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【摘要】让习作“生活化”，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。在教学实践中，关注需要，快乐游戏，让生活走进习作课堂。创设“玩”的情境，让游戏走进课堂。走出课堂，快乐体验，让学生尽可能多进行亲历体验、角色体验、换位体验，在满足好奇心的基础上激发写作兴趣。走进生活，丰富积累，让学生用“心”观察，用“心”感受，想说想写的欲望就会更加强烈。
【关键词】关注 需要 快乐 生活化
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0083-01
儿童心理学研究结果表明：儿童6—10岁是发展语言的黄金时期，语言已相当丰富，在思维发展上已由形象思维向抽象思维过渡，这是对学生习作启蒙的最佳时期，但在实际教学中，一提起作文，学生害怕，教师头痛。老舍先生曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”因此只有让习作生活化，在实践中让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。
一、关注需要，快乐游戏，让生活走进习作课堂。
从大语文的观点来看，生活本身就是语文学习的课堂。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水。”生活是作文的源泉，丰富多彩的生活使学生眼中的事物不断多起来，真实、生动起来。有了丰富的感知，学生写作的素材也就充满了浓浓的生活气息。
爱玩是孩子的天性，创设“玩”的情境，激发学生习作兴趣，让游戏进入到作文训练中。和作文一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，学生有话可写，有情可抒，有感可发；和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。记得有一次作文课，我让学生玩“吹泡泡”，学生通过“比一比、赛一赛、玩一玩、说一说、写一写、评一评”，充分体会到了游戏的快乐。30分钟，学生习作都有三、四百字，且篇篇内容具体，情景交融，学生对泡泡的喜爱之情也自然流露在习作中：“一个小泡泡在我的桌子上安了家，我很小心很小心地呵护着它，生怕破坏了它的美梦”；“它们真像一群调皮的孩子，一会儿飘到我的头发上，一会儿跑到我的耳朵上，一会儿又落在我的鼻尖儿上”，精彩的语言、丰富的想象力，使文章充满了童真童趣，学生也真正体会到作文的快乐。事后，学生一直追问我什么时候再上作文课。根据学生的需求和愿望，我又将学生感兴趣的游戏引入课堂，如：“玩手影”、“玩纸牌”、“玩悠悠球”、“玩扣子”、“1+1=？”……在这之中，教师进行有目的地指导，帮助学生捕捉生活中的真情实感，让学生在积极主动地参与中产生习作的灵感，抓住习作的素材，从而找准学生习作的“最近发展区”。学生对游戏充满热情，很自然地就产生想说想写的愿望，使写出的文章生动而有趣。
实践证明，学生对玩的过程最感兴趣，思维最容易插上想象的翅膀，表达起来也最顺畅。为学生创设“玩”的情境，并及时引导学生把玩与写作联系起来，让学生在玩中学，玩中练，玩中写，习作便会有血有肉。
二、走出课堂，快乐体验，实践活动激发习作兴趣。
很多情况下，学生在习作的字数、格式、结构、命题等条条框框下，没了灵气，没了自信，没了写作激情。再者，小学生的生活又相对单纯，这样，经常组织一些实践活动，在很大程度上会激发学生写作的热情。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。”丰富多彩的生活，灿烂多姿的大自然都是学生作文的“活水源头”。
因此，我千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导走出课堂，走出校门，走向大自然，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到了丰富，对周遭事物的感受能力也自然有所提升。如在教学“寻找春天”的写景作文时，我将学生带到校园附近的广场、公园，让他们亲自观察，在观察过程中边看边说，互相补充或提问，从墙角的几点新绿，到大片大片的迎春花，从“草色遥看近却无”到“碧玉妆成一树高”，学生兴趣盎然地观察着、体验着，每一篇习作都充满了春的色彩。有了成功的尝试，我便有计划地引导学生为积累作文材料而进行实践活动，这又大大丰富和激发了学生习作的兴趣，在家庭生活体验中，引导学生在“我当一天家”、“假如我是爸爸妈妈”等活动中扮演角色；在社会生活体验中，组织学生开展“我当一天小交警”、“我当超市售货员”、“我是小记者”等活动，引领他们走进社会，了解各行各业在社会生活中的意义。每周一次的“童眼看世界”，其内容、形式都由学生根据自己的爱好自由选择，学生从不同的视角写出自己在生活中的亲身感受。如《爸爸变了》、《和妈妈一起背诗歌》、《戴着墨镜看世界》、《今晨，下小雪了》……每一篇周记都是一个充满童趣的世界，其中的精彩句子或片段进入班级的“作家档案”，学生有了实践的园地，在满足其兴趣和好奇心的基础上也就有了写作的强烈冲动。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”实践活动就像源头活水，为学生提供了不断更新变化的丰富的写作源泉，使习作成了一种需要，一种乐趣。
三、走进生活，丰富积累，让学生用“心”观察，用“心”感受。
雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现美。”这就需要我们用“心”去观察，用“心”去感受。
作文教学中的即兴观察或有意观察，是学生了解和认识事物、积累素材和语言的一个重要手段，我结合学生的生活实际，有计划、有目的地进行培养、训练，抓住特色引导学生去用心观察，使学生感受到大自然生活的气息。当学生全身心地投入到生活体验中时，头脑中获得的表象也就愈鲜明，想说想写的欲望会更加强烈。为此，我们在班级的“生物乐园”养了小乌龟、小金鱼和一些花草，学生对这些小生命悉心照料、倍加呵护。学生用心观察、感受着，在写观察日记时，学生胸有成竹地拿起手中的笔，将观察到的情景写得惟妙惟肖，富有情趣：“我伸手轻轻摸了摸吊兰，生怕把它弄疼了，嫩嫩的叶子滑溜溜的，又窄又软……”；“偶尔从教室窗户吹进一阵风，吊兰便舒展着柔嫩的腰肢，拂动着细长的手臂，迎风起舞，好像要把它的全部快乐都展示出来……”；“这两天，小乌龟们有点怪，为什么连喂它们食物都爱答不理的，我心里直犯嘀咕，难道它们生病了？……”学生有了观察的意识，继而引导学生对生活的各个方面进行随机观察，因为学生一旦养成随机观察的习惯，他们发现、捕捉和感受生活的能力就会增强，头脑中的材料就会越来越丰富。
兴趣孕育着写作欲望，产生了写作动力。学生写作的过程贯穿着生活、思维和语言的统一。古人说“言为心声”，学生习作尤其强调写真事、抒真情。当学生由乐学出发进行写作，最终成为一种习惯时，学生习作的素质也就有了可持续发展的契机，作文也就成了一种愿望，一种快乐。
参考文献：
《语文課程标准》（2012年版）
【关键词】关注 需要 快乐 生活化
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0083-01
儿童心理学研究结果表明：儿童6—10岁是发展语言的黄金时期，语言已相当丰富，在思维发展上已由形象思维向抽象思维过渡，这是对学生习作启蒙的最佳时期，但在实际教学中，一提起作文，学生害怕，教师头痛。老舍先生曾说：“生活是最伟大的一部活语汇。”因此只有让习作生活化，在实践中让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。
一、关注需要，快乐游戏，让生活走进习作课堂。
从大语文的观点来看，生活本身就是语文学习的课堂。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水。”生活是作文的源泉，丰富多彩的生活使学生眼中的事物不断多起来，真实、生动起来。有了丰富的感知，学生写作的素材也就充满了浓浓的生活气息。
爱玩是孩子的天性，创设“玩”的情境，激发学生习作兴趣，让游戏进入到作文训练中。和作文一起游戏，玩中学写，写中再现玩趣，学生有话可写，有情可抒，有感可发；和作文一起分享游戏的快乐，再也不会感到作文是一件痛苦的事。记得有一次作文课，我让学生玩“吹泡泡”，学生通过“比一比、赛一赛、玩一玩、说一说、写一写、评一评”，充分体会到了游戏的快乐。30分钟，学生习作都有三、四百字，且篇篇内容具体，情景交融，学生对泡泡的喜爱之情也自然流露在习作中：“一个小泡泡在我的桌子上安了家，我很小心很小心地呵护着它，生怕破坏了它的美梦”；“它们真像一群调皮的孩子，一会儿飘到我的头发上，一会儿跑到我的耳朵上，一会儿又落在我的鼻尖儿上”，精彩的语言、丰富的想象力，使文章充满了童真童趣，学生也真正体会到作文的快乐。事后，学生一直追问我什么时候再上作文课。根据学生的需求和愿望，我又将学生感兴趣的游戏引入课堂，如：“玩手影”、“玩纸牌”、“玩悠悠球”、“玩扣子”、“1+1=？”……在这之中，教师进行有目的地指导，帮助学生捕捉生活中的真情实感，让学生在积极主动地参与中产生习作的灵感，抓住习作的素材，从而找准学生习作的“最近发展区”。学生对游戏充满热情，很自然地就产生想说想写的愿望，使写出的文章生动而有趣。
实践证明，学生对玩的过程最感兴趣，思维最容易插上想象的翅膀，表达起来也最顺畅。为学生创设“玩”的情境，并及时引导学生把玩与写作联系起来，让学生在玩中学，玩中练，玩中写，习作便会有血有肉。
二、走出课堂，快乐体验，实践活动激发习作兴趣。
很多情况下，学生在习作的字数、格式、结构、命题等条条框框下，没了灵气，没了自信，没了写作激情。再者，小学生的生活又相对单纯，这样，经常组织一些实践活动，在很大程度上会激发学生写作的热情。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。”丰富多彩的生活，灿烂多姿的大自然都是学生作文的“活水源头”。
因此，我千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导走出课堂，走出校门，走向大自然，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛……学生的情感体验得到了丰富，对周遭事物的感受能力也自然有所提升。如在教学“寻找春天”的写景作文时，我将学生带到校园附近的广场、公园，让他们亲自观察，在观察过程中边看边说，互相补充或提问，从墙角的几点新绿，到大片大片的迎春花，从“草色遥看近却无”到“碧玉妆成一树高”，学生兴趣盎然地观察着、体验着，每一篇习作都充满了春的色彩。有了成功的尝试，我便有计划地引导学生为积累作文材料而进行实践活动，这又大大丰富和激发了学生习作的兴趣，在家庭生活体验中，引导学生在“我当一天家”、“假如我是爸爸妈妈”等活动中扮演角色；在社会生活体验中，组织学生开展“我当一天小交警”、“我当超市售货员”、“我是小记者”等活动，引领他们走进社会，了解各行各业在社会生活中的意义。每周一次的“童眼看世界”，其内容、形式都由学生根据自己的爱好自由选择，学生从不同的视角写出自己在生活中的亲身感受。如《爸爸变了》、《和妈妈一起背诗歌》、《戴着墨镜看世界》、《今晨，下小雪了》……每一篇周记都是一个充满童趣的世界，其中的精彩句子或片段进入班级的“作家档案”，学生有了实践的园地，在满足其兴趣和好奇心的基础上也就有了写作的强烈冲动。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”实践活动就像源头活水，为学生提供了不断更新变化的丰富的写作源泉，使习作成了一种需要，一种乐趣。
三、走进生活，丰富积累，让学生用“心”观察，用“心”感受。
雕塑家罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现美。”这就需要我们用“心”去观察，用“心”去感受。
作文教学中的即兴观察或有意观察，是学生了解和认识事物、积累素材和语言的一个重要手段，我结合学生的生活实际，有计划、有目的地进行培养、训练，抓住特色引导学生去用心观察，使学生感受到大自然生活的气息。当学生全身心地投入到生活体验中时，头脑中获得的表象也就愈鲜明，想说想写的欲望会更加强烈。为此，我们在班级的“生物乐园”养了小乌龟、小金鱼和一些花草，学生对这些小生命悉心照料、倍加呵护。学生用心观察、感受着，在写观察日记时，学生胸有成竹地拿起手中的笔，将观察到的情景写得惟妙惟肖，富有情趣：“我伸手轻轻摸了摸吊兰，生怕把它弄疼了，嫩嫩的叶子滑溜溜的，又窄又软……”；“偶尔从教室窗户吹进一阵风，吊兰便舒展着柔嫩的腰肢，拂动着细长的手臂，迎风起舞，好像要把它的全部快乐都展示出来……”；“这两天，小乌龟们有点怪，为什么连喂它们食物都爱答不理的，我心里直犯嘀咕，难道它们生病了？……”学生有了观察的意识，继而引导学生对生活的各个方面进行随机观察，因为学生一旦养成随机观察的习惯，他们发现、捕捉和感受生活的能力就会增强，头脑中的材料就会越来越丰富。
兴趣孕育着写作欲望，产生了写作动力。学生写作的过程贯穿着生活、思维和语言的统一。古人说“言为心声”，学生习作尤其强调写真事、抒真情。当学生由乐学出发进行写作，最终成为一种习惯时，学生习作的素质也就有了可持续发展的契机，作文也就成了一种愿望，一种快乐。
参考文献：
《语文課程标准》（2012年版）