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摘 要：课堂绝对不是老师的独角戏，它应当是一个双赢的舞台。即使一名教师将专业知识讲解把握得再透彻、丰富、深刻，但是学生只是沉闷、被动，甚至是无奈地接受，那么这也将是一个无效的课堂。本文从几个细节、几个角度，浅谈语文教师应如何把握学生、驾驭课堂及提高课堂效率。
关键词：学生表现;老师预想;教学艺术
1.用语转变、实事求是
初上教学岗位时学生回答问题完毕常用“坐下”这个词语，再叫另一位同学，一直叫到得到满意的回答为止。几年后，忽然觉得“坐下”很强硬，有命令的口气，于是便改为了“请坐”。后来又觉得“请坐”后面少了点什么，于是“请坐，再斟酌，再斟酌”便成了我现在上课的口头禅。
在课堂上难免出现教师答不上来的情况，说错话、写错字的情况，有个别学生有意要考老师，也有个别学生专门挑老师的毛病。一旦在课堂上出现令教师尴尬的情况，教师应本着实事求是的原则来处理，不要强词夺理，不要掩饰错误。孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”。这如《虽有嘉肴》中的一句话：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也。”故曰“教学相长”。我记得我教初三时，有学生就教会了我“墨守成规”这个成语，当时我以为“墨”指“木匠用的斗线”，后来有一个学生说“墨”指“墨子”，他善于防守。查字典，果然如学生所说。我觉得实事求是不但不会影响教师在学生心目中的形象，反而会赢得学生的尊重。
2.反省自问、因势利导
课堂上，教师提出一个问题，即便简单，也可能有学生答不上来，应该反过来问问自己：是问题的难度太大，还是问题设计得不够巧妙等。记得上《济南的冬天》这一课时，文中写松树上盖了雪，像日本的“看护妇”，这个比喻生动形象，让学生分析，四五个学生都答不出来。后来，静心反问自己后恍然大悟，学生对“看护妇”三个字不理解，我就解释为“看护妇”就是“护士”，很快问题就得到了解决。
中国神话传说中有鲧禹治水的传说。鲧用堵塞的方法治水，虽有成效，但不能从根本上解决问题，鲧的儿子禹采用疏导的方法，彻底解决了问题。语文教学也应重在“导”。学生回答问题，总有其自己的思维方式。教师对学生错误的见解不要简单地说“错了”，而要学会引水上山，因势利导。记得有一次在青岛听中语会（即中国教育学会中学语文教学专业委员会）会长程翔老师讲 《琵琶行》，曾经有这么一个插曲。师问：“作者在第一段交代了时间、地点、事件，可用一个字来概括当时作者的心情，哪一个字呢？”当时有个学生回答“冷”。当着来自全国五六千语文老师的面，我想可能学生有些紧张，把事先预演的答案说错了，程翔老师“因势利导”：“在一个凄凉的秋夜，被贬的诗人送客来到浔阳江边，‘多情自古伤离别’， 哪个词比‘冷’字更有意境和悲凉的氛围呢？”于是“惨”字便出现在板书上。化险为夷，最后赢得阵阵掌声和赞许声。
3.冷处理的原则
在课堂上，师生之间、学生之间有时会发生争论，学生不会轻易放弃自己的见解，课堂40分钟是有限的，毫无节制的争论会影响教学进度。因此，当学生不能被老师说服时，或学生之间几种意见争执不下时，教师要采取“冷处理”的办法，暂时“休战”，课后慢慢解决。切记不要强迫学生接受某种观点。
我记得上《绿色蝈蝈》这课时，一位林同学跟他人辩论过“蝈蝈的称呼”的变化。有什么好处？当时因为时间关系，我想争论下去肯定没有，只好进行“冷处理”，我说：“允许保留意见， 下课再探讨研究”。
4.幽默风趣、自我调控
语文课上应该有笑声，笑声来自教师的幽默风趣。课堂上有时会出现一些意想不到的事情，只要不是学生故意侮辱教师人格，教师应该一笑置之，不必当真。比如，学生睡觉或开小差，这时教师可以用歌词提醒他“归来吧，归来哟”。还有学生坐姿不端正，常把板凳弄得吱吱乱响，可以用“精美的板凳会唱歌”来提醒学生。教师在课堂上应该幽默一点，风趣一点，给学生创造一个轻松愉快的学习环境，也只有这样，才能化险为夷，从容处理课堂突发的事件。
在现实生活中，不可能每一位教师每一天总是满面春风地走上讲台，因为天气、场地、教具等，或者生活中的某一方面，它们常常会左右我们的情绪。有时上课非常顺利，出乎教师预料，有时上得吃力，越上越没有情绪。提出问题后，学生踊跃发言，争先恐后，教师的情绪就高涨;反之，学生百思不解， 启而不发，发而不中，教师便会焦急。这就需要我们自我调控，当心情不好时，应该尽量避免正面面对学生，不要以讲为主，应该以练为主。学生低头做练习，受到的影响就小。“得志淡然，失意泰然”，我想，这就是自我调控的源头活水。
语文课堂教学艺术的重要内容，非一朝一夕可成。“实践出真知，探索诣佳境”，相信我们每一位语文教师，总有一天会登上这“应变”的语文课堂艺术的顶峰。
参考文献：
[1]陶 燕.论语文教学的生活化[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[2]原春敏.让“美”走进语文课堂[J].考试（教研版），2007（09）.
（作者单位：福建省莆田市擢英中学）
关键词：学生表现;老师预想;教学艺术
1.用语转变、实事求是
初上教学岗位时学生回答问题完毕常用“坐下”这个词语，再叫另一位同学，一直叫到得到满意的回答为止。几年后，忽然觉得“坐下”很强硬，有命令的口气，于是便改为了“请坐”。后来又觉得“请坐”后面少了点什么，于是“请坐，再斟酌，再斟酌”便成了我现在上课的口头禅。
在课堂上难免出现教师答不上来的情况，说错话、写错字的情况，有个别学生有意要考老师，也有个别学生专门挑老师的毛病。一旦在课堂上出现令教师尴尬的情况，教师应本着实事求是的原则来处理，不要强词夺理，不要掩饰错误。孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也”。这如《虽有嘉肴》中的一句话：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也。”故曰“教学相长”。我记得我教初三时，有学生就教会了我“墨守成规”这个成语，当时我以为“墨”指“木匠用的斗线”，后来有一个学生说“墨”指“墨子”，他善于防守。查字典，果然如学生所说。我觉得实事求是不但不会影响教师在学生心目中的形象，反而会赢得学生的尊重。
2.反省自问、因势利导
课堂上，教师提出一个问题，即便简单，也可能有学生答不上来，应该反过来问问自己：是问题的难度太大，还是问题设计得不够巧妙等。记得上《济南的冬天》这一课时，文中写松树上盖了雪，像日本的“看护妇”，这个比喻生动形象，让学生分析，四五个学生都答不出来。后来，静心反问自己后恍然大悟，学生对“看护妇”三个字不理解，我就解释为“看护妇”就是“护士”，很快问题就得到了解决。
中国神话传说中有鲧禹治水的传说。鲧用堵塞的方法治水，虽有成效，但不能从根本上解决问题，鲧的儿子禹采用疏导的方法，彻底解决了问题。语文教学也应重在“导”。学生回答问题，总有其自己的思维方式。教师对学生错误的见解不要简单地说“错了”，而要学会引水上山，因势利导。记得有一次在青岛听中语会（即中国教育学会中学语文教学专业委员会）会长程翔老师讲 《琵琶行》，曾经有这么一个插曲。师问：“作者在第一段交代了时间、地点、事件，可用一个字来概括当时作者的心情，哪一个字呢？”当时有个学生回答“冷”。当着来自全国五六千语文老师的面，我想可能学生有些紧张，把事先预演的答案说错了，程翔老师“因势利导”：“在一个凄凉的秋夜，被贬的诗人送客来到浔阳江边，‘多情自古伤离别’， 哪个词比‘冷’字更有意境和悲凉的氛围呢？”于是“惨”字便出现在板书上。化险为夷，最后赢得阵阵掌声和赞许声。
3.冷处理的原则
在课堂上，师生之间、学生之间有时会发生争论，学生不会轻易放弃自己的见解，课堂40分钟是有限的，毫无节制的争论会影响教学进度。因此，当学生不能被老师说服时，或学生之间几种意见争执不下时，教师要采取“冷处理”的办法，暂时“休战”，课后慢慢解决。切记不要强迫学生接受某种观点。
我记得上《绿色蝈蝈》这课时，一位林同学跟他人辩论过“蝈蝈的称呼”的变化。有什么好处？当时因为时间关系，我想争论下去肯定没有，只好进行“冷处理”，我说：“允许保留意见， 下课再探讨研究”。
4.幽默风趣、自我调控
语文课上应该有笑声，笑声来自教师的幽默风趣。课堂上有时会出现一些意想不到的事情，只要不是学生故意侮辱教师人格，教师应该一笑置之，不必当真。比如，学生睡觉或开小差，这时教师可以用歌词提醒他“归来吧，归来哟”。还有学生坐姿不端正，常把板凳弄得吱吱乱响，可以用“精美的板凳会唱歌”来提醒学生。教师在课堂上应该幽默一点，风趣一点，给学生创造一个轻松愉快的学习环境，也只有这样，才能化险为夷，从容处理课堂突发的事件。
在现实生活中，不可能每一位教师每一天总是满面春风地走上讲台，因为天气、场地、教具等，或者生活中的某一方面，它们常常会左右我们的情绪。有时上课非常顺利，出乎教师预料，有时上得吃力，越上越没有情绪。提出问题后，学生踊跃发言，争先恐后，教师的情绪就高涨;反之，学生百思不解， 启而不发，发而不中，教师便会焦急。这就需要我们自我调控，当心情不好时，应该尽量避免正面面对学生，不要以讲为主，应该以练为主。学生低头做练习，受到的影响就小。“得志淡然，失意泰然”，我想，这就是自我调控的源头活水。
语文课堂教学艺术的重要内容，非一朝一夕可成。“实践出真知，探索诣佳境”，相信我们每一位语文教师，总有一天会登上这“应变”的语文课堂艺术的顶峰。
参考文献：
[1]陶 燕.论语文教学的生活化[D].长沙：湖南师范大学，2012.
[2]原春敏.让“美”走进语文课堂[J].考试（教研版），2007（09）.
（作者单位：福建省莆田市擢英中学）