，让游戏顺利进行，表现出了良好的交往能力，交往机智得到了提升。源博在游戏中不断变化游戏情节吸引其他幼儿加入，促进了游戏的发展，使游戏更具魅力。
回应策略：
1.关注幼儿游戏，做幼儿游戏的支持者
对于小班的幼儿，孩子们的表现让我赞叹，孩子们尽情演绎藤椅的各种玩法，在游戏中他们有了伙伴之间的初步合作（如：摇宝宝，开关笼子等）。幼儿在搬运猎物时出现的搬运纠纷，他们也能积极地通过沟通很好的解决。顺应兴趣，遵循幼儿发展的规律，这就要求教师在游戏中，管住嘴、放开手，相信幼儿，尊重幼儿的游戏意愿，静待游戏之花盛开。
2.提供丰富的游戏材料，供幼儿选择
活动中，教师应为幼儿提供不同的材料供幼儿选择，《指南》指出，幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，丰富的游戏材料可以引发幼儿的想象与创造，有利于自主游戏情节的产生，一千个人眼中有一千个哈姆雷特，游戏中小小的树枝，被孩子们当做柴草，当做钥匙，有的准备烹饪猎物享用美食，有的想尽办法解救朋友，我们可以给幼儿提供矿泉水瓶、吸管、小树枝、火柴盒等材料，期待它们能与幼儿碰撞出更多的游戏火花。