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【摘 要】高中语文新课程将探究作为改革的突破口，以提高学生的综合素质为宗旨，强调探究不仅是一种重要的学习方式，也是义务教育语文课程的重要内容。因此，如何在高中语文新教材中全面落实探究促使学生积极主动地学习成为高中语文新教材实施的重要问题。
【关键词】高中语文 语文教学 探究能力 能力培养
探究性学习在我国已越来越受到人们的关注和青睐。在教育部颁发的《普通高中语文课程标准》的总目标中要求学生“养成独立思考、质疑探究的习惯”，并指出：“阅读与鉴赏”中学生应“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”；在《教学建议》中主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这些都充分体现了探究性教学这一崭新理念。
一、探究的概念界定与特点分析
语文新课程中的探究是指学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验探究活动，不仅可以获得知识与技能，更重要的是能激发学习的兴趣，学习探究的方法，理解事物的本质，培养探究精神和科学的价值观，从而全面落实语文课程目标和提高学生的综合素质。
探究具有以下基本特征：第一，探究源于问题；第二，探究源于一定的观念和假设指导下的研究活动；第三，探究需遵循一定的程序；第四，探究需采用一系列的科学方法；第五，探究必须有一定的创新性；第六，探究既重过程也重结果。
二、在高中语文教学中培养学生的探究能力
笔者认为，要将探究引入语文课程中来，一方面要引导学生根据探究的基本环节开展探究活动，教师应充分发挥自己的主导作用，使课堂具备跟探究相似的“硬件结构”，但更为重要的是课堂的“软件结构”——教师和学生都应该自始至终将探究的理念深植心中，尤其是教师，在把学生学习创造欲望的时间、空间还给学生，放手让学生自主探究的同时，更应该高瞻远瞩，做学生探究活动的引导者。
在教学工作中，我们努力做到以下几点。
1.引导学生质疑
学生质疑有利于学生由单一思维向多向思维，由局限到全方位的转变。一是设置疑问，多问几个为什么。如在《荷塘月色》中，第4～6节描写荷塘月色的美景，作者为什么要这样写？这样很快将学生思维集中到课文主题上。二是平等式教学。平等式的对话教学把教师与学生放置在平等的位置，为学生勇于探索、敢为人先的勇气提供一个平台。学生可以对教师提出质疑，要求教师回答。教师可根据教学内容向学生提出课文中最重要、最有价值的问题。师生角色互换，平等磋商，对课文疑问之处进行探讨，达到解惑的目的。
2.重视学生在探究中的主体作用
教师在教学活动与探究中应鼓励学生的思维，通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。不仅培养学生实事求是的精神，而且激发学生探究兴趣。从一个角度透视，必然所见有限，而且这条路走惯了，也丧失了另辟蹊径的勇气。所以，引导学生分析文章，不妨做多维透视，既见花，又见刺；既见树木，也见森林，认识会随之走向个性化，走向深刻。如分析《项链》一文，许多同学根据提示，认为“文章批判了资产阶级妇女的虚荣心”，“玛蒂尔德遭到享乐主义的惩罚”，“结尾打击了她的虚荣心，加深了讽刺意味……”但从人性论的角度看，美丽的玛蒂尔德梦想有精美的饰品，过上优裕的生活，这是无可厚非的，我们不应去指责她，相反她为还项链不惜以十年青春为代价，她的诚实品德令人敬佩，她的意外遭遇令人同情。从发展论的角度看，生活改变了个人，人物性格随着情节发展而变化，并走向深刻。偶然事件改变了她，也重塑了她，作者对此进行了生活化的描写而非概念化的描写。
3.创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望
教师要运用各种可能的课程语文资源，为教学问题的提出创设探究的情境，从而为达成课程目标打下基础。一般含下列步骤：①精心分析教学内容及学生状况；②根据大纲确定教学目标；③理清教学思路及策略，精心将探究引入课堂教学中；④对教学设计进行反思与评价，不断总结，不断改革，精益求精。
4.要充分相信学生的能力
教师必须树立这样一种观念，学生蕴藏着巨大的学习和发展的潜能，而教材又为开发学生的这种潜能提供了可能。在教学中，应特别注意关注和开发学生的这种潜能，仔细捕捉课堂上稍纵即逝的微弱的思维火花，并以此为契机，去扩张、强化、生成新的探究空间和探究平台，使学生的探究活动始终处于主动激活的状态，主动地动脑、动手、动口，引导思维之翼向更深处漫游。采用变式教学，变换题型，使多题重组，给学生以新鲜感，唤起学生好奇心和求知欲，激发学生主动探究的热情，培养学生的多种思维能力，进而提升学生自我发展的潜能素质。
5.构建探究性学习方式，培养学生创意思维
提倡探索学习方式，使学生从旧框框（指教师为主体、学生为客体的教学模式）、本本中走出来，敢于否定，敢于提问，敢于超越，敢于创意，引导学生主动学习，教会学生向未知领域探索。如《花未眠》一文，在教学中，笔者让学生欣赏了一盆自然栽种的花和一盆插花，激发他们美的欣赏潜力。然后，笔者让学生到教室外去寻找引发他们美的触发点，并写出自己对美的感受。结果，从学生的作文中笔者发现：一片枯叶也能引发学生无限的遐想。
教师要改变教学手段，如用多媒体动态模拟，组织一些有激烈竟争的趣味游戏和智力比赛，使学生在整个学习过程中保持旺盛的求知欲。
课堂教学是探究能力培养的主渠道，但不是唯一的渠道，语文教师应充分利用课堂教学形式，教好语文教学大纲中所规定的教学内容。同时，要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间和空间条件保证积极组织学有余力的学生参加选修课的学习，参加丰富多彩的课外活动，如参观、讲座、兴趣小组、社会调查、阅读课外读物等。使课内外、校内外的教育教学活动相结合，全面发展教育与个性发展教育相结合，从多方面、多渠道开发学生的探究潜能。
参考文献
[1] 吴蔚萍.“皮亚杰式提问”在高中语文阅读教学中的运用[J].教学大参考，2006，（7）：80-83.
[2] 刘建军.语文教学中创新思维的培养[J].甘肃：甘肃教育，2006，（7）：25-26.
[3] 语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002.54-67.
【关键词】高中语文 语文教学 探究能力 能力培养
探究性学习在我国已越来越受到人们的关注和青睐。在教育部颁发的《普通高中语文课程标准》的总目标中要求学生“养成独立思考、质疑探究的习惯”，并指出：“阅读与鉴赏”中学生应“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”；在《教学建议》中主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这些都充分体现了探究性教学这一崭新理念。
一、探究的概念界定与特点分析
语文新课程中的探究是指学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验探究活动，不仅可以获得知识与技能，更重要的是能激发学习的兴趣，学习探究的方法，理解事物的本质，培养探究精神和科学的价值观，从而全面落实语文课程目标和提高学生的综合素质。
探究具有以下基本特征：第一，探究源于问题；第二，探究源于一定的观念和假设指导下的研究活动；第三，探究需遵循一定的程序；第四，探究需采用一系列的科学方法；第五，探究必须有一定的创新性；第六，探究既重过程也重结果。
二、在高中语文教学中培养学生的探究能力
笔者认为，要将探究引入语文课程中来，一方面要引导学生根据探究的基本环节开展探究活动，教师应充分发挥自己的主导作用，使课堂具备跟探究相似的“硬件结构”，但更为重要的是课堂的“软件结构”——教师和学生都应该自始至终将探究的理念深植心中，尤其是教师，在把学生学习创造欲望的时间、空间还给学生，放手让学生自主探究的同时，更应该高瞻远瞩，做学生探究活动的引导者。
在教学工作中，我们努力做到以下几点。
1.引导学生质疑
学生质疑有利于学生由单一思维向多向思维，由局限到全方位的转变。一是设置疑问，多问几个为什么。如在《荷塘月色》中，第4～6节描写荷塘月色的美景，作者为什么要这样写？这样很快将学生思维集中到课文主题上。二是平等式教学。平等式的对话教学把教师与学生放置在平等的位置，为学生勇于探索、敢为人先的勇气提供一个平台。学生可以对教师提出质疑，要求教师回答。教师可根据教学内容向学生提出课文中最重要、最有价值的问题。师生角色互换，平等磋商，对课文疑问之处进行探讨，达到解惑的目的。
2.重视学生在探究中的主体作用
教师在教学活动与探究中应鼓励学生的思维，通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。不仅培养学生实事求是的精神，而且激发学生探究兴趣。从一个角度透视，必然所见有限，而且这条路走惯了，也丧失了另辟蹊径的勇气。所以，引导学生分析文章，不妨做多维透视，既见花，又见刺；既见树木，也见森林，认识会随之走向个性化，走向深刻。如分析《项链》一文，许多同学根据提示，认为“文章批判了资产阶级妇女的虚荣心”，“玛蒂尔德遭到享乐主义的惩罚”，“结尾打击了她的虚荣心，加深了讽刺意味……”但从人性论的角度看，美丽的玛蒂尔德梦想有精美的饰品，过上优裕的生活，这是无可厚非的，我们不应去指责她，相反她为还项链不惜以十年青春为代价，她的诚实品德令人敬佩，她的意外遭遇令人同情。从发展论的角度看，生活改变了个人，人物性格随着情节发展而变化，并走向深刻。偶然事件改变了她，也重塑了她，作者对此进行了生活化的描写而非概念化的描写。
3.创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望
教师要运用各种可能的课程语文资源，为教学问题的提出创设探究的情境，从而为达成课程目标打下基础。一般含下列步骤：①精心分析教学内容及学生状况；②根据大纲确定教学目标；③理清教学思路及策略，精心将探究引入课堂教学中；④对教学设计进行反思与评价，不断总结，不断改革，精益求精。
4.要充分相信学生的能力
教师必须树立这样一种观念，学生蕴藏着巨大的学习和发展的潜能，而教材又为开发学生的这种潜能提供了可能。在教学中，应特别注意关注和开发学生的这种潜能，仔细捕捉课堂上稍纵即逝的微弱的思维火花，并以此为契机，去扩张、强化、生成新的探究空间和探究平台，使学生的探究活动始终处于主动激活的状态，主动地动脑、动手、动口，引导思维之翼向更深处漫游。采用变式教学，变换题型，使多题重组，给学生以新鲜感，唤起学生好奇心和求知欲，激发学生主动探究的热情，培养学生的多种思维能力，进而提升学生自我发展的潜能素质。
5.构建探究性学习方式，培养学生创意思维
提倡探索学习方式，使学生从旧框框（指教师为主体、学生为客体的教学模式）、本本中走出来，敢于否定，敢于提问，敢于超越，敢于创意，引导学生主动学习，教会学生向未知领域探索。如《花未眠》一文，在教学中，笔者让学生欣赏了一盆自然栽种的花和一盆插花，激发他们美的欣赏潜力。然后，笔者让学生到教室外去寻找引发他们美的触发点，并写出自己对美的感受。结果，从学生的作文中笔者发现：一片枯叶也能引发学生无限的遐想。
教师要改变教学手段，如用多媒体动态模拟，组织一些有激烈竟争的趣味游戏和智力比赛，使学生在整个学习过程中保持旺盛的求知欲。
课堂教学是探究能力培养的主渠道，但不是唯一的渠道，语文教师应充分利用课堂教学形式，教好语文教学大纲中所规定的教学内容。同时，要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间和空间条件保证积极组织学有余力的学生参加选修课的学习，参加丰富多彩的课外活动，如参观、讲座、兴趣小组、社会调查、阅读课外读物等。使课内外、校内外的教育教学活动相结合，全面发展教育与个性发展教育相结合，从多方面、多渠道开发学生的探究潜能。
参考文献
[1] 吴蔚萍.“皮亚杰式提问”在高中语文阅读教学中的运用[J].教学大参考，2006，（7）：80-83.
[2] 刘建军.语文教学中创新思维的培养[J].甘肃：甘肃教育，2006，（7）：25-26.
[3] 语文课程标准解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002.54-67.