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摘 要：随着时代的不断发展，“互联网 ”已经在人们的生活中慢慢得到普及。教育领域也不例外，如何在“互联网 ”背景下运用微课等互联网工具提升教学质量和教学效率已经是现在教育界普遍研究的主题。而如何运用微课等互联网工具引导学生进行语文课外阅读，使小学阶段的学生可以更加主动、更加有兴趣地自主投入语文课外阅读中去是教育中需要不断钻研的一个课题。基于此，重点对“互联网 ”背景下运用微课引导学生进行语文课外阅读进行研究。
关键词：“互联网 ”;微课;语文课外阅读
一、“互联网 ”背景下运用微课引导学生进行语文课外阅读的重要性
互联网的时代背景下，运用微课这一模式引导学生进行语文课外阅读提倡的是小学语文教师要转变教学思想和理念，从小学阶段学生的主体地位出发，激发小学阶段学生学习的积极性，通过更快捷、更有效、更能引起学生兴趣的方式来引导学生进行积极思考，培养学生的自主阅读能力。教师要鼓励小学生在生活中细心观察，体验，并给学生提供丰富的材料，让学生自主选择课外阅读材料，用自己喜欢的方式去进行语文课外阅读。微课这一形式之所以受到了小学阶段学生的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。精神上能够得到放松。营造自由、宽松的学习氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发学生在语文课外阅读中的主观能动性。运用微课的方式引导学生进行语文课外阅读，对于提高小学生自身的素养有着不可替代的作用，会进一步提高学生自主进行课外阅读的能力，增强学生的学习兴趣。
二、“互联网 ”背景下运用微课引导学生进行语文课外阅读的策略
1.拓宽教师教学工作的渠道，搭建多样化的课外阅读教育平台
对学生进行课外阅读的引导教育工作不能仅局限于课上的教学，而是应该扩宽教学工作的渠道，在不同的方向和不同的渠道中对学生进行语文课外阅读的引导教育，以激发学生对语文课外阅读活动的主观能动性。
在“互联网 ”背景下运用微课引导学生进行语文课外阅读，如果想取得实质性的进展，不仅要从教师角度出发进行微课的有效设计，同时还有一个非常重要的方向，即渠道的开拓。搭建多样化的教育平台，才会更有利于强化对学生的引导作用，最终达到可以引导学生自主高效进行语文课外阅读的作用。同时，搭建多样化的教育平台，也有利于整合各方面的资源，使教师对学生进行语文课外阅读的引导更加有效。渠道的拓宽可以考虑当下较为热门的互联网资源，如网络媒体资源、微信公众号、微博、学校网站等。教师可将自己所制作或者在网上找到的微课视频放在这些网络媒介中，根据需要为学生安排教育内容，实现语文课外阅读引导灌输工作精准化实施。
因此，教师在运用微课引导学生进行语文课外阅读时，一定要考虑渠道的建立和拓展。例如，可以建立一个专门的公众号播放相关的微课视频，这个渠道配合相关内容的讲解。在这个公众号上专门讲解一些有趣的课外阅读故事或内容的概况，通过对这些概括的描述来吸引学生进行课外阅读的欲望。例如，我们想引导学生阅读课外材料《鲁滨逊漂流记》的故事，不通过微课给学生概况地讲述以及引导时，大致会讲到的内容是：一次在去非洲航海的途中遇到风暴，鲁滨逊只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活。他凭着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来的故事。学生听完老师讲述的故事概况后，最多只能感悟到鲁滨逊很努力，但是很难激发出学生课外阅读的兴趣。如果我们将这个引导的概述通过微课视频的形式播放出来，将会增强故事概况讲解的趣味性，例如微课小视频中将故事情节以环环相扣的形式引出，最后留下一个悬念，即“鲁滨逊最后在孤岛上是否活了下来？是否通关成功了？”通过这样的微课视频对课外阅读材料中的故事进行基本的概述，调动起学生进行阅读的兴趣，进而引导学生进行课外阅读。
2.依靠技术评价，增强小学生在课外阅读中的探究互动
“互联网 ”时代背景下运用微课引导学生进行语文课外阅读，不仅仅要考虑如何将微课更好地与语文课外阅读的内容相结合，同时也要思考运用微课进行引导的成效性。运用微课进行教学只是一种教学的途径，看完动画等信息技术影像后，还有一个重要环节也是非常关键的，那就是要对学生课外阅读后的成果进行评价。而评价的方式也是分很多种的，最传统的评价模式就是教师通过口头说的方式来进行总结，这种方式是最简便的，也是被很多教师认为最有效的方式，但是我们同时也要考虑到小学阶段孩子的一个特殊性，就是如果这样口头评价的时间稍长一些的话，孩子们就会失去耐心，不完全投入地去听讲，这样一来自然无法达到理想的效果。
因此，在评价的環节中教师也可以借助微课进行评价，而且要把学生作为主体，教师与学生之间进行充分的互动。例如，学生在课下阅读完《鲁滨逊漂流记》这一故事材料后，教师在上课的时候就可以和学生进行互动，互动的过程就是对学生阅读情况进行了解的过程，对于学生没有理解或者理解错误的地方进行微课视频的再次播放，从而纠正学生之前错误的观念，这样也相当于对学生课外阅读效果的一个评价反馈。最后还可以将学生课外阅读内容所体现的宗旨进行总结。而总结的方式就可以边与孩子们讨论，边找片段式的微课视频来解答学生在阅读过程中存在的疑问，片段式的视频针对的是某一个问题或者某几个问题，这样就可以得到更好的学习效果。
参考文献：
[1]林怡.有效运用微课促进语文的深度阅读[J].中学语文，2016（27）：80-81.
[2]姚馨童.微课在小学语文阅读教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
[3]庄顺火.“互联网 ”时代下微课在小学语文阅读教学中的应用策略[J].教育信息化论坛，2018（7）.
编辑 李琴芳
关键词：“互联网 ”;微课;语文课外阅读
一、“互联网 ”背景下运用微课引导学生进行语文课外阅读的重要性
互联网的时代背景下，运用微课这一模式引导学生进行语文课外阅读提倡的是小学语文教师要转变教学思想和理念，从小学阶段学生的主体地位出发，激发小学阶段学生学习的积极性，通过更快捷、更有效、更能引起学生兴趣的方式来引导学生进行积极思考，培养学生的自主阅读能力。教师要鼓励小学生在生活中细心观察，体验，并给学生提供丰富的材料，让学生自主选择课外阅读材料，用自己喜欢的方式去进行语文课外阅读。微课这一形式之所以受到了小学阶段学生的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。精神上能够得到放松。营造自由、宽松的学习氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发学生在语文课外阅读中的主观能动性。运用微课的方式引导学生进行语文课外阅读，对于提高小学生自身的素养有着不可替代的作用，会进一步提高学生自主进行课外阅读的能力，增强学生的学习兴趣。
二、“互联网 ”背景下运用微课引导学生进行语文课外阅读的策略
1.拓宽教师教学工作的渠道，搭建多样化的课外阅读教育平台
对学生进行课外阅读的引导教育工作不能仅局限于课上的教学，而是应该扩宽教学工作的渠道，在不同的方向和不同的渠道中对学生进行语文课外阅读的引导教育，以激发学生对语文课外阅读活动的主观能动性。
在“互联网 ”背景下运用微课引导学生进行语文课外阅读，如果想取得实质性的进展，不仅要从教师角度出发进行微课的有效设计，同时还有一个非常重要的方向，即渠道的开拓。搭建多样化的教育平台，才会更有利于强化对学生的引导作用，最终达到可以引导学生自主高效进行语文课外阅读的作用。同时，搭建多样化的教育平台，也有利于整合各方面的资源，使教师对学生进行语文课外阅读的引导更加有效。渠道的拓宽可以考虑当下较为热门的互联网资源，如网络媒体资源、微信公众号、微博、学校网站等。教师可将自己所制作或者在网上找到的微课视频放在这些网络媒介中，根据需要为学生安排教育内容，实现语文课外阅读引导灌输工作精准化实施。
因此，教师在运用微课引导学生进行语文课外阅读时，一定要考虑渠道的建立和拓展。例如，可以建立一个专门的公众号播放相关的微课视频，这个渠道配合相关内容的讲解。在这个公众号上专门讲解一些有趣的课外阅读故事或内容的概况，通过对这些概括的描述来吸引学生进行课外阅读的欲望。例如，我们想引导学生阅读课外材料《鲁滨逊漂流记》的故事，不通过微课给学生概况地讲述以及引导时，大致会讲到的内容是：一次在去非洲航海的途中遇到风暴，鲁滨逊只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了一段与世隔绝的生活。他凭着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来的故事。学生听完老师讲述的故事概况后，最多只能感悟到鲁滨逊很努力，但是很难激发出学生课外阅读的兴趣。如果我们将这个引导的概述通过微课视频的形式播放出来，将会增强故事概况讲解的趣味性，例如微课小视频中将故事情节以环环相扣的形式引出，最后留下一个悬念，即“鲁滨逊最后在孤岛上是否活了下来？是否通关成功了？”通过这样的微课视频对课外阅读材料中的故事进行基本的概述，调动起学生进行阅读的兴趣，进而引导学生进行课外阅读。
2.依靠技术评价，增强小学生在课外阅读中的探究互动
“互联网 ”时代背景下运用微课引导学生进行语文课外阅读，不仅仅要考虑如何将微课更好地与语文课外阅读的内容相结合，同时也要思考运用微课进行引导的成效性。运用微课进行教学只是一种教学的途径，看完动画等信息技术影像后，还有一个重要环节也是非常关键的，那就是要对学生课外阅读后的成果进行评价。而评价的方式也是分很多种的，最传统的评价模式就是教师通过口头说的方式来进行总结，这种方式是最简便的，也是被很多教师认为最有效的方式，但是我们同时也要考虑到小学阶段孩子的一个特殊性，就是如果这样口头评价的时间稍长一些的话，孩子们就会失去耐心，不完全投入地去听讲，这样一来自然无法达到理想的效果。
因此，在评价的環节中教师也可以借助微课进行评价，而且要把学生作为主体，教师与学生之间进行充分的互动。例如，学生在课下阅读完《鲁滨逊漂流记》这一故事材料后，教师在上课的时候就可以和学生进行互动，互动的过程就是对学生阅读情况进行了解的过程，对于学生没有理解或者理解错误的地方进行微课视频的再次播放，从而纠正学生之前错误的观念，这样也相当于对学生课外阅读效果的一个评价反馈。最后还可以将学生课外阅读内容所体现的宗旨进行总结。而总结的方式就可以边与孩子们讨论，边找片段式的微课视频来解答学生在阅读过程中存在的疑问，片段式的视频针对的是某一个问题或者某几个问题，这样就可以得到更好的学习效果。
参考文献：
[1]林怡.有效运用微课促进语文的深度阅读[J].中学语文，2016（27）：80-81.
[2]姚馨童.微课在小学语文阅读教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2016.
[3]庄顺火.“互联网 ”时代下微课在小学语文阅读教学中的应用策略[J].教育信息化论坛，2018（7）.
编辑 李琴芳