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〔关键词〕 数学教学；阅读能力；阅读习惯；阅读方法；阅读机会
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0040—01
数学课本是依据《数学课程标准》，并考虑不同年龄学生认知的特点，根据数学知识的内在联系，由浅入深、循序渐进，精心编写出来的。它是课堂教学和学生学习的主要用书，它系统地阐述了小学数学教学的内容，为教师的备课、上课、布置作业和检查学生知识等方面提供了基本材料，是学生在学校获取数学知识的主要来源。学生不仅要利用课本来理解教师讲授的内容，还要利用课本进行预习、复习和做作业等。因此，数学课本在数学教学过程中起着非常重要的作用。实践证明，要提高数学课堂教学质量，必须培养学生阅读数学课本的能力。
一、 端正认识，培养学生阅读课本的习惯
苏霍姆林斯基指出：“阅读是对学习有困难的学生进行智育的重要手段，对于后进生不是补习，不是没完没了地‘督促’，而是阅读、阅读、再阅读……”阅读是学习的基础，多读能提高理解能力。指导学生阅读数学课本，对培养学生的学习能力和学习习惯，使他们自主地获取知识具有重要作用。如果学生没有阅读课本的能力，自己不会读书，教师的课讲得再好，学生对知识的掌握也不是十分理想的。从长远来看，学生升入高一年级，特别是走上社会后，获取知识主要是靠自己阅读书籍。学生养成了阅读课本的习惯，具备阅读课本的能力，将会终身受益。因此，在日常的教学中，教师要逐步让学生转变看法，认识到阅读数学课本的必要性和重要性，逐渐养成阅读数学课本的习惯。
二、 教给学生读书的方法
1.数学概念，一般采用问读的方法。从具体问题入手，拿问题开路，引导学生提出一个问题，认真阅读课本上相关的叙述和事例，理解每一个词的含义，弄清概念的内涵：“什么是……”，掌握概念外延“哪些是……”，一步一个脚印，边读边思考边探求答案。
2.四则计算采用“算读”。指导学生边读算式说明，边思考演算，进而推出结论，理解算理，掌握算法。
3.对综合应用，一要读懂题意，知道讲的是什么事，已经知道什么，还要我们做什么；二要明白道理，边读课本上的思考过程，边问为什么要这样做；三要弄清解答步骤，边读课本上的解答过程，边动手做一做；四要总结方法和规律。
4.對于空间几何，则可引导学生读一句，想一句，并通过操作学具领会意思，最后验证结论。
三、 给学生提供读书的机会
1.让学生先尝试练习，再自学课本。如，北师大版四年级数学下册第14页“购物小票”，单看基础知识点，是“不进位不退位小数加减法”的计算，但课本中图片内容包括了如“货号、产品名称、数量、金额、应收、现金、找零”等信息。题目要求让学生根据图片内容尝试编一道加减法应用题。为了完成该任务，学生必须仔细认真地读书，读懂图片上的内容，并弄明白什么是货号、找零后，才能编出恰当的应用题。这一自主读书的过程看似平常，其实包含着学生“学会仔细读书，学会根据遇到的问题认真思考，学会结合自己的实际需要提出问题”的深层含义，同时通过解决问题学生积累了诸如现金、找零等生活必需的常识。
2.布置预习，创造读书的机会。教师布置预习要提出明确的要求：记录预习中的收获和遇到的问题，对重点用彩色笔标上记号，根据自学课本的情况完成某些简单的任务。如，在预习“认识图形”时，让学生带着“你发现了什么？”这个问题仔细预习课本第22页。通过研究九个图形的分类标准和笑笑的提示，学生总结出：图形按平面图形和立体图形分为两大类；平面图形按照线条不同又分为直线图形和曲线图形；直线图形又分为……这样按照一定的标准依次分下去。
3.引导学生在复习中随时查阅课本。学生对旧知识易遗忘。在对数学概念复习巩固中，遇到概念模糊时，教师不要急于将正确答案讲给学生，要鼓励学生再次查阅课本，对概念准确理解后再对题目进行判断。这种做法既使学生正确把握概念内涵，又养成查阅资料的好习惯。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0040—01
数学课本是依据《数学课程标准》，并考虑不同年龄学生认知的特点，根据数学知识的内在联系，由浅入深、循序渐进，精心编写出来的。它是课堂教学和学生学习的主要用书，它系统地阐述了小学数学教学的内容，为教师的备课、上课、布置作业和检查学生知识等方面提供了基本材料，是学生在学校获取数学知识的主要来源。学生不仅要利用课本来理解教师讲授的内容，还要利用课本进行预习、复习和做作业等。因此，数学课本在数学教学过程中起着非常重要的作用。实践证明，要提高数学课堂教学质量，必须培养学生阅读数学课本的能力。
一、 端正认识，培养学生阅读课本的习惯
苏霍姆林斯基指出：“阅读是对学习有困难的学生进行智育的重要手段，对于后进生不是补习，不是没完没了地‘督促’，而是阅读、阅读、再阅读……”阅读是学习的基础，多读能提高理解能力。指导学生阅读数学课本，对培养学生的学习能力和学习习惯，使他们自主地获取知识具有重要作用。如果学生没有阅读课本的能力，自己不会读书，教师的课讲得再好，学生对知识的掌握也不是十分理想的。从长远来看，学生升入高一年级，特别是走上社会后，获取知识主要是靠自己阅读书籍。学生养成了阅读课本的习惯，具备阅读课本的能力，将会终身受益。因此，在日常的教学中，教师要逐步让学生转变看法，认识到阅读数学课本的必要性和重要性，逐渐养成阅读数学课本的习惯。
二、 教给学生读书的方法
1.数学概念，一般采用问读的方法。从具体问题入手，拿问题开路，引导学生提出一个问题，认真阅读课本上相关的叙述和事例，理解每一个词的含义，弄清概念的内涵：“什么是……”，掌握概念外延“哪些是……”，一步一个脚印，边读边思考边探求答案。
2.四则计算采用“算读”。指导学生边读算式说明，边思考演算，进而推出结论，理解算理，掌握算法。
3.对综合应用，一要读懂题意，知道讲的是什么事，已经知道什么，还要我们做什么；二要明白道理，边读课本上的思考过程，边问为什么要这样做；三要弄清解答步骤，边读课本上的解答过程，边动手做一做；四要总结方法和规律。
4.對于空间几何，则可引导学生读一句，想一句，并通过操作学具领会意思，最后验证结论。
三、 给学生提供读书的机会
1.让学生先尝试练习，再自学课本。如，北师大版四年级数学下册第14页“购物小票”，单看基础知识点，是“不进位不退位小数加减法”的计算，但课本中图片内容包括了如“货号、产品名称、数量、金额、应收、现金、找零”等信息。题目要求让学生根据图片内容尝试编一道加减法应用题。为了完成该任务，学生必须仔细认真地读书，读懂图片上的内容，并弄明白什么是货号、找零后，才能编出恰当的应用题。这一自主读书的过程看似平常，其实包含着学生“学会仔细读书，学会根据遇到的问题认真思考，学会结合自己的实际需要提出问题”的深层含义，同时通过解决问题学生积累了诸如现金、找零等生活必需的常识。
2.布置预习，创造读书的机会。教师布置预习要提出明确的要求：记录预习中的收获和遇到的问题，对重点用彩色笔标上记号，根据自学课本的情况完成某些简单的任务。如，在预习“认识图形”时，让学生带着“你发现了什么？”这个问题仔细预习课本第22页。通过研究九个图形的分类标准和笑笑的提示，学生总结出：图形按平面图形和立体图形分为两大类；平面图形按照线条不同又分为直线图形和曲线图形；直线图形又分为……这样按照一定的标准依次分下去。
3.引导学生在复习中随时查阅课本。学生对旧知识易遗忘。在对数学概念复习巩固中，遇到概念模糊时，教师不要急于将正确答案讲给学生，要鼓励学生再次查阅课本，对概念准确理解后再对题目进行判断。这种做法既使学生正确把握概念内涵，又养成查阅资料的好习惯。
编辑：谢颖丽