【摘 要】
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笔者曾经做过一个关于教师幸福感的问卷调查,发现被调查的中学教师有一半感到每天压力很大,还有很大比例的教师感到缺乏成就感,压力大和缺乏成就感让教师普遍感到倦怠,35岁以上教师的职业倦怠感比例更大.这种倦怠感造成了教师在教育教学中处于一种被迫应战的状态,每天都在应接不暇地面对各种眼前的挑战,普遍出现了教师行业中本不该出现的三个“分离”(或者说三个“不和谐”),即教师与自己执教的学科产生了分离,与自己的学生产生了分离,与教师自己产生了分离.
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笔者曾经做过一个关于教师幸福感的问卷调查,发现被调查的中学教师有一半感到每天压力很大,还有很大比例的教师感到缺乏成就感,压力大和缺乏成就感让教师普遍感到倦怠,35岁以上教师的职业倦怠感比例更大.这种倦怠感造成了教师在教育教学中处于一种被迫应战的状态,每天都在应接不暇地面对各种眼前的挑战,普遍出现了教师行业中本不该出现的三个“分离”(或者说三个“不和谐”),即教师与自己执教的学科产生了分离,与自己的学生产生了分离,与教师自己产生了分离.
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教育部等八部门颁布《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见)),从保障学校办学自主权、增强学校办学内生动力、提升办学支撑保障能力、健全办学管理机制等方面出台了若干具体指导意见,为激发中小学办学活力指明了方向和要点.rn学校活力是学校在办学育人的思想、实践中呈现出的积极性、能动性和创造性.学校作为教育政策与教育实践的枢纽,其活力会受到政校关系、家校关系、社校关系以及校内关系等多种因素的影响,因此激发办学活力必须在尊重学校主体性的基础上系统思考、协同行动.
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2021年《人民教育》第18期《均衡分配、高效利用学生在校时间》一文指出,课后服务工作对于提高学校教育教学质量、激发学校办学活力、满足学生多样化需求有着重要意义.作为一线教师,我深表赞同.我认为,在开展各种课后服务的过程中我们的工作还可以做得更加细致.
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