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科学性极强的物理学科，离不开探究．《物理课程标准》提出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一．”这几年，笔者对中学物理课堂的“合作探究”教学模式进行了一些探索，下面浅谈一些经验和思考．
一、模式的主要特点
1. 自主学习：调动学生主动探索的积极性，改变学生被动接受指令的学习状况，在课堂上设立趣味小课题，鼓励学生自主地去查阅资料（教材），实验探索，使学生的学识、能力得以全面自主的发展．教师的作用是创设问题情境，提示参考方法、背景知识，提供器材，进行点拨、激励和评价．
2. 小组合作学习：教师根据学生的学习基础、行为习惯、兴趣爱好等方面的差异将班级学生分成若干小组，不以学习成绩为唯一标准．每组4～5名学生，组内的学生可取长补短，各抒己见，质疑、探究、创新，从而营造学生自主表达、共同学习的氛围，这是合作探究的前提．在学习评价中以小组成员的表现和总体成绩为依据，使小组内共享学习资源，最终促进组内同学共同提高．
3. 探究学习：学生在教师指导下，以类似科学研究的方法来开展学习，从而提高学生的科学素养．教师不把构成教学目标的有关内容和认识策略直接告诉学生，而是创造一种适宜的认知和合作环境，让学生通过探究，形成认知和策略并达成教学目标的一种全方位的学习．
二、模式的教学过程
“合作探究”的课堂教学过程大体分为五个基本环节：
第一环节由师生共同确立小课题，其他环节则主要由学生完成．在各个环节中，“自主、合作研究”是重点．下面具体介绍实施的过程．
1. 确立课题：教师创设情境，让学生在实验中、书本里或生活现象中发现问题，确立课题．如“阿基米德原理”一节，上课开始时，教师首先请学生观察几个小实验：将弄鼓的空牙膏片放入水中，它上浮直至漂浮在水面，把此牙膏捏扁放入水中，会下沉；鸡蛋在水中下沉，而放入盐水中却悬浮．目赌此景．学生自然会产生疑问：同一物体为什么受到的浮力不等？浮力的大小与什么因素有关？在这一问题引导下，学生自由讨论，提出猜想，然后参考课本设计实验检验自己的猜想．此外，还可通过出示资料、阅读课文或分析一些生活实例提出课题．
2. 自主、合作研究：各学习小组针对课题首先商定学习方案（计划），以便成员能步调一致，齐心协力．方案可由一人（如组长）首先提出，小组其他成员修改补充，也可以人人发言，然后由组长集中统一．教师则提示参考方法、背景知识等．如在“研究电流跟电压、电阻的关系”时，因该问题综合性比较强，在课题确立之后，教师紧接着用投影提示：
参考方法：控制变量法，数据分析法.
背景知识：电流表、电压表的使用规则，滑动变阻器的作用．第二册第八章第一节课文．
可供利用的器材：（略）
根据不同的课题，学生可采取不同的研究形式，基本方式有四种：（1）探索型：适用于利用实验手段观察研究的课题．（2）研读型：适用于介绍新概念（理论）或阅读了解的教学内容．（3）讨论型：多适用于习题集、应用类课．（4）整理型：适用于复习课．上述四种类型不是绝对的，有些课题需综合选用以上方法．
各组在研究之后写出报告．报告宜简洁务实，主要内容有：课题名称、研究方案、小结、发现和提出问题．这样可避免学生的活动流于形式，加强学习效果．
3. 总结评价：评价可选用四种方式：（1）剖析式：让某小组公布自己的研究报告，其他学生指出值得学习的地方，提出补充意见；（2）辩论式：若研究结果迥同，可让两组同时公布报告，其他学生选择立场，双方组织辩论；（3）竞答式：如“简单的磁现象”的知识点多而散，可围绕课题让学生竞答，每答对一条有价值的研究结果给本组加分若干，质量高的酌情多加，最后累加统计．（4）展评式：同时公布各组的报告，大家可离开座位展览交流．
学生自评、互评后，教师点评，以加强学生对知识点的认识，补充学生未研究或认识不足的知识点．教师还要在评价的同时注意激励和导向的作用，保护学生的自尊心、自信心，激发小组成员的集体荣誉感．
4. 拓展延伸：在每节课的结尾几分钟时间里，让学生畅谈体会、自由发问．如：通过本节学习，你有哪些体会或感悟？还有什么疑问？既可以是知识方面的，也可以联系生活实际的，还可以是关于科学方法、思想、观念的．通过学生发散性的思维，将本节课的教学内容延伸开去．
三、模式的思考
“合作探究”教学对教师来说本身就是一个值得探索的课题，需要教师不断研究．但我们应牢记：“合作探究”是以学生为对象，以促进学生发展为目标的教学方式．要让学生真正成为课堂教学的参与者、实践者、研究者，需要注意下列问题.
1. 主导性与自主性相结合．教师主导性应体现在对教学活动的组织、对学生发展的促进、对新课程的开发和研究上．学生自主性能否得到发挥是评价合作探究活动成败的关键．
2. 合理性与科学性相统一．主要表现在：（1）根据课程标准、教材以及学生认识发展的特点选择具有研究价值、能激发学生兴趣、有利于学生合作的内容进行活动．（2）探究的方法应符合学生的思维特点．我国在校青少年抽象逻辑发展的总趋势是：初一开始发展，高二趋于成熟．因此，中学物理教学应在教师指导下开展程度不同的探究活动．（3）活动时间不应拘泥于课堂45分钟，必要时可采用课前提问、进行猜想、假设、课上设计实验、进行实验及数据处理，课后小组讨论交流的方法．
3. 目的性与评价性相协调．对“合作探究”的课堂教学评价必须建立在正确的价值观的基础上，它不仅包括学校对教师的评价以及学生之间的互评．所有这些评价的目的只有一个，那就是培养学生的探究能力和创新思维．
责任编辑罗峰
一、模式的主要特点
1. 自主学习：调动学生主动探索的积极性，改变学生被动接受指令的学习状况，在课堂上设立趣味小课题，鼓励学生自主地去查阅资料（教材），实验探索，使学生的学识、能力得以全面自主的发展．教师的作用是创设问题情境，提示参考方法、背景知识，提供器材，进行点拨、激励和评价．
2. 小组合作学习：教师根据学生的学习基础、行为习惯、兴趣爱好等方面的差异将班级学生分成若干小组，不以学习成绩为唯一标准．每组4～5名学生，组内的学生可取长补短，各抒己见，质疑、探究、创新，从而营造学生自主表达、共同学习的氛围，这是合作探究的前提．在学习评价中以小组成员的表现和总体成绩为依据，使小组内共享学习资源，最终促进组内同学共同提高．
3. 探究学习：学生在教师指导下，以类似科学研究的方法来开展学习，从而提高学生的科学素养．教师不把构成教学目标的有关内容和认识策略直接告诉学生，而是创造一种适宜的认知和合作环境，让学生通过探究，形成认知和策略并达成教学目标的一种全方位的学习．
二、模式的教学过程
“合作探究”的课堂教学过程大体分为五个基本环节：
第一环节由师生共同确立小课题，其他环节则主要由学生完成．在各个环节中，“自主、合作研究”是重点．下面具体介绍实施的过程．
1. 确立课题：教师创设情境，让学生在实验中、书本里或生活现象中发现问题，确立课题．如“阿基米德原理”一节，上课开始时，教师首先请学生观察几个小实验：将弄鼓的空牙膏片放入水中，它上浮直至漂浮在水面，把此牙膏捏扁放入水中，会下沉；鸡蛋在水中下沉，而放入盐水中却悬浮．目赌此景．学生自然会产生疑问：同一物体为什么受到的浮力不等？浮力的大小与什么因素有关？在这一问题引导下，学生自由讨论，提出猜想，然后参考课本设计实验检验自己的猜想．此外，还可通过出示资料、阅读课文或分析一些生活实例提出课题．
2. 自主、合作研究：各学习小组针对课题首先商定学习方案（计划），以便成员能步调一致，齐心协力．方案可由一人（如组长）首先提出，小组其他成员修改补充，也可以人人发言，然后由组长集中统一．教师则提示参考方法、背景知识等．如在“研究电流跟电压、电阻的关系”时，因该问题综合性比较强，在课题确立之后，教师紧接着用投影提示：
参考方法：控制变量法，数据分析法.
背景知识：电流表、电压表的使用规则，滑动变阻器的作用．第二册第八章第一节课文．
可供利用的器材：（略）
根据不同的课题，学生可采取不同的研究形式，基本方式有四种：（1）探索型：适用于利用实验手段观察研究的课题．（2）研读型：适用于介绍新概念（理论）或阅读了解的教学内容．（3）讨论型：多适用于习题集、应用类课．（4）整理型：适用于复习课．上述四种类型不是绝对的，有些课题需综合选用以上方法．
各组在研究之后写出报告．报告宜简洁务实，主要内容有：课题名称、研究方案、小结、发现和提出问题．这样可避免学生的活动流于形式，加强学习效果．
3. 总结评价：评价可选用四种方式：（1）剖析式：让某小组公布自己的研究报告，其他学生指出值得学习的地方，提出补充意见；（2）辩论式：若研究结果迥同，可让两组同时公布报告，其他学生选择立场，双方组织辩论；（3）竞答式：如“简单的磁现象”的知识点多而散，可围绕课题让学生竞答，每答对一条有价值的研究结果给本组加分若干，质量高的酌情多加，最后累加统计．（4）展评式：同时公布各组的报告，大家可离开座位展览交流．
学生自评、互评后，教师点评，以加强学生对知识点的认识，补充学生未研究或认识不足的知识点．教师还要在评价的同时注意激励和导向的作用，保护学生的自尊心、自信心，激发小组成员的集体荣誉感．
4. 拓展延伸：在每节课的结尾几分钟时间里，让学生畅谈体会、自由发问．如：通过本节学习，你有哪些体会或感悟？还有什么疑问？既可以是知识方面的，也可以联系生活实际的，还可以是关于科学方法、思想、观念的．通过学生发散性的思维，将本节课的教学内容延伸开去．
三、模式的思考
“合作探究”教学对教师来说本身就是一个值得探索的课题，需要教师不断研究．但我们应牢记：“合作探究”是以学生为对象，以促进学生发展为目标的教学方式．要让学生真正成为课堂教学的参与者、实践者、研究者，需要注意下列问题.
1. 主导性与自主性相结合．教师主导性应体现在对教学活动的组织、对学生发展的促进、对新课程的开发和研究上．学生自主性能否得到发挥是评价合作探究活动成败的关键．
2. 合理性与科学性相统一．主要表现在：（1）根据课程标准、教材以及学生认识发展的特点选择具有研究价值、能激发学生兴趣、有利于学生合作的内容进行活动．（2）探究的方法应符合学生的思维特点．我国在校青少年抽象逻辑发展的总趋势是：初一开始发展，高二趋于成熟．因此，中学物理教学应在教师指导下开展程度不同的探究活动．（3）活动时间不应拘泥于课堂45分钟，必要时可采用课前提问、进行猜想、假设、课上设计实验、进行实验及数据处理，课后小组讨论交流的方法．
3. 目的性与评价性相协调．对“合作探究”的课堂教学评价必须建立在正确的价值观的基础上，它不仅包括学校对教师的评价以及学生之间的互评．所有这些评价的目的只有一个，那就是培养学生的探究能力和创新思维．
责任编辑罗峰