2008年管乐团新年专场演出结束后，我收到了一封电子邮件：“……看着儿子吹着小号，缓缓地从幕后走向舞台的正中，领奏《友谊地久天长》，我不禁热泪盈眶，我知道他的心中同样充满着对二小的无限留恋，以及对管乐团的依依不舍之情。转眼间，我的儿子刘天昊已在北京第二实验小学度过了五年半的幸福时光，再过半年，他将告别给予他幸福和快乐的实验二小，告别给予他自信和让他魂牵梦系的二小管乐团……”
　　一封邮件，把我的思绪带回到3年前的那个下午，管乐队全体成员为备战“北京市学生艺术节管乐行进比赛”而合练的情景。
　　
　　为一个“角度”而争论
　　
　　“在管乐吹奏过程中，小号手一定要保持45度的持号角度……”我的话还没说完，便冒出来一个声音：“不对！小号手持号的角度应该是90度！”这插嘴的小男孩是小号声部的首席——天昊。排练厅里一下子变得格外安静。但紧接着，便是一阵责备：“你别瞎说了！”“刘天昊你就听老师的吧！”“就是，你哪儿有胡老师专业啊！”……
　　“我没瞎说！胡老师说的45度就不对，就该是90度！”
　　那一刻，100多束目光齐刷刷地转向我，孩子们等待着我做出反应。我心里有底，45度的持号角度绝不会有错，但天昊那么肯定地坚持说是90度，为什么呢？
　　于是，我没有当场“镇压”，而是来了个“学术研讨”，问他有没有观察过维也纳新年音乐会上小号手们的持号姿势。小号声部的另外11名号手都边点头边把号嘴放在嘴边模仿起来，持号的角度几乎都是45度。可天昊却不假思索地说：“我们家里有光盘，我每天都看，就应该是90度！”从他执著的表情和肯定语气中，我判断出这次“学术研讨”的结果定是无休止的争论。
　　由于排练的时间紧、任务重，我当时没有再多说什么，而是留了个活话：“好，那今天咱们先按照45度持号的姿势来排练，等老师看过了你家的光盘，再去问问更权威的管乐专家，如果真应该是90度持号，我们再改！”小号手们无一反对，刘天昊也很不情愿地按我说的去做了。
　　回家的路上，我眼前总是浮现出天昊那幅不情愿的表情。尽管我确定45度的持号角度没有错，但一进家门还是连忙找出世界顶级乐队的演出光碟，一连看了多张，都没有找到天昊说的90度持号姿势。我又给军乐团小号声部的专业教练拨通了电话，从他那里证实了自己的说法没有错误，我心里的那块石头才总算落了地。接下来，我赶紧给天昊的家长打电话，把事情原原本本地讲给了天昊的妈妈，请她帮助我做一些工作，千万不要因为这件事影响了孩子吹号的情绪，鼓励鼓励这个执著的小号手，表扬一下他天天看光盘学吹号的做法……
　　
　　因一个“角度”起风波
　　
　　本以为这次关于“角度的争论”就这样过去了，没想到接下来一连近十天，乐队里都没见到小号首席的身影。直到之后的一天早晨，乐队里的一名队员把一个手提纸袋交给我，说天昊退出管乐队了。我打开纸袋，看到叠得整整齐齐的乐队比赛服，眼泪差一点流出。
　　我在第一时间联系到天昊的家长，才知道不是孩子自己要离开乐队，而是被当法官的爸爸“管制”了，家里3把小号都被爸爸锁了起来，“管制”理由是——忘恩负义，当众顶撞恩师。天昊的爸爸在电话里说：“我们想借这件事好好管教管教他，给他一个血的教训，让他知道自己应该怎么做事，怎么尊重老师！刘天昊对小号爱不释手，每天可以不吃饭、不睡觉，但是不能不吹号，现在我不让他吹号了，让他反省！等他想明白了再让他回到乐队。”原来，家长也是把“角度争论”一事作为教育的契机，暂时性地不让天昊吹号。而我应该做的，就是让这个喜欢吹号的孩子早一点重新拿起他心爱的小号，早一天回到他喜欢的乐队。
　　
　　换一个“角度”看问题
　　
　　中午，我找到天昊，像大姐姐一般和他谈心，告诉他：“45度也好，90度也罢，只是一个为了让小号声部12个号手整齐划一的标准。”本想帮孩子解开心结，他却低着头，揉着鼻子劝我说：“胡老师，您别生我气了！对不起，那天我真不应该当着那么多同学的面跟您顶嘴。我回去看了光盘，柏林乐团的小号首席在单独演奏的时候确实是90度持号的！不过……集体演奏的时候还真是45度。”我笑了，摸着他的头告诉他：“等你成了演奏大师，单独演奏时，想什么角度持号就什么角度持号！”天昊抬起头，也笑了。他还告诉我，自己真的不想离开管乐队，说他每天在学校最快乐的事就是吹号。
　　我把和孩子沟通的经过和结果发短信告诉了天昊的家长，第二天管乐队小号首席的位置不再空缺。我还在合练的时候让全体队员欢迎天昊的归来，帮助他树立自信和在管乐队的威信，我告诉孩子们：“争论是好事，天昊能有不同的观点，正是因为他平时经常观察世界级演奏家的姿势，善于向别人学习，而且还非常执著。”天昊则满脸顽皮地冲着大家说：“别别别！我错了！”
　　正式比赛那天，天昊穿着曾经退回的那套服装，自信地在赛场上演奏。当我和他眼神交会的那一刹那，我们感受到的是彼此的鼓励与信任。“角度风波”让我们之间的关系变得更“铁”了！
　　
　　由“角度”事件想到的
　　
　　回想“角度事件”全过程，让我对“角度”二字有了更深刻的理解。在乐队演奏过程中，一个统一的“持号角度”是使乐队整齐划一的重要保障；然而，在教育过程中，却找不到这样一个适用于每个学生的“教育角度”。因此，选择好的教育角度，既是一种智慧，也是一种创造。在“角度事件”中，我找到了两个教育角度——“大局”和“需要”。
　　
　　大局
　　在百余名学生面前，相悖的意见突然出现，当老师的当时肯定会感觉特别尴尬。但合练是正事，比赛是要事。老师既要对工作负责，又要对学生负责。教师只有在思想上是无私的，在容量上是无限的，在工作上是尽力的，在感情上是热忱的，在教育要求上是无终极的，才能在关键时刻不假思索地选择“大局”。
　　
　　需要
　　孩子，需要表达。每个孩子都是一个具备所有发展可能性和表达能力的“人”。而教育的目的是尽可能把学生置于自然生活与自由思想的接触之中。要满足学生的“表达”需要，教师首先应该接受和理解学生的情感。教师要给学生有表达的机会。孩子只有在意识到自己情感被别人接受、认可时，才会不害怕地表达出来。其次，我们应该帮助和引导学生学会情感的表达。如果学生出现了消极的情绪，教师应该及时帮助和引导学生用正确方式把情绪表达出来。最后，我们应该给予更多的空间，让孩子释放和表达自己的想法和情绪。
　　明理，需要质疑。我想说的是，请老师放慢脚步，仔细听听学生的质疑。也许在我们看来十分简单的问题，却正是最近时时困扰他们的难题。只有学生希望弄明白的知识，才是我们教师需要传授的。孩子们也只有在质疑——求证——反思的过程中，才能自主地懂得和接纳以前不太明白的知识和道理。所以，教师不能忽视学生的质疑，应高度重视他们提问的价值，重视学生的创造力和想象力，重视课堂上思想火花的碰撞。
　　质疑是孩子必须具备的能力，而这种能力的培养，需要教师给予足够的空间和时间，更需要老师的宽容与支持。
　　教育，需要契机。教育契机，是指在教育过程中事物发展或一事物转化为他事物的关键、枢纽和决定性的环节。在日常的教育教学过程中，教育契机是经常的、大量出现的，但它跟机遇一样，是不规则的，是可遇而不可求的，更是稍纵即逝的，要及时利用。如果错过时机，教育效果可能就不明显了。教育契机的这些特点，要求教师在教育教学过程中要有敏锐的“眼”，善于发现；要有灵敏的“手”，善于捕捉；要有睿智的“脑”，善于思考；要有勤快的“嘴”，善于激励；要有灵活的“脚”，善于走进学生之中。一句话，就是要求教师善于敏锐地识别教育契机，及时抓住它，对学生进行教育。善于捕捉教育契机，是教师做好教育工作的关键所在。我们在日常工作中，如果能善于挖掘、捕捉和利用教育契机，就能逐步使学生的思想境界乃至毅力、意志、品质得到进一步的磨炼和提高，使教育教学工作收到事半功倍的效果。
　　在教育的过程中，一个好的角度能让教师轻松地引导学生自我发现、自我完善、自我教育，让学生在“我是好孩子”的心态中觉醒、进步、飞越，它绝不会令老师走入只看到学生弱点和短处的角落，小题大做，无限夸张，使学生在 “我是坏孩子”的心理环境中绝望、放弃、沉沦。■