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【摘 要】 现代教学的核心理念是以学生为主，培养学生的自主学习能力、自主创新能力、协作能力等综合素质，然而传统的教学方式显然不能很好地完成新课标的要求，因此我们有必要在物理教学中采用课堂小组合作的方式来辅助教学。本文将以农村物理课堂为研究对象，从农村初中物理课堂小组合作教学的意义和具体策略两个方面进行分析。
【关键词】 课堂小组合作；具体策略
一、农村初中物理课堂小组合作教学的意义
中学物理教学的目标是让学生掌握基本的物理知识；在学习过程中体会物理学习的基本思想和基本方法；在学习过程中养成严谨科学的学习习惯；树立符合主流价值观的世界观和人生观等。但是在实际教学中，学生们都将其当作静态的知识去学习，一味地记忆知识点、沿袭前人的研究思路进行操作，这样虽然也可以掌握物理的基本知识，但是和新课标的教学目标相去甚远，这种状况在我国农村学校的物理教学中表现的尤其明显。
1.小组合作教学有助于提高学生的综合能力
适当地开展小组合作教学可以有效激发课堂活力，让学生们自主参与到教学中来。通过彼此之间的协作、交流产生思想的火花，然后逐渐养成学生自主学习的习惯进而提高综合能力。
比如：在苏教版课本第八章《力》中的力的作用是相互的，教师可以组织学生两两组队，然后用力推彼此感受一下；也可以要求学生课前带小球过来，然后用两个小球互相撞击并观察它们的运动。这种方式肯定比干巴巴的说更能引起学生的学习兴趣。
2.小组合作有助于学生对学科规律的理解
小组合作一般是在实验操作时采用，这种方式可以增强学生们对于实验原理的理解，有效提高他们对于实验现象以及物理规律的总结分析。同时小组合作可以让学生们自己动手，真正成为课堂的主体。这种参与式、创造式的体验可以提高他们的科学素养，使他们更加深刻地认识到物理学习的内在规律。
3.小组合作有助于促进师生共同发展
首先小组合作这种参与式的方式可以有效增进师生之间的关系。因为学生在小组合作进行实验的时候会对学习更加投入，一旦遇到什么问题他们会主动向老师求助，在这个过程中师生关系不自觉地就拉近了。其次，在农村物理课堂在采用小组合作的方式进行教学可以促进教师的成长。21世纪是信息时代，知识更新换代迅速，教师只有不断充实自己、不断充电才能够跟得上时代的步伐，高效完成教学任务。小组合作式的教学中学生们的集体智慧将有助于教师进行反思教学，然后帮助教师在与学生的互动中提高自己。
二、课堂小组合作教学具体策略
1.组建合理的合作小组
要想进行有效的小组合作教学，第一步就是要组建合理的合作小组。组建小组可以采用两种方式，教师主导安排或者学生自主选组，两种方式各有千秋也各自有各自的局限。教师主导安排可以对全班情况进行统筹，但是往往会忽视学生们自己的情绪进而影响小组协作；学生自主选组充分考虑了学生个体的特殊性，但是这种方式不能够有效地根据全班学生的特点进行安排，可能会导致一小部分学生被排斥。但是不论用这两种方式中的哪一种都必须注意以下两点：第一，充分发挥每一个人的特长。小组合作不是一堆人随意在一起就好，而应该是成员的有效组合。所谓组合就要求根据每个人的特长进行取长补短，即小组中既有理论性强的学生又有实践能力强的学生、既有组织能力强的同学又有思维严谨的同学等。第二，分工明确。如文章第一部分中所述，小组合作有很多优点，但是小组合作可能会导致一部分学生“搭顺风车”，这就要求学生们在组建小组的时候一定要分工明确。
2.借助考核促进学习
小组合作不是聚一起闹一闹就过了的事情，之所以要采用这种方式教学就是要提高教学效率，因此为了保证教学效率，教师在采用这种方式的时候应该适当借助考核来辅助，确保教学质量。考核的方式也可以采用以下这两种方式：第一，课外考核。课外考核顾名思义就是在教学结束后抽空进行考核，这种方式可以很直观地掌握每一位学生对于知识的具体掌握情况。第二，互相评价。这种方式是通过小组成员的互相评价来衡量学生的学习水平，这种方式虽然不如第一种直观，但是可以反映出更多的信息。
3.注意小组合作时机的把握
小组合作有很多优势，但是在农村物理课程的开展中也不可能什么时候都使用。首先是教学任务必须完成，小组合作比较费时；其次小组合作的方式也不一定适合所有内容的教学。因此在开展小组合作教学的时候要注意时机的把握，一般在以下两种情况中采用：
（1）学生不能独立操作
初中物理的教学内容中有很多实验部分是需要多人协作才可以完成的，这种情况下小组合作的方式就可以很好地辅助教学。
比如苏教版第五章《物体的运动》，这一章的教学会采用实验的方式来提高学生对课程的理解，但是速度的测量需要有人控制小木块、有人控制打点计时器，显然学生无法独立完成，此时小组合作的方式就可以起到很好的作用。
（2）独立思考受到阻碍时
物理教学中一些知识点可能比较抽象，学生们难以理解，这种情况下采用小组合作的教学方式便可以很好地促进学生的交流，通过集体的智慧推进教学进展。
比如苏教版初二物理第八章《力》中探究摩擦力大小的这一节，可以先让学生自己根据感受思考影响摩擦力大小的因素。有的学生可能会因为手中不同球摩擦手指的感觉不一样而想到重力，有的学生则会因为手中橡皮和粉笔摩擦手指的感觉不一样而想到粗糙程度，但是可能大家都不能考虑周全，此时集思广益便可以有效地促进教学并加深学生对知识的理解。
综上所述，初中物理课堂上适当地采用小组合作教学方式既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生们对学习的自主性，同时还可以促进师生的共同发展实现双赢，因此我们目前研究的小组合作在初中物理课堂中的使用非常必要。尤其针对农村初中物理课堂而言，该研究可以为其具体教学提供一定的借鉴。
【关键词】 课堂小组合作；具体策略
一、农村初中物理课堂小组合作教学的意义
中学物理教学的目标是让学生掌握基本的物理知识；在学习过程中体会物理学习的基本思想和基本方法；在学习过程中养成严谨科学的学习习惯；树立符合主流价值观的世界观和人生观等。但是在实际教学中，学生们都将其当作静态的知识去学习，一味地记忆知识点、沿袭前人的研究思路进行操作，这样虽然也可以掌握物理的基本知识，但是和新课标的教学目标相去甚远，这种状况在我国农村学校的物理教学中表现的尤其明显。
1.小组合作教学有助于提高学生的综合能力
适当地开展小组合作教学可以有效激发课堂活力，让学生们自主参与到教学中来。通过彼此之间的协作、交流产生思想的火花，然后逐渐养成学生自主学习的习惯进而提高综合能力。
比如：在苏教版课本第八章《力》中的力的作用是相互的，教师可以组织学生两两组队，然后用力推彼此感受一下；也可以要求学生课前带小球过来，然后用两个小球互相撞击并观察它们的运动。这种方式肯定比干巴巴的说更能引起学生的学习兴趣。
2.小组合作有助于学生对学科规律的理解
小组合作一般是在实验操作时采用，这种方式可以增强学生们对于实验原理的理解，有效提高他们对于实验现象以及物理规律的总结分析。同时小组合作可以让学生们自己动手，真正成为课堂的主体。这种参与式、创造式的体验可以提高他们的科学素养，使他们更加深刻地认识到物理学习的内在规律。
3.小组合作有助于促进师生共同发展
首先小组合作这种参与式的方式可以有效增进师生之间的关系。因为学生在小组合作进行实验的时候会对学习更加投入，一旦遇到什么问题他们会主动向老师求助，在这个过程中师生关系不自觉地就拉近了。其次，在农村物理课堂在采用小组合作的方式进行教学可以促进教师的成长。21世纪是信息时代，知识更新换代迅速，教师只有不断充实自己、不断充电才能够跟得上时代的步伐，高效完成教学任务。小组合作式的教学中学生们的集体智慧将有助于教师进行反思教学，然后帮助教师在与学生的互动中提高自己。
二、课堂小组合作教学具体策略
1.组建合理的合作小组
要想进行有效的小组合作教学，第一步就是要组建合理的合作小组。组建小组可以采用两种方式，教师主导安排或者学生自主选组，两种方式各有千秋也各自有各自的局限。教师主导安排可以对全班情况进行统筹，但是往往会忽视学生们自己的情绪进而影响小组协作；学生自主选组充分考虑了学生个体的特殊性，但是这种方式不能够有效地根据全班学生的特点进行安排，可能会导致一小部分学生被排斥。但是不论用这两种方式中的哪一种都必须注意以下两点：第一，充分发挥每一个人的特长。小组合作不是一堆人随意在一起就好，而应该是成员的有效组合。所谓组合就要求根据每个人的特长进行取长补短，即小组中既有理论性强的学生又有实践能力强的学生、既有组织能力强的同学又有思维严谨的同学等。第二，分工明确。如文章第一部分中所述，小组合作有很多优点，但是小组合作可能会导致一部分学生“搭顺风车”，这就要求学生们在组建小组的时候一定要分工明确。
2.借助考核促进学习
小组合作不是聚一起闹一闹就过了的事情，之所以要采用这种方式教学就是要提高教学效率，因此为了保证教学效率，教师在采用这种方式的时候应该适当借助考核来辅助，确保教学质量。考核的方式也可以采用以下这两种方式：第一，课外考核。课外考核顾名思义就是在教学结束后抽空进行考核，这种方式可以很直观地掌握每一位学生对于知识的具体掌握情况。第二，互相评价。这种方式是通过小组成员的互相评价来衡量学生的学习水平，这种方式虽然不如第一种直观，但是可以反映出更多的信息。
3.注意小组合作时机的把握
小组合作有很多优势，但是在农村物理课程的开展中也不可能什么时候都使用。首先是教学任务必须完成，小组合作比较费时；其次小组合作的方式也不一定适合所有内容的教学。因此在开展小组合作教学的时候要注意时机的把握，一般在以下两种情况中采用：
（1）学生不能独立操作
初中物理的教学内容中有很多实验部分是需要多人协作才可以完成的，这种情况下小组合作的方式就可以很好地辅助教学。
比如苏教版第五章《物体的运动》，这一章的教学会采用实验的方式来提高学生对课程的理解，但是速度的测量需要有人控制小木块、有人控制打点计时器，显然学生无法独立完成，此时小组合作的方式就可以起到很好的作用。
（2）独立思考受到阻碍时
物理教学中一些知识点可能比较抽象，学生们难以理解，这种情况下采用小组合作的教学方式便可以很好地促进学生的交流，通过集体的智慧推进教学进展。
比如苏教版初二物理第八章《力》中探究摩擦力大小的这一节，可以先让学生自己根据感受思考影响摩擦力大小的因素。有的学生可能会因为手中不同球摩擦手指的感觉不一样而想到重力，有的学生则会因为手中橡皮和粉笔摩擦手指的感觉不一样而想到粗糙程度，但是可能大家都不能考虑周全，此时集思广益便可以有效地促进教学并加深学生对知识的理解。
综上所述，初中物理课堂上适当地采用小组合作教学方式既可以活跃课堂气氛，又可以激发学生们对学习的自主性，同时还可以促进师生的共同发展实现双赢，因此我们目前研究的小组合作在初中物理课堂中的使用非常必要。尤其针对农村初中物理课堂而言，该研究可以为其具体教学提供一定的借鉴。