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摘要：数学是一门抽象的学科，这一属性对于低年级学生来说具有一定的挑战性。因此，对于低年级数学教师来说，如何化解数学教学的抽象性、降低学习的复杂性，就至关重要。多媒体、生活、动手操作都是实现这一目标的有效途径，教师在教学中要根据具体的教学内容，灵活选择教学手段，提高教学效率。
关键词： 低年级小学数学 提高教学效率 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学低年级学生注意力容易分散，好奇心也比较强，所以在数学课堂上常常会出现走神的情况，这不仅会影响他们的学习效率，还会使他们的思维发展受到影响。为了更好地解决这一问题，数学教师要从吸引学生的注意力着手，采取有效策略激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学活动，进而使学生更加系统、扎实地掌握数学知识，提高学习效率。
一、开展融入游戏元素的课堂教学
在以往的数学教学过程中，有的教师总是会将传授和讲解数学知识作为教学的主要内容，不但忽视了学生的主观感受，还严重影响了学生对于数学知识探究和学习的乐趣，给学生的数学学习生涯造成了不良的影响。为了改善这一教学现状，为了实现对学生全面素质培养的教学，小学数学教师可以结合学生在这一阶段的性格特点，为学生制定有游戏元素的课堂教学。在激发和培养学生的数学学习兴趣的基础上，培养和锻炼学生的数学学习能力和素质。例如在学习“十元人民币用处和价值”相关内容的时候，小学数学教师可以组织学生开展小组式的角色扮演教学。每个学习小组都要有一个组长，对内部具体事项进行分工，比如谁扮演消费者，谁是售货员。然后在教师引导的前提下，开展角色扮演的教学活动，让学生在参与课堂教学活动的过程中，感受和深刻体会十元人民币的价值。另外学生在参与角色扮演的課堂活动的过程中，还能培养和锻炼学生的数学思维和运用数学知识解决实际问题的能力，这对于学生核心素养的提升奠定了基础。而值得强调的是，引导学生进行小组学习的前提是教师需要切实结合学生的实际学习状况和能力，为学生进行合理与科学的分组，才能保证小组合作学习的有效进行。
二、动手操作，获取乐趣
小学生的年龄特点和心理特征决定了他们在参与教学活动的过程中，无法长时间端坐在座位上认认真真听课，同时也无法借由教师机械地灌输知识，建立对数学知识的深刻理解。对此，我在组织低年级小学数学教学的时候，借助操作活动，使学生获取乐趣。以“20以内的进位加法”为例，该节课的实施重点是引导学生掌握“凑十法”。为了实现这一点，我在课堂上先为学生们分发了不同数量的小棒。接着，在黑板上写下一个算式：9+5=？引导学生们操作手中的小棒进行计算。根据算式，学生们发挥主观能动性，移动小棒。有的学生从九根小棒中拿出五个放到五根小棒中，凑出10个，再加上剩下的4个，获得14;有的学生从五根中拿出1个放到九根小棒中，也凑出10个，再加上剩下的4个，获得14。经历如此操作活动，学生们自然而然地透过数学现象发现了“凑十法”，建立了20以内进位加法计算的深刻认知。立足学生们获取的认知，我继续设计其他练习题，驱动学生们运用“凑十法”进行解决，从而通过顺利解决问题，获得满足感，增强数学自信心。
三、合理运用多媒体教学手段
在课堂教学中，多媒体技术能够让学生更加直观地学习课本上的知识，学生也可以更加清晰地了解教师所讲的内容.但是，教师能够让多媒体技术在教学过程中发挥有效性的前提是合理运用，要在保证能够熟练掌握各种技术手段、发挥这些设备的作用的基础上进行应用，不能现学现卖，那样不仅影响课程进度，而且会影响学生的学习效率。此外，教师也要根据实际教学情况选择不同技术。比如，在进行“圆形面积”的教学时，教师可以让学生动手做出一个圆形纸片，然后教师可以通过多媒体技术将圆进行等分演示，再让学生用手中的纸片多次进行不同份数的等分尝试，让学生逐步推导出圆的面积公式。因此，教师要多多利用学校资源，创设情境教学模式，可以使用学校的多媒体进行场景切换，每一个项目都可以设置图片，吸引学生的注意力，运用生活中的实际场景来进行数学教学，会产生意想不到的教学效果。
四、生活化教学
数学教师需要将数学知识与学生的实际生活巧妙结 合起来，让学生从熟悉的事物出发来学习和探索知识，提 高教学的趣味性，从而充分调动学生的学习热情。以二年级数学《克和千克》这一课为例，这节课的主要内容是让学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。若教师只是一味地进行理论说教，不仅会挫伤学生学习的积极性，让他们认为数学深不可测，影响学习态度。还会使学生对知识的理解流于表层。为此，教学时，教师结合生活实际，将生活元素引入到课堂教学中，帮助学生建立知识表现，建构具体直观的数学形象，从而更好地掌握知识。如教师让学生掂量一下一颗黄豆、一粒花生米、一枚硬币等的重量，感受1克物体的重量，建立1克物体的重量结构。这样学生对1克的认识不再是抽象的、理论的，而是具体的、直观的，记忆效果自然比较理想。按照同样的方法引导学生建立1千克的生活认知。就这样，通过引入生活元素，突破教学重难点，深化学生对知识的理解，优化教学效果。
结束语
小学低年级学生活泼好动，注意力不集中、好奇心强是他们的共性，数学教师要灵活应用教学策略，结合学生的性格、喜好来设计教学方案，让学生积极投入学习活动，更高效地理解和掌握数学知识，同时使他们的探究等能力得到锻炼。
参考文献
[1]陈鹰.基于低年级小学数学有效课堂的教学策略探究[J].考试周刊，2021（09）：57-58.
[2]曹娟.小学低年级数学教学效率的提高策略研究[J].数学大世界（下旬），2019（06）：22-23.
[3]王冬青.提高小学低年级数学教学质量的有效策略[J].试题与研究，2019（14）：90.
关键词： 低年级小学数学 提高教学效率 有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学低年级学生注意力容易分散，好奇心也比较强，所以在数学课堂上常常会出现走神的情况，这不仅会影响他们的学习效率，还会使他们的思维发展受到影响。为了更好地解决这一问题，数学教师要从吸引学生的注意力着手，采取有效策略激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学活动，进而使学生更加系统、扎实地掌握数学知识，提高学习效率。
一、开展融入游戏元素的课堂教学
在以往的数学教学过程中，有的教师总是会将传授和讲解数学知识作为教学的主要内容，不但忽视了学生的主观感受，还严重影响了学生对于数学知识探究和学习的乐趣，给学生的数学学习生涯造成了不良的影响。为了改善这一教学现状，为了实现对学生全面素质培养的教学，小学数学教师可以结合学生在这一阶段的性格特点，为学生制定有游戏元素的课堂教学。在激发和培养学生的数学学习兴趣的基础上，培养和锻炼学生的数学学习能力和素质。例如在学习“十元人民币用处和价值”相关内容的时候，小学数学教师可以组织学生开展小组式的角色扮演教学。每个学习小组都要有一个组长，对内部具体事项进行分工，比如谁扮演消费者，谁是售货员。然后在教师引导的前提下，开展角色扮演的教学活动，让学生在参与课堂教学活动的过程中，感受和深刻体会十元人民币的价值。另外学生在参与角色扮演的課堂活动的过程中，还能培养和锻炼学生的数学思维和运用数学知识解决实际问题的能力，这对于学生核心素养的提升奠定了基础。而值得强调的是，引导学生进行小组学习的前提是教师需要切实结合学生的实际学习状况和能力，为学生进行合理与科学的分组，才能保证小组合作学习的有效进行。
二、动手操作，获取乐趣
小学生的年龄特点和心理特征决定了他们在参与教学活动的过程中，无法长时间端坐在座位上认认真真听课，同时也无法借由教师机械地灌输知识，建立对数学知识的深刻理解。对此，我在组织低年级小学数学教学的时候，借助操作活动，使学生获取乐趣。以“20以内的进位加法”为例，该节课的实施重点是引导学生掌握“凑十法”。为了实现这一点，我在课堂上先为学生们分发了不同数量的小棒。接着，在黑板上写下一个算式：9+5=？引导学生们操作手中的小棒进行计算。根据算式，学生们发挥主观能动性，移动小棒。有的学生从九根小棒中拿出五个放到五根小棒中，凑出10个，再加上剩下的4个，获得14;有的学生从五根中拿出1个放到九根小棒中，也凑出10个，再加上剩下的4个，获得14。经历如此操作活动，学生们自然而然地透过数学现象发现了“凑十法”，建立了20以内进位加法计算的深刻认知。立足学生们获取的认知，我继续设计其他练习题，驱动学生们运用“凑十法”进行解决，从而通过顺利解决问题，获得满足感，增强数学自信心。
三、合理运用多媒体教学手段
在课堂教学中，多媒体技术能够让学生更加直观地学习课本上的知识，学生也可以更加清晰地了解教师所讲的内容.但是，教师能够让多媒体技术在教学过程中发挥有效性的前提是合理运用，要在保证能够熟练掌握各种技术手段、发挥这些设备的作用的基础上进行应用，不能现学现卖，那样不仅影响课程进度，而且会影响学生的学习效率。此外，教师也要根据实际教学情况选择不同技术。比如，在进行“圆形面积”的教学时，教师可以让学生动手做出一个圆形纸片，然后教师可以通过多媒体技术将圆进行等分演示，再让学生用手中的纸片多次进行不同份数的等分尝试，让学生逐步推导出圆的面积公式。因此，教师要多多利用学校资源，创设情境教学模式，可以使用学校的多媒体进行场景切换，每一个项目都可以设置图片，吸引学生的注意力，运用生活中的实际场景来进行数学教学，会产生意想不到的教学效果。
四、生活化教学
数学教师需要将数学知识与学生的实际生活巧妙结 合起来，让学生从熟悉的事物出发来学习和探索知识，提 高教学的趣味性，从而充分调动学生的学习热情。以二年级数学《克和千克》这一课为例，这节课的主要内容是让学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念。若教师只是一味地进行理论说教，不仅会挫伤学生学习的积极性，让他们认为数学深不可测，影响学习态度。还会使学生对知识的理解流于表层。为此，教学时，教师结合生活实际，将生活元素引入到课堂教学中，帮助学生建立知识表现，建构具体直观的数学形象，从而更好地掌握知识。如教师让学生掂量一下一颗黄豆、一粒花生米、一枚硬币等的重量，感受1克物体的重量，建立1克物体的重量结构。这样学生对1克的认识不再是抽象的、理论的，而是具体的、直观的，记忆效果自然比较理想。按照同样的方法引导学生建立1千克的生活认知。就这样，通过引入生活元素，突破教学重难点，深化学生对知识的理解，优化教学效果。
结束语
小学低年级学生活泼好动，注意力不集中、好奇心强是他们的共性，数学教师要灵活应用教学策略，结合学生的性格、喜好来设计教学方案，让学生积极投入学习活动，更高效地理解和掌握数学知识，同时使他们的探究等能力得到锻炼。
参考文献
[1]陈鹰.基于低年级小学数学有效课堂的教学策略探究[J].考试周刊，2021（09）：57-58.
[2]曹娟.小学低年级数学教学效率的提高策略研究[J].数学大世界（下旬），2019（06）：22-23.
[3]王冬青.提高小学低年级数学教学质量的有效策略[J].试题与研究，2019（14）：90.