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当前攀枝花市中小学的课改进行得有条有理，其中，小组合作成为了课堂教学的主要形式。根据笔者这两年在英语课堂的实践，它可以运用于自主预习，合作探究，当堂检测等不同环节，形式也可多种多样，但使用最多且最能提升学生学习能力的，则是建立在导学案中的“合作探究”部分的小组学习。或者可以说，“合作探究”的设计和操作是一堂课的核心。笔者团队在编制导学案过程中，将课改模式下的英语课大致分成了一下课型：听说课，词汇课，语法课，阅读课，写作课，复习课。
是的，在改革的开展和推进过程中，这几个词语经常被提到：课，课型，课堂。
可是，什么是“课”，什么是“课型”，什么才是“课堂”？
课：教学上的一个阶段。
课型：课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。
课堂：课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个学生，甚至更多的。课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表阅读和说出来。
百度词条的释义让笔者茅塞顿开：1.教师到教室去上课，只是学生学习的其中一个阶段；2.教师只是学生学习的引导者，主体仍然是学生自己；3.在课改环境下的教学过程，是教师，学生，导学案，多媒体等几要素合理结合；4.英语作为一门语言，“阅读和说出来”应该是任何课型都适用的学习方式。
于是，通过八年级上一学期的课堂实践，以“写作课合作探究”的设计与编写为例，笔者团队进行了如下几次探索：
1.学习《新课标》，明确课标对学生写作的要求；
2.收集写作过程教学法，如“七步过程教学法”，“范文讨论法“，“赏—仿—改—练—评”教学法等；
3.针对八年级上教材各单元的不同内容，选择适当的教学法，围绕教学法研讨“合作探究”的设计；
4.初稿——修订——使用——使用后利弊小结——改进措施。
现呈现其中几次“合作探究”设计及使用的案例：
一、人教版八年级上Unit3 I’m more outgoing than my sister. （Writing）
（一）写作教学目标： 让学生能够运用形容词副词及比较级描述两个人的外表，性格等的异同。
（二）写作过程教学方法主要采取“赏—仿—改—练—评”；
（三）合作探究设计方案：
（四）使用后利弊小结：课堂时间不足以完成以上任务；对于2b和3a最好有一个赏析引导；写作任务显得稍微有些突兀，没有层次，应该是从词到句到段；小组合作学习（相互纠正作文错误）要求的能力对于后进生显得过高；
（五）改进措施：让小组对3a进行合作学习（讨论，交流知识点/观察3a行文方式/小结怎样书写一篇作文）；“合作探究”设计要有指导小组进行合作学习的清晰思路；必须预设时间，并与导学案剩余环节要有内容衔接。
二、人教版八年级上Unit4 What’s the best movie theater？ （Writing）
（一）写作教学目标：让学生能够运用形容词副词及其最高级书写自己最喜欢的地方；
（二）写作过程教学方法：三步三段写议论性作文；
（三）合作探究设计方案：
（四）使用后利弊小结：探究程序有四个，相对较多，任务不容易高质量完成；写作指导在“探究三”进行了呈现，那么“探究二”学生的“独立观察，小组讨论”要么成为多余，要么就禁锢了学生自己的创造性，或者说一定程度上干涉了学生的主体学习；在“探究二”中有“口头描述”方式的出现，是对写作课认识上的一大进步；
（五）改进措施：探究点一般二到三个，抓要点；设计方案要尽量能够引导学生自己去思考和讨论生成成果；写作课导学案中的“当堂检测”，可以直接就是学生写作，师徒互评，全班展示交流等，因为写作本身就是对学生英语语言运用能力的提升和检查。
三、人教版八年级上Unit8 How do you make milk shake？ （Writing）
（一）写作教学目标：让学生能够有序地写出制作食物的过程，而且能够正确运用所学的动词短语；
（二）写作过程教学法：范文讨论法；
（三）合作探究设计方案
（四）讨论：探究点三个比较合适；小组观察讨论的方式很适合3a（Yunnan Rice Noodles）；先让学生口述作文，既能降低写作难度，又能让其余学生主动思考（吸取别人的写作方式，纠正别人的错误，相互提升写作水平）；缺点仍然是呈现的顺序词，知识点，常用语过多，难以拔高学生自身学习能力。
（五）使用后利弊小结：这是一堂比较成功的写作课，学生的反应很积极，而且各组都能提出有效成果，写出来的文章也像模像样；这样的设计整体来说显得较为成熟，充分调动了学生自己的能动性，能够让学生在此过程中获得对写作的思考方法；对教师的课堂调控水平要求虽然较高，但是若有教师能做出课例，模仿操作起来简单实用。
八年级上的英语教材的Section B，在2b到3a，3b，明显是层层递进，不管是内容还是对学生能力提升的要求，设计得很精致很实用，操作性很强。笔者认为在设计导学案时，还应该将阅读与写作适当结合，不一定非要一张阅读案，写作案，也可以是阅读写作案。笔者更喜欢将阅读分为Reading 1 &Reading 2，阅读第一课时重阅读，第二课时将知识点和写作结合。而专注于写作的“合作探究”，主要应当指导学生怎么去赏析语篇，怎么将所学的知识点运用到写作上，怎么通过一次又一次的课，即积累写作素材，又滚动复习所学。除了编写合作探究方案，教师还要根据它设计小组合作学习的具体操作流程等。当然，不管导学案是中文还是英文，教师都应坚持全英文教学并鼓励学生肯说，多说。
上述研究比较适用于八年级上英语写作课，因为本册以“仿写”和“命题写作”为主。八年级下的英语写作以“自由”写作为主，那么针对它的“合作探究”怎么编写，还有待进一步实践确定。
是的，在改革的开展和推进过程中，这几个词语经常被提到：课，课型，课堂。
可是，什么是“课”，什么是“课型”，什么才是“课堂”？
课：教学上的一个阶段。
课型：课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。
课堂：课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个学生，甚至更多的。课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”，代表阅读和说出来。
百度词条的释义让笔者茅塞顿开：1.教师到教室去上课，只是学生学习的其中一个阶段；2.教师只是学生学习的引导者，主体仍然是学生自己；3.在课改环境下的教学过程，是教师，学生，导学案，多媒体等几要素合理结合；4.英语作为一门语言，“阅读和说出来”应该是任何课型都适用的学习方式。
于是，通过八年级上一学期的课堂实践，以“写作课合作探究”的设计与编写为例，笔者团队进行了如下几次探索：
1.学习《新课标》，明确课标对学生写作的要求；
2.收集写作过程教学法，如“七步过程教学法”，“范文讨论法“，“赏—仿—改—练—评”教学法等；
3.针对八年级上教材各单元的不同内容，选择适当的教学法，围绕教学法研讨“合作探究”的设计；
4.初稿——修订——使用——使用后利弊小结——改进措施。
现呈现其中几次“合作探究”设计及使用的案例：
一、人教版八年级上Unit3 I’m more outgoing than my sister. （Writing）
（一）写作教学目标： 让学生能够运用形容词副词及比较级描述两个人的外表，性格等的异同。
（二）写作过程教学方法主要采取“赏—仿—改—练—评”；
（三）合作探究设计方案：
（四）使用后利弊小结：课堂时间不足以完成以上任务；对于2b和3a最好有一个赏析引导；写作任务显得稍微有些突兀，没有层次，应该是从词到句到段；小组合作学习（相互纠正作文错误）要求的能力对于后进生显得过高；
（五）改进措施：让小组对3a进行合作学习（讨论，交流知识点/观察3a行文方式/小结怎样书写一篇作文）；“合作探究”设计要有指导小组进行合作学习的清晰思路；必须预设时间，并与导学案剩余环节要有内容衔接。
二、人教版八年级上Unit4 What’s the best movie theater？ （Writing）
（一）写作教学目标：让学生能够运用形容词副词及其最高级书写自己最喜欢的地方；
（二）写作过程教学方法：三步三段写议论性作文；
（三）合作探究设计方案：
（四）使用后利弊小结：探究程序有四个，相对较多，任务不容易高质量完成；写作指导在“探究三”进行了呈现，那么“探究二”学生的“独立观察，小组讨论”要么成为多余，要么就禁锢了学生自己的创造性，或者说一定程度上干涉了学生的主体学习；在“探究二”中有“口头描述”方式的出现，是对写作课认识上的一大进步；
（五）改进措施：探究点一般二到三个，抓要点；设计方案要尽量能够引导学生自己去思考和讨论生成成果；写作课导学案中的“当堂检测”，可以直接就是学生写作，师徒互评，全班展示交流等，因为写作本身就是对学生英语语言运用能力的提升和检查。
三、人教版八年级上Unit8 How do you make milk shake？ （Writing）
（一）写作教学目标：让学生能够有序地写出制作食物的过程，而且能够正确运用所学的动词短语；
（二）写作过程教学法：范文讨论法；
（三）合作探究设计方案
（四）讨论：探究点三个比较合适；小组观察讨论的方式很适合3a（Yunnan Rice Noodles）；先让学生口述作文，既能降低写作难度，又能让其余学生主动思考（吸取别人的写作方式，纠正别人的错误，相互提升写作水平）；缺点仍然是呈现的顺序词，知识点，常用语过多，难以拔高学生自身学习能力。
（五）使用后利弊小结：这是一堂比较成功的写作课，学生的反应很积极，而且各组都能提出有效成果，写出来的文章也像模像样；这样的设计整体来说显得较为成熟，充分调动了学生自己的能动性，能够让学生在此过程中获得对写作的思考方法；对教师的课堂调控水平要求虽然较高，但是若有教师能做出课例，模仿操作起来简单实用。
八年级上的英语教材的Section B，在2b到3a，3b，明显是层层递进，不管是内容还是对学生能力提升的要求，设计得很精致很实用，操作性很强。笔者认为在设计导学案时，还应该将阅读与写作适当结合，不一定非要一张阅读案，写作案，也可以是阅读写作案。笔者更喜欢将阅读分为Reading 1 &Reading 2，阅读第一课时重阅读，第二课时将知识点和写作结合。而专注于写作的“合作探究”，主要应当指导学生怎么去赏析语篇，怎么将所学的知识点运用到写作上，怎么通过一次又一次的课，即积累写作素材，又滚动复习所学。除了编写合作探究方案，教师还要根据它设计小组合作学习的具体操作流程等。当然，不管导学案是中文还是英文，教师都应坚持全英文教学并鼓励学生肯说，多说。
上述研究比较适用于八年级上英语写作课，因为本册以“仿写”和“命题写作”为主。八年级下的英语写作以“自由”写作为主，那么针对它的“合作探究”怎么编写，还有待进一步实践确定。