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一、自主学习的内涵与意义
Little(1991)认为，自主学习。从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”。具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。
我国学者把自主学习也称为自我监控的学习(董奇、周勇，1996)，认为自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监督、评价、反馈，三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
结合我国国情以及英语学习的特点，大学生自主性英语学习能力应涵盖五个方面的内容：(1)了解教师的教学目的与要求；(2)确立学习目标与计划；(3)有效使用学习策略；(4)监控学习策略的使用情况；(5)监控与评估英语学习过程。
提倡自主探究学习，培养学生的自主探究学习能力，是落实素质教育、培养21世纪高素质、创新型人才的需要，也是深化教育改革的需要。
二、自主学习的理论依据
建构主义(constructivism)是认知心理学的一个分支，它源于瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)于上世纪60年代提出的“发生认识论”。皮亚杰主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递他”。
美国建构主义心理学家布鲁纳，也极力提倡“学生应主动地学习，亲自地探索”，“主动地发现，而不是被动地接受知识”。“学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独创的个人特色的知识”。他还说：“以培养探索方法为目的……使学生通过再发现来进行学习”(即自主探究学习)。因此，建构主义认为个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身的认识结构得以发展。
建构主义模式由影响教学过程的教师、学生、任务、环境四个方面组成。教师设置体现自己教学理念的学习任务，学生作为个人理解这些任务的意义和相关性；任务成为教师与学生、学生与学生互动的连接界面。这样，教师、学生、人物三者处于一种动态的平衡。此外，对学习过程起重要作用的还有环境：一(3)警务实战战术实践教学能提高民警的协同配合意识。民课堂内的情感环境、整个学校的风气以及社会文化环境。而处于这个框架中心地位的是学习者。
为此，学习者的学习不能只停留在对新知识的理解上，而更应该是在对新知识的分析、检验和批判的基础上来完成的意义建构。学习也不能只满足于教条式的知晓、记忆和机械的掌握，而需要不断细化、重构等，才能使学习者的知识结构和认知图谱不断地改变和完善，让学习者在不断变化的复杂情境中去完成思维活动中的具体过程。传统的被动消极性的学习方式显然不利于学生认知结构的质变，而自主学习能充分激活大脑中已存在的图式，使图式得到扩充和改变，从而构建知识意义。
三、聊城大學作为教学改革示范点单位的实践意义
2004年1月30日教育部高教司印发的《大学英语课程教学要求(试行)》，指出新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
2004年2月，聊城大学被教育部选定为全国大学英语教学改革180所试点院校之一。2006年4月，聊城大学又被教育部确定为全国大学英语教学改革31个示范单位之一，标志着聊城大学的英语教学改革工作走在了全国前列。
聊城大学通过英语网络平台、自主学习中心的建设和教学模式的改革，学生的英语学习成绩稳步提高。学生学习英语的自觉性不断提高，自主学习的能力明显增强。同学们踊跃参加各种英语比赛，积极参加英语角、自编自演英语节目等第二课堂活动。在招生规模不断扩大的情况下，学生参加全国大学英语四、六级考试的成绩始终保持在较高水平，首次通过率在70％以上，学生的考研率连年保持在30％以上，这其中英语成绩是重要的保障。04级四个试点学院998人和四个对照学院1018人的学生成绩对比显示：试点班学生的读写译成绩略高于非试点班学生，而听说成绩明显高于非试点班学生。
四、促进自主学习的英语教学模式探讨
结合聊城大学大学英语教学改革的实践，依据建构主义理论，笔者探索了在网络信息技术下如何构建以自主学习能力培养为特征的大学英语新型教学模式，主要包括以下主要环节：
1．激发学生兴趣，帮助形成持久的学习动机。教师应精心创设与学习内容相关、能激发学生兴趣、能增强学生解决问题技能且有助于学生建构意义的问题，目的在于激发学生对研究主题的兴趣和关注。教师要引导学生多角度、多层面地深入探索问题，为学生的自主学习提供一个商讨、协作、探索、认识的平台。
2．基于信息技术环境的自主学习。学生在信息技术的支持下进行自主学习时，教师可利用影频、音频、图像、动画等形象直观的手段，让学生一开始就置身于交际情境氛围中，吸引学生的注意力，激发其兴趣，引起学生浮想联翩、情绪高昂，从而进入积极主动的求知状态。学生享受到探索问题给自己带来的快乐和自信，从而在探索中将知识的理解引向深入。教学过程实际上就是学生自主学习的过程，就是设疑、质疑、释疑的过程，就是主动建构知识的过程。
3．课堂互动。开展主题突出、情境真实的互动教学，形式可以多样化，一般包括以下几种：(1)师生互动。在课堂上开展师生对话交流，就本课文章的主题向学生提问，鼓励学生与教师对话，交流自己的看法和观点，启发学生的思维，引导他们自然地进入真实的思想交流的情境，表达自己真实的想法和观点。(2)学生互动。组织学生合作学习，进行分组讨论，选出小组组长，让他们协助教师对小组内的学生进行管理，保证每个成员都有机会参与到讨论中来。激发他们提高语言实际应用能力的情趣和愿望，进而营造轻松和谐的学习氛围，帮助学生克服不利于英语学习的情感因素，让学生在快乐中增加学习英语的兴趣和动力，增强自信心。(3)鼓励学生的独立精神，发挥学生主体作用。让学生自己找资料，设计课堂活动，让学生通过协商选出主讲人，赋予他们教师的角色，让学生感觉到他们的选择得到教师的尊重，同时也让教师了解学生的需求和兴趣，从而最大限度地满足学生的兴趣，提高学习效率。这种师生角色互换的合作性与协作性的学习，颇具新意和挑战，能促进学生的自主学习。
4．学习评价。学习评价不再是单一的终结性评价，而是趋于多元化。英语专题学习网站拥有交互功能的学习资源和集成化的学习环境，教师可以利用网络考试系统对学生的自主学习进行实时的评价，利用网络答疑和交互系统对学生专题学习过程进行动态评价。通过教师评价、学生自评、学生互评三者有机结合，使评价更科学、合理、客观。学生的学习成绩的评定分为期末考试成绩(50％)、平时上网学习成绩(20％)、口语考试成绩(10％)、作业成绩(6％)、平时表现(8％)、考勤(6％)几个部分。更加注重对学生英语综合应用能力的考查。
5．教师讲解。根据我校的实际教学情况。我们将计算机多媒体辅助教学与基于英语专题学习网站并举，采用“学生中心、教师引导”的教学模式。这种模式的好处在于：既有教学过程中教师的监督辅导，又有学生的自主探索学习，学生可以通过观察、假设、尝试、验证、调整等一系列活动进行发现式学习，并可以实时接受教师的指导。教师通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
6．布置任务。布置“任务型。活动，引导学生开展课后延续活动。鼓励学生听广播、读报纸、查阅有关资料并积极参与课外英语活动，如英语沙龙、英语演讲、英语电影欣赏等。教师只有设计安排适当的任务作为英语课堂教学的延续，才能为学生的英语学习增加更多的临境氛围和实践机会，从而增强其语言的实际应用能力。
7．在线答疑。为了解决学生在日常学习中所遇到的困难和解答学生学习中的学习方法与策略问题，我校建立了在线答疑室。设置在线答疑的课程表，分配教师与学生进行在线交流。及时解决学生在学习中出现的问题，并把学生对课堂教学的意见和建议进行反馈，以改进和促进自己的英语教学。
总之，这一教学模式以培养学生的自主学习能力为根本出发点，教学过程的诸多环节都由学生自主完成，把学生的学置于核心地位，学习者应该有机会根据他们自己的风格及偏爱来学习，决定学习者知识结构的是由“搜索”、“发现”、“选择”、“鉴别”、“评价”、“吸纳”、和“运用”信息等一系列过程所决定的，这种过程的本身，则极大地促进了学习者自主学习能力的发展。
(作者单位：聊城大学)
Little(1991)认为，自主学习。从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”。具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。
我国学者把自主学习也称为自我监控的学习(董奇、周勇，1996)，认为自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的监督、评价、反馈，三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
结合我国国情以及英语学习的特点，大学生自主性英语学习能力应涵盖五个方面的内容：(1)了解教师的教学目的与要求；(2)确立学习目标与计划；(3)有效使用学习策略；(4)监控学习策略的使用情况；(5)监控与评估英语学习过程。
提倡自主探究学习，培养学生的自主探究学习能力，是落实素质教育、培养21世纪高素质、创新型人才的需要，也是深化教育改革的需要。
二、自主学习的理论依据
建构主义(constructivism)是认知心理学的一个分支，它源于瑞士心理学家皮亚杰(Piaget)于上世纪60年代提出的“发生认识论”。皮亚杰主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递他”。
美国建构主义心理学家布鲁纳，也极力提倡“学生应主动地学习，亲自地探索”，“主动地发现，而不是被动地接受知识”。“学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独创的个人特色的知识”。他还说：“以培养探索方法为目的……使学生通过再发现来进行学习”(即自主探究学习)。因此，建构主义认为个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身的认识结构得以发展。
建构主义模式由影响教学过程的教师、学生、任务、环境四个方面组成。教师设置体现自己教学理念的学习任务，学生作为个人理解这些任务的意义和相关性；任务成为教师与学生、学生与学生互动的连接界面。这样，教师、学生、人物三者处于一种动态的平衡。此外，对学习过程起重要作用的还有环境：一(3)警务实战战术实践教学能提高民警的协同配合意识。民课堂内的情感环境、整个学校的风气以及社会文化环境。而处于这个框架中心地位的是学习者。
为此，学习者的学习不能只停留在对新知识的理解上，而更应该是在对新知识的分析、检验和批判的基础上来完成的意义建构。学习也不能只满足于教条式的知晓、记忆和机械的掌握，而需要不断细化、重构等，才能使学习者的知识结构和认知图谱不断地改变和完善，让学习者在不断变化的复杂情境中去完成思维活动中的具体过程。传统的被动消极性的学习方式显然不利于学生认知结构的质变，而自主学习能充分激活大脑中已存在的图式，使图式得到扩充和改变，从而构建知识意义。
三、聊城大學作为教学改革示范点单位的实践意义
2004年1月30日教育部高教司印发的《大学英语课程教学要求(试行)》，指出新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
2004年2月，聊城大学被教育部选定为全国大学英语教学改革180所试点院校之一。2006年4月，聊城大学又被教育部确定为全国大学英语教学改革31个示范单位之一，标志着聊城大学的英语教学改革工作走在了全国前列。
聊城大学通过英语网络平台、自主学习中心的建设和教学模式的改革，学生的英语学习成绩稳步提高。学生学习英语的自觉性不断提高，自主学习的能力明显增强。同学们踊跃参加各种英语比赛，积极参加英语角、自编自演英语节目等第二课堂活动。在招生规模不断扩大的情况下，学生参加全国大学英语四、六级考试的成绩始终保持在较高水平，首次通过率在70％以上，学生的考研率连年保持在30％以上，这其中英语成绩是重要的保障。04级四个试点学院998人和四个对照学院1018人的学生成绩对比显示：试点班学生的读写译成绩略高于非试点班学生，而听说成绩明显高于非试点班学生。
四、促进自主学习的英语教学模式探讨
结合聊城大学大学英语教学改革的实践，依据建构主义理论，笔者探索了在网络信息技术下如何构建以自主学习能力培养为特征的大学英语新型教学模式，主要包括以下主要环节：
1．激发学生兴趣，帮助形成持久的学习动机。教师应精心创设与学习内容相关、能激发学生兴趣、能增强学生解决问题技能且有助于学生建构意义的问题，目的在于激发学生对研究主题的兴趣和关注。教师要引导学生多角度、多层面地深入探索问题，为学生的自主学习提供一个商讨、协作、探索、认识的平台。
2．基于信息技术环境的自主学习。学生在信息技术的支持下进行自主学习时，教师可利用影频、音频、图像、动画等形象直观的手段，让学生一开始就置身于交际情境氛围中，吸引学生的注意力，激发其兴趣，引起学生浮想联翩、情绪高昂，从而进入积极主动的求知状态。学生享受到探索问题给自己带来的快乐和自信，从而在探索中将知识的理解引向深入。教学过程实际上就是学生自主学习的过程，就是设疑、质疑、释疑的过程，就是主动建构知识的过程。
3．课堂互动。开展主题突出、情境真实的互动教学，形式可以多样化，一般包括以下几种：(1)师生互动。在课堂上开展师生对话交流，就本课文章的主题向学生提问，鼓励学生与教师对话，交流自己的看法和观点，启发学生的思维，引导他们自然地进入真实的思想交流的情境，表达自己真实的想法和观点。(2)学生互动。组织学生合作学习，进行分组讨论，选出小组组长，让他们协助教师对小组内的学生进行管理，保证每个成员都有机会参与到讨论中来。激发他们提高语言实际应用能力的情趣和愿望，进而营造轻松和谐的学习氛围，帮助学生克服不利于英语学习的情感因素，让学生在快乐中增加学习英语的兴趣和动力，增强自信心。(3)鼓励学生的独立精神，发挥学生主体作用。让学生自己找资料，设计课堂活动，让学生通过协商选出主讲人，赋予他们教师的角色，让学生感觉到他们的选择得到教师的尊重，同时也让教师了解学生的需求和兴趣，从而最大限度地满足学生的兴趣，提高学习效率。这种师生角色互换的合作性与协作性的学习，颇具新意和挑战，能促进学生的自主学习。
4．学习评价。学习评价不再是单一的终结性评价，而是趋于多元化。英语专题学习网站拥有交互功能的学习资源和集成化的学习环境，教师可以利用网络考试系统对学生的自主学习进行实时的评价，利用网络答疑和交互系统对学生专题学习过程进行动态评价。通过教师评价、学生自评、学生互评三者有机结合，使评价更科学、合理、客观。学生的学习成绩的评定分为期末考试成绩(50％)、平时上网学习成绩(20％)、口语考试成绩(10％)、作业成绩(6％)、平时表现(8％)、考勤(6％)几个部分。更加注重对学生英语综合应用能力的考查。
5．教师讲解。根据我校的实际教学情况。我们将计算机多媒体辅助教学与基于英语专题学习网站并举，采用“学生中心、教师引导”的教学模式。这种模式的好处在于：既有教学过程中教师的监督辅导，又有学生的自主探索学习，学生可以通过观察、假设、尝试、验证、调整等一系列活动进行发现式学习，并可以实时接受教师的指导。教师通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
6．布置任务。布置“任务型。活动，引导学生开展课后延续活动。鼓励学生听广播、读报纸、查阅有关资料并积极参与课外英语活动，如英语沙龙、英语演讲、英语电影欣赏等。教师只有设计安排适当的任务作为英语课堂教学的延续，才能为学生的英语学习增加更多的临境氛围和实践机会，从而增强其语言的实际应用能力。
7．在线答疑。为了解决学生在日常学习中所遇到的困难和解答学生学习中的学习方法与策略问题，我校建立了在线答疑室。设置在线答疑的课程表，分配教师与学生进行在线交流。及时解决学生在学习中出现的问题，并把学生对课堂教学的意见和建议进行反馈，以改进和促进自己的英语教学。
总之，这一教学模式以培养学生的自主学习能力为根本出发点，教学过程的诸多环节都由学生自主完成，把学生的学置于核心地位，学习者应该有机会根据他们自己的风格及偏爱来学习，决定学习者知识结构的是由“搜索”、“发现”、“选择”、“鉴别”、“评价”、“吸纳”、和“运用”信息等一系列过程所决定的，这种过程的本身，则极大地促进了学习者自主学习能力的发展。
(作者单位：聊城大学)