0 引言
　　对于刚升入高中的学生来说，摩擦力教学章节成为了高中物理学习新的难点。由于摩擦力“动中有静，静中有动”的特点以及难以捉摸和把握的特性，使得怎样设计好该章节的教学内容，提升物理教学的实效成为了高中物理老师所讨论的。的确，一个好的教学设计无论是对于高中物理后续的系统学习还是实际物理应用能力的提高都非常有帮助。下面我将结合自身这些年的高中物理教学经验，来谈谈在高中物理摩擦力部分教学设计的思考。
　　1 高中物理摩擦力部分教学设计的思考
　　1.1联系生活，引入主题
　　俗话说的好“万事开头难”。高中物理的学习也是如此，但是此时我们一定要对于这个“难”作出一个必要的区分。所谓的“难”基本上可以分为两个方面。一个是因为初次接触物理所造成的学习上的困难，另一个就是高中物理本身学习内容上的难点。学生往往都面临着这两个难题。而实际情况确是学生经常被所谓的第一个“难”点挡在了学好物理的大门之外。为此，打造良好的教学环境，适当的通过日常生活来引入物理教学内容，从而降低物理入学的门槛是十分必要的一环。因而，再正式的引入摩擦力部分的教学内容前，我们可以通过举例的方式，比如日常生活中刹车片的工作原理，下雪天马路上抛撒的防滑细沙，家里常使用的挂钩，以及将两本书逐页的对插在一起，提起一本书，另外一本不会掉落的怪现象等，来将摩擦力引入学生的脑海之中，而这种方式所产生的实效要远远比直接切入主题要高得多。
　　1.2建立新概念
　　据调查的结果显示，学生对于高中物理中摩擦力学习感到困惑的一个重要的原因是对于摩擦力的概念不是很清晰，从而导致分析中错误的产生。故而，首先使得学生在头脑中对于摩擦力保持一个清晰的概念成为了高中物理中摩擦力教学的重点所在。比如，对于静摩擦力来说，找准静摩擦力发生的条件是对其进行一个准确判断的前提所在。从实际的教学可知，学生对于静摩擦力发生的条件，诸如两物体直接接触，接触面不光滑，相互间存在压力等比较清楚，但是却很容易忽视掉是否有“相对运动趋势”这个事实。另外，在就是静摩擦力的特点。静摩擦力的被动性以及大小变化的规律性都是学生需要首先掌握的内容。通过学习，学生要对于其与动摩擦力的产生原因和量度进行区别比较。静摩擦力是被动产生的，大小在零与最大摩擦力之间随着外力的大小变化而变化等。
　　1.3创设猜想情境
　　在对于摩擦力的概念进行正式引入之后，接下来我们就进入到摩擦力的深入教学部分。在这一阶段，创设一个提问情境将会是一个非常好的选择。我们可以向学生提问，摩擦力的方向及大小是怎样的？摩擦力的大小与哪些因素有关。这样学生便会立刻投入到漫无目的的遐想中。有的人人为，摩擦力的大小与物质的粘度有关，因为他以前接触过胶水，简单的认为粘度越大，“摩擦力”就越大。有的人则认为其大小与速度有关系，因为高速行驶的汽车速度大，产生的摩擦力大，就很容易产生一个很大的力将汽车给停下来。
　　1.4实验验证
　　当学生提出这些猜想时，尽管可能在学科上站不住脚，但是作为老师我们不应该立马反驳，而是将教学的内容引入到教学实验上来。在实验中，通过实验装置可以对于刚才学生的猜想进行一个考察，使得学生排除种种干扰，在思想上对于影响摩擦力的因素形成正确的理解和认识，这样就大大的降低了理论知识接受的难度。
　　1.5巩固与加深
　　在教学的最后环节，也要对于所习得的摩擦力知识进行更深一步的巩固。这方面的工作可以从两个部分开始进行：（1）适当的习题。通过大量的习题练习，学生可以将课上所学的知识实实在在的固化下来。面对习题中不同的学习难点，学生在解答的过程中能够加深对于各个知识点理解记忆，从而转化为更加深层次的理解，在这其中还会激发起学生的创新性思维。（2）拓展应用。学以致用一直是高中物理教学的目的所在。在摩擦力教学部分结束之后，怎样使得所学的知识在实际生活中发挥应有的作用成为了教学的关键所在。这时老师可以举出生活中利用麾擦力的实例，使得学生的思维再次与日常生活联系起来。
　　2 结语
　　综上所述，在高中物理的教学中，只要我们抓住以上几点，将各个步骤付诸于实践，我相信高中物理中摩擦力的数学将会取得相当丰硕的成绩，学生也能够最终达到预期的教学目标。