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摘 要：本文通过分析传统的体校文化课教师评价制度的弊端后，提出了构建适合体校发展的文化课教师评价机制——发展性教师评价机制。
关键词：体校；文化课教师；发展性教师评价
竞技体育学校是高水平体育后备人才培训基地，为国家培养了大批优秀的体育人才。体校的教育教学质量跟文化课教师的素质和水平有很大关系。有效地激励评价是促进教师发展的手段之一，然而现行的体校文化课教师的评价未能很好地发挥应有的功能。开展好文化课教师评价工作，保证每个运动员都拥有高素质的文化课教师，是体校提高教育教学质量的头等大事。
一、现行体校文化课教师评价标准的弊端
体校的学制是周一至周五上午学习，下午训练，周六、周日以教练的训练为主，学生文化课学习时间很少。学生文化基础普遍较薄弱，学训矛盾突出，相当一部分学生重体育专项训练，轻文化学习。
1.主要目的是为年终考核服务，评价机制缺乏长久性。每到年终，为了完成上级主管部门的要求，通常有教师主管部门根据教师的平时表现为教师打分，然后由评议小组结合教师提交的各种资料为教师打分，最后将这些分数和学生的评议汇总排名。这种形式在一定程度上能激励教师日常对教学成绩、业务学习等做出努力，但有时并不能真正反映教师的工作绩效。原因是：（1）缺乏层次性和差异性。各科教师的教学内容、教学强度差异性很大，不能有效区分，管理者很难运用不同的评价标准来衡量，大多时候是管理者的主观感和印象占优，缺乏权威性。（2）缺乏人性化。学校制定什么样的评价方案教师就得朝着什么方向去做，教师被动参与没有任何发言权和主动选择的余地。此外，缺乏足够的透明度，评价过程与评价结果不能完全公开。
2.教案数量、听课次数、业务学习笔记、出勤、值班等成为评价结果的主导。体育运动学校里，一些队员出去集训，少则一周，多则几个月，文化基础相当薄弱。集训结束后学校安排教师给统一补课。学生的心早涣散了，精力根本不在课堂上，所以补课效果可想而知。教师的教学成绩没有可比性，没有好坏之分。所以，教师请假与否、教案数量、听课效果等成为教师评价的主要依据，缺乏深入细致的评价。很明显，现行评价标准不能完全起到评选优秀教师的作用。竞争本是促进教师积极工作的动力，但体校的文化课教学却缺乏有效的竞争机制。
3.不利于文化课教师的专业发展。根据马斯洛的需要层次理论，要努力帮助教师达到自我实现的需要，以利于教师专业发展。教师经过不断的自我激励、诊断、反思、调整最终达到自我提高、专业发展的目的。学校应尽量创设宽松的评价氛围，注重激励的时效性，多种激励间的关系，鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难，解决存在的困惑，并与教师一起分析和探讨其存在的优势和不足，注重引导文化课教师分析现象背后的原因，提高文化课教师自我反思和总结的能力，鼓励教师积极有效地进行反思和主动创新，起到促进文化课教师专业发展的作用。
二、发展性教师评价
发展性教师评价是对教师进行科学性、导向性、客观性、可行性、改进性的评价。对教师实行发展性评价，有利于教师的全面发展，培养教师的综合素质，促进教师思想素质和教学能力的和谐发展，激发教师的创新精神。
1.发展性教师评价是促进教师发展的评价机制。教学是一个动态过程，评价也不是一次性的问题。不仅要评价教育活动的结果，也要评价学生在知识、技能、智力等认知方面的发展，还要评价学生情感、意志、人格和价值观等方面受教师的影响程度。评价文化课教师的功过，不仅要考核教师在德、勤、能、绩诸方面的表现，还应该从“使学生获得全面发展”的角度，对教师给予足够的重视，方能激励教师更努力有效地工作。发展性教师评价以教师为中心，信任和尊重教师。通过评价发现教师在教学工作中的优势与不足，提出有针对性的具体改进建议，帮助教师在反思中不断提高自身素质，改进教育教学工作，从而促进专业发展。
2.发展性教师评价是信息多元化的评价体系。教师工作是一个动态变化的过程，包含的内容广泛且复杂，涉及到教育教学的各个方面。体校文化课教学面向的是文化基础薄弱、学习兴趣不高的群体，教师评价只有通过多种渠道，全面收集教师课上课下对学生工作的信息，才能得到符合教师实际的评价结果。发展性教师评价并不否定静态评价，相反，它要借助静态评价进行纵向比较，准确地分析每位教师的专业水平和工作现状，用动态的、发展的眼光看待教师，重视教师的发展潜力和发展趋势。通过评价，指导、激励教师的进取精神，促进教师专业水平和工作能力持续地发展。其最终目标是提高教师的教学水平和实现教师的发展需求。
3.发展性教师评价是一种交互式的评价体系。发展性教师评价包含了一个十分重要的观念，就是让广大教师认同评价、支持评价并积极参与评价。如果评价中的交流充分而恰当，不但可以收集到许多评价信息，及时纠正评价中的偏差，还可以通过反馈过程将评价中的有关信息告诉教师，听取他们的意见。在对体校教师进行评价时，应将他人评价和自我评价结合起来，把横向比较与纵向比较结合起来，既看到自身的进步，又看到左邻右舍的状态，避免了过于自满或自卑，相互取长补短。
总之，在体校中运用发展性教师评价能够折射出对体校教师的人文关怀，有利于促进文化课教师的个人发展，并能极大地改善体校目前的教学现状，为国家培养高素质的体育后备人才。
关键词：体校；文化课教师；发展性教师评价
竞技体育学校是高水平体育后备人才培训基地，为国家培养了大批优秀的体育人才。体校的教育教学质量跟文化课教师的素质和水平有很大关系。有效地激励评价是促进教师发展的手段之一，然而现行的体校文化课教师的评价未能很好地发挥应有的功能。开展好文化课教师评价工作，保证每个运动员都拥有高素质的文化课教师，是体校提高教育教学质量的头等大事。
一、现行体校文化课教师评价标准的弊端
体校的学制是周一至周五上午学习，下午训练，周六、周日以教练的训练为主，学生文化课学习时间很少。学生文化基础普遍较薄弱，学训矛盾突出，相当一部分学生重体育专项训练，轻文化学习。
1.主要目的是为年终考核服务，评价机制缺乏长久性。每到年终，为了完成上级主管部门的要求，通常有教师主管部门根据教师的平时表现为教师打分，然后由评议小组结合教师提交的各种资料为教师打分，最后将这些分数和学生的评议汇总排名。这种形式在一定程度上能激励教师日常对教学成绩、业务学习等做出努力，但有时并不能真正反映教师的工作绩效。原因是：（1）缺乏层次性和差异性。各科教师的教学内容、教学强度差异性很大，不能有效区分，管理者很难运用不同的评价标准来衡量，大多时候是管理者的主观感和印象占优，缺乏权威性。（2）缺乏人性化。学校制定什么样的评价方案教师就得朝着什么方向去做，教师被动参与没有任何发言权和主动选择的余地。此外，缺乏足够的透明度，评价过程与评价结果不能完全公开。
2.教案数量、听课次数、业务学习笔记、出勤、值班等成为评价结果的主导。体育运动学校里，一些队员出去集训，少则一周，多则几个月，文化基础相当薄弱。集训结束后学校安排教师给统一补课。学生的心早涣散了，精力根本不在课堂上，所以补课效果可想而知。教师的教学成绩没有可比性，没有好坏之分。所以，教师请假与否、教案数量、听课效果等成为教师评价的主要依据，缺乏深入细致的评价。很明显，现行评价标准不能完全起到评选优秀教师的作用。竞争本是促进教师积极工作的动力，但体校的文化课教学却缺乏有效的竞争机制。
3.不利于文化课教师的专业发展。根据马斯洛的需要层次理论，要努力帮助教师达到自我实现的需要，以利于教师专业发展。教师经过不断的自我激励、诊断、反思、调整最终达到自我提高、专业发展的目的。学校应尽量创设宽松的评价氛围，注重激励的时效性，多种激励间的关系，鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难，解决存在的困惑，并与教师一起分析和探讨其存在的优势和不足，注重引导文化课教师分析现象背后的原因，提高文化课教师自我反思和总结的能力，鼓励教师积极有效地进行反思和主动创新，起到促进文化课教师专业发展的作用。
二、发展性教师评价
发展性教师评价是对教师进行科学性、导向性、客观性、可行性、改进性的评价。对教师实行发展性评价，有利于教师的全面发展，培养教师的综合素质，促进教师思想素质和教学能力的和谐发展，激发教师的创新精神。
1.发展性教师评价是促进教师发展的评价机制。教学是一个动态过程，评价也不是一次性的问题。不仅要评价教育活动的结果，也要评价学生在知识、技能、智力等认知方面的发展，还要评价学生情感、意志、人格和价值观等方面受教师的影响程度。评价文化课教师的功过，不仅要考核教师在德、勤、能、绩诸方面的表现，还应该从“使学生获得全面发展”的角度，对教师给予足够的重视，方能激励教师更努力有效地工作。发展性教师评价以教师为中心，信任和尊重教师。通过评价发现教师在教学工作中的优势与不足，提出有针对性的具体改进建议，帮助教师在反思中不断提高自身素质，改进教育教学工作，从而促进专业发展。
2.发展性教师评价是信息多元化的评价体系。教师工作是一个动态变化的过程，包含的内容广泛且复杂，涉及到教育教学的各个方面。体校文化课教学面向的是文化基础薄弱、学习兴趣不高的群体，教师评价只有通过多种渠道，全面收集教师课上课下对学生工作的信息，才能得到符合教师实际的评价结果。发展性教师评价并不否定静态评价，相反，它要借助静态评价进行纵向比较，准确地分析每位教师的专业水平和工作现状，用动态的、发展的眼光看待教师，重视教师的发展潜力和发展趋势。通过评价，指导、激励教师的进取精神，促进教师专业水平和工作能力持续地发展。其最终目标是提高教师的教学水平和实现教师的发展需求。
3.发展性教师评价是一种交互式的评价体系。发展性教师评价包含了一个十分重要的观念，就是让广大教师认同评价、支持评价并积极参与评价。如果评价中的交流充分而恰当，不但可以收集到许多评价信息，及时纠正评价中的偏差，还可以通过反馈过程将评价中的有关信息告诉教师，听取他们的意见。在对体校教师进行评价时，应将他人评价和自我评价结合起来，把横向比较与纵向比较结合起来，既看到自身的进步，又看到左邻右舍的状态，避免了过于自满或自卑，相互取长补短。
总之，在体校中运用发展性教师评价能够折射出对体校教师的人文关怀，有利于促进文化课教师的个人发展，并能极大地改善体校目前的教学现状，为国家培养高素质的体育后备人才。