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【摘要】随着社会的不断发展和进步，我国与国际的接轨领域不断扩大，中国的生物科技得到了日新月异的长足发展，学校教育作为科技人才孕育的摇篮，也因此对学校高中生物教育也有了新的更高要求，《普通高中生物课程标准》的颁布标志着高中生物教学改革步入了一个新的时代。《普通高中生物课程标准》重视内容的优化和完善，着重改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，强调课程内容与学习生活要与现代社会科技发展相联系，关注学生的学习兴趣和经验，着眼于终身学习必备的基础知识和技能，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。
【关键词】情景教学高中生物优化？
【中图分类号】G633.91 文献标识码：B 文童编号：1673-8500{2013103-0111-02
1 重视情境教学法在高中生物教学中的应用
情境教学法是教师有针对性的创设形象生动的情境，带给学生体验以更好的学习。情境的创设多源于现实的生活和自然、社会现象，通过进一步的加工以生动的形式表现出来，达到寓教于境、在情境中解决问题、让学生领悟知识的目的。有一位学者曾经这样来比喻情境教学法：将十几克的食盐放到您的餐桌上，您一定难以下咽，但用这些食盐烹饪一盘精美的菜肴时，您在享受美味的同时也吸收了那些食盐。情境教学法就是将知识的食盐放到美味的情境里，让学生在愉悦的过程中吸收知识。一堂成功、完美的生物课仿佛一首优美的诗歌、一幅秀美的画、一顿回味无穷的佳肴。课改以来，许多教师都意识到了创设情境的重要性，并付之于教学实践，而有些教师把握不到位，只注重形式，为了情境而创设情境，在课堂上因未能提供有效的问题情境，所以不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花，不能发挥教学情境应有的作用。
要真正实现情境教学法在高中生物教学中的应用，继而实现教学质量的提高，笔者认为，必须要把握好创设情境需要坚持的三个原则：
1.1情境的内容必须围绕教学知识
比如在讲授“酶的特性”时，“为什么妈妈用洗衣粉洗衣服的时候，喜欢用加酶洗衣粉，而且喜欢用温水呢？”学生可以更直观的了解到酶的特性，而不会让学生的思维进行无用的发散。
1.2要融入感情
同样是上面的例子，因为贴近生活，更是因为题目的内容是妈妈的劳动，学生容易感受；又如在2003年SARS横行的时候，笔者问学生怎样来消灭SARS，学生们亲自感受到了SARS给人们带来的深刻影响，他们在情感上极想要解决这一问题，教师在这个基础上对学生进行引导，“让我们先来了解病毒，了解细胞，使学生真正积极主动的进入学习。
1.3注重对学生的实践指导性
生物教学注重学生在实践中学习知识，情境的创设要注重学生的体验，引导学以致用。例如在讲授“细胞中的无机物”时，笔者提问“为什么我们舌尖上有唾液的滋润时才更敏感的感觉酸甜苦辣咸呢”，学生自然理解水的溶剂作用以及溶剂的作用；再问学生“种子的保存为什么要保持通风”，很多学生都知道其中一个原因是保持干燥，也就理解了生命活动与水的含量之间的关系，进而理解水在生命代谢中起到的作用；为了让学生理解结合水，教师举例比较鸡蛋清与臭鸡蛋的状态，让学生们了解鸡蛋清是水不去作为流动性的溶剂而作为蛋白质结合水成为细胞的一种成分，而臭鸡蛋失去了生命功能所以不具备这样的蛋清，进而让学生们全面了解水对于生命的重要作用，指导学生们在生活中注意补充水分，并进一步节约水资源。
2 重视小组合作学习在高中生物教学中的应用
小组合作学习顾名思义就是将学生分为不同的小组，以组内学习补充个人学习，以组内学习促进个人学习。小组合作学习的分组要依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，突出“组内异质，组问同质”的特征，注重优势互补，开展小缎问的竞赛，增强学生学习的主动性和积极性，提高高中生物课程的实效性和有效性。小组学习法崇尚的教学理念与高中生物新课程的基本理念是相一致的：在课程目标上，注重提高学生的科学素养：旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础；在课程实施上倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力教学活动本身就是探究性很强的活动，新课程更加强调学生在教学活动中的主动参与，积极活动和亲身体验，强调学生探究的主动性和主体性。
高中生物课程中渗透进小组合作学习这种教学模式，要求在教学的实施过程中教师只是扮演引导者的角色，鼓励学生大胆创新，主动寻求获取知识的多种方法，积极探索学习成果的多样性，同时要求学生发挥集体协作的精神，共同完成对某个问题的探究，给每个学生提供积极参与合作的机会。立足于小组合作学习模式方法的前提，教师可以在每节课之前提出讨论题及讨论的具体要求，布置小组学生课前进行有关资料的收集和整理，然后在课堂上轮流然让小组成员就自己关心的其他内容发表小组一致看法，讨论后，老师可以进行小结，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究，这样有利于学生在相互讨论中能做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。
高中生物课程教学中采取小组合作学习，能够明显突出学生的主体地位，优化课堂结构，改变过去以教师说教为主的传统教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，让学生通过参与探究问题的体验，获取知识、应用知识、解决问题、培养能力，学生对所学知识、技能的实际运用，突破了一般的记忆、理解和掌握，加深了对学习价值的认识。从这个意义上来讲，高中生物课教学关注“合作学习”这一新课题，有利于激活学生学习生物的动机，有利于教学动态资源的优化和促进学生的发展，有利于深化高中生物课程教学改革，从而提高高中生物课堂教学质量。
3 结语
高中生物教学在新课标新课程改革的背景下蕴含了更多的新思维和新的教学理念，作为教育工作者，我们只要不断学习先进的课程理念，时刻站在课程改革的前沿，不断探究，不断专研，不断实践，一切以学生的成长为出发点，创设科学合理的教学课堂，必然会推动课程改革的有效实施，进而实现教学质量的长足提高。
【关键词】情景教学高中生物优化？
【中图分类号】G633.91 文献标识码：B 文童编号：1673-8500{2013103-0111-02
1 重视情境教学法在高中生物教学中的应用
情境教学法是教师有针对性的创设形象生动的情境，带给学生体验以更好的学习。情境的创设多源于现实的生活和自然、社会现象，通过进一步的加工以生动的形式表现出来，达到寓教于境、在情境中解决问题、让学生领悟知识的目的。有一位学者曾经这样来比喻情境教学法：将十几克的食盐放到您的餐桌上，您一定难以下咽，但用这些食盐烹饪一盘精美的菜肴时，您在享受美味的同时也吸收了那些食盐。情境教学法就是将知识的食盐放到美味的情境里，让学生在愉悦的过程中吸收知识。一堂成功、完美的生物课仿佛一首优美的诗歌、一幅秀美的画、一顿回味无穷的佳肴。课改以来，许多教师都意识到了创设情境的重要性，并付之于教学实践，而有些教师把握不到位，只注重形式，为了情境而创设情境，在课堂上因未能提供有效的问题情境，所以不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花，不能发挥教学情境应有的作用。
要真正实现情境教学法在高中生物教学中的应用，继而实现教学质量的提高，笔者认为，必须要把握好创设情境需要坚持的三个原则：
1.1情境的内容必须围绕教学知识
比如在讲授“酶的特性”时，“为什么妈妈用洗衣粉洗衣服的时候，喜欢用加酶洗衣粉，而且喜欢用温水呢？”学生可以更直观的了解到酶的特性，而不会让学生的思维进行无用的发散。
1.2要融入感情
同样是上面的例子，因为贴近生活，更是因为题目的内容是妈妈的劳动，学生容易感受；又如在2003年SARS横行的时候，笔者问学生怎样来消灭SARS，学生们亲自感受到了SARS给人们带来的深刻影响，他们在情感上极想要解决这一问题，教师在这个基础上对学生进行引导，“让我们先来了解病毒，了解细胞，使学生真正积极主动的进入学习。
1.3注重对学生的实践指导性
生物教学注重学生在实践中学习知识，情境的创设要注重学生的体验，引导学以致用。例如在讲授“细胞中的无机物”时，笔者提问“为什么我们舌尖上有唾液的滋润时才更敏感的感觉酸甜苦辣咸呢”，学生自然理解水的溶剂作用以及溶剂的作用；再问学生“种子的保存为什么要保持通风”，很多学生都知道其中一个原因是保持干燥，也就理解了生命活动与水的含量之间的关系，进而理解水在生命代谢中起到的作用；为了让学生理解结合水，教师举例比较鸡蛋清与臭鸡蛋的状态，让学生们了解鸡蛋清是水不去作为流动性的溶剂而作为蛋白质结合水成为细胞的一种成分，而臭鸡蛋失去了生命功能所以不具备这样的蛋清，进而让学生们全面了解水对于生命的重要作用，指导学生们在生活中注意补充水分，并进一步节约水资源。
2 重视小组合作学习在高中生物教学中的应用
小组合作学习顾名思义就是将学生分为不同的小组，以组内学习补充个人学习，以组内学习促进个人学习。小组合作学习的分组要依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，突出“组内异质，组问同质”的特征，注重优势互补，开展小缎问的竞赛，增强学生学习的主动性和积极性，提高高中生物课程的实效性和有效性。小组学习法崇尚的教学理念与高中生物新课程的基本理念是相一致的：在课程目标上，注重提高学生的科学素养：旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础；在课程实施上倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力教学活动本身就是探究性很强的活动，新课程更加强调学生在教学活动中的主动参与，积极活动和亲身体验，强调学生探究的主动性和主体性。
高中生物课程中渗透进小组合作学习这种教学模式，要求在教学的实施过程中教师只是扮演引导者的角色，鼓励学生大胆创新，主动寻求获取知识的多种方法，积极探索学习成果的多样性，同时要求学生发挥集体协作的精神，共同完成对某个问题的探究，给每个学生提供积极参与合作的机会。立足于小组合作学习模式方法的前提，教师可以在每节课之前提出讨论题及讨论的具体要求，布置小组学生课前进行有关资料的收集和整理，然后在课堂上轮流然让小组成员就自己关心的其他内容发表小组一致看法，讨论后，老师可以进行小结，也可提出一些需要进一步思考的问题让学生自己去学习和研究，这样有利于学生在相互讨论中能做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。
高中生物课程教学中采取小组合作学习，能够明显突出学生的主体地位，优化课堂结构，改变过去以教师说教为主的传统教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，让学生通过参与探究问题的体验，获取知识、应用知识、解决问题、培养能力，学生对所学知识、技能的实际运用，突破了一般的记忆、理解和掌握，加深了对学习价值的认识。从这个意义上来讲，高中生物课教学关注“合作学习”这一新课题，有利于激活学生学习生物的动机，有利于教学动态资源的优化和促进学生的发展，有利于深化高中生物课程教学改革，从而提高高中生物课堂教学质量。
3 结语
高中生物教学在新课标新课程改革的背景下蕴含了更多的新思维和新的教学理念，作为教育工作者，我们只要不断学习先进的课程理念，时刻站在课程改革的前沿，不断探究，不断专研，不断实践，一切以学生的成长为出发点，创设科学合理的教学课堂，必然会推动课程改革的有效实施，进而实现教学质量的长足提高。