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提高专业水平的进修，对于从事任何一种专业的人来说，无疑都是必要的，教师更不例外。建立终身学习的理念，做学习型教师，应该是早已达成的共识了。而基础理论、专业知识与技能的进修，对于乡村教师——尤其是中老年教师更为重要。
然而，近年来，乡村一些地方的教师的进修工作——尤其是学历达标之进修，并不顺畅。主要是中老年教师——特别是老年教师，不配合。这不免一度令人尴尬。
诚然，我们的这一部分乡村教师，即使在我国教育低靡的时期，在人们不看好“孩子头”之际，就是他们撑着乡村基础教育的这一方天地。无论薪俸怎样的微薄，为了孩子，为了乡村文明，正是他们能够坚持守巢，不离不弃，而至今日，应该是功不可没吧。但是，也不可否认，由于历史的、现实的、以及环境的种种原因，他们有一部分人没有得到很好的进修。虽然他们也拥有较丰富的、生活化的教育教学经验，却也往往因知识结构的不尽合理、现代教育理念与技术等的不足而感到焦虑，他们也有汲取教育智慧、提升专业素质、充实自己的愿望。那么为什么对学历达标却有抵触情绪呢？
我们注意到：长期以来，乡村的教师进修，有继续教育、各种培训等形式，而更引人关注的还是“汉语言文学专业”的自学自考的达标。
不错，对于“自然招转”的、中师的、乃至大专的这一部分教师的这种专业的自学自考达标，确实进有专攻、能丰富学识，尽管已是千军万马走此路，也无可厚非啊。国人，是太需要国学或者说是语文的滋养了，它无论是就人文性，还是工具性之意义来讲，都是毋庸置疑的。只要学有所得，真正能丰厚文化底蕴，而不是掺水分的“抄大”，确能习得真才实学，则山不厌高，海不厌深，多多益善。
不过，现在倘仍然诱导更多的人走此路，或来个硬性规定，就未免不切实际，或者说不合时宜了。
目前，借此途径取得大专、“大本”相应学历者已然多多，大都是汉语言文学专业。中师学历的、“自然招转”的还有，但已为少数，且以中老年者居多。倘要求中年教师再进修此专业，虽也有一定的困难，应该说还有鼓励的必要。但如果再强行要求老教师参加此专业的自学考试，已期所谓“达标”，我们实在不愿苟同。
因為他们毕竟已近乎年老体衰，记忆力减退而精力明显不足，在极有限的时间内去完成所谓自学，已不现实；而划题，抄答案，犹恐不及，搞个有名无实的“抄大”结业，又有多大意义呢？还不如读几部名著——如《史记》、《资治通鉴》、或教育著作之类更实惠。此年龄段，又正是儿女求学、订婚买楼、成家立业而焦头烂额之际，其心忧忧；而又不想亏了学生，要出成绩，有繁巨工作而不堪重负，又无人可替，顾此失彼，则必是疲于奔命……如此进修，其结果可想而知。且不说“五十而知天命”年龄，要结业总要三四年，旷日持久，囫囵吞枣不说，影响了教学又行将退休，却是“得”不偿失、一举多弊，很不划算吧。
那么，是否就可以坐食薪俸、尸位素餐呢？否。我们应当而且必须建立终生学习的理念，老有所学，老有所为，老当益壮，乃至老骥伏枥，志在千里。
但是，我们应当——也完全可以另辟蹊径。其实，已有一部分教师，尽管学历不高，但阅读不少，于汉语言文学，多年来却也有相当的积累，具有一定的文化内涵，有的，并不见得比较高学历的差。他们近一生的教育教学，积淀了丰富的经验，我们更需要用此教育资源，使之在有生之年更好地守巢，发光发热。而他们的教育教学，又迫切需要将草根经验与现代教育理念、技术融合，并总结交流，与中青年教师分享共进。他们虽不能说来日无多，但毕竟已近退休年龄，亟需的是新的、或急缺的东西的培训或进修。这比那种所谓学历达标的进修，应该更有实际意义。
那么，怎样走出进修工作之尴尬或者说误区呢？我们以为还是应当坚持“双向推进”的原则。即坚持“学历进修”与“非学历进修”两条腿走路的方针。
一、非学历进修
老教师较适合参加非学历教育，如在职的继续教育和各种短期的进修培训等，可以在假期实施短期的辅导，也可以以自主的选修自学、函授为主，借助资料，网络或其他形式研修。应当激励他们积极参加。
可以有选择的学习。如先进的教育教学理念，学习和运用现代教育技术；或因要“一人多兼”，而补习必要的学科知识，如音乐、美术等；或学习教育科研的方法；或诸如骨干教师短期培训之类；甚至小学课本中，如“可能性”、“数学广角”之类的——增添的新知识等的培训学习，应该更经济实用。这更有利于服务教育教学，有利于学生，也真正有利于自己感悟教育真谛，有利于专业的成长。
也许有人会说，老教师易职业理想缺失，有职业倦怠倾向，这也的确是现实存在的。但是，我们也应当反思：我们的管理、评估机制是否科学？倘有特殊的激励机制跟进，如完成一项的研修，就发一个证，并能作为评职晋级加分的一项，意味着可能与经济利益挂钩了，难道不会激励一部分老教师的继续学习吗？
二、学历进修
指向师范类专业的学历进修，任何时候都是提升教师专业水平的重要途径。然而，它更适合于青年教师，也较适合于鼓励中年教师参加。从长远来看，学历达标，形势使然，大势所趋。因为社会的期望值日益增高，而且也是未来教育发展的需要，是应当大力推进的。
只要我们建立一整套的符合实际的、科学的管理与有效的评估激励机制，我们就能走出尴尬，使教师进修工作健康、可持续地发展下去。倘能如此，那么，乡村教师整体素质的提升，就必将指日可待。
（作者单位：吉林省蛟河市漂河九年制学校）
然而，近年来，乡村一些地方的教师的进修工作——尤其是学历达标之进修，并不顺畅。主要是中老年教师——特别是老年教师，不配合。这不免一度令人尴尬。
诚然，我们的这一部分乡村教师，即使在我国教育低靡的时期，在人们不看好“孩子头”之际，就是他们撑着乡村基础教育的这一方天地。无论薪俸怎样的微薄，为了孩子，为了乡村文明，正是他们能够坚持守巢，不离不弃，而至今日，应该是功不可没吧。但是，也不可否认，由于历史的、现实的、以及环境的种种原因，他们有一部分人没有得到很好的进修。虽然他们也拥有较丰富的、生活化的教育教学经验，却也往往因知识结构的不尽合理、现代教育理念与技术等的不足而感到焦虑，他们也有汲取教育智慧、提升专业素质、充实自己的愿望。那么为什么对学历达标却有抵触情绪呢？
我们注意到：长期以来，乡村的教师进修，有继续教育、各种培训等形式，而更引人关注的还是“汉语言文学专业”的自学自考的达标。
不错，对于“自然招转”的、中师的、乃至大专的这一部分教师的这种专业的自学自考达标，确实进有专攻、能丰富学识，尽管已是千军万马走此路，也无可厚非啊。国人，是太需要国学或者说是语文的滋养了，它无论是就人文性，还是工具性之意义来讲，都是毋庸置疑的。只要学有所得，真正能丰厚文化底蕴，而不是掺水分的“抄大”，确能习得真才实学，则山不厌高，海不厌深，多多益善。
不过，现在倘仍然诱导更多的人走此路，或来个硬性规定，就未免不切实际，或者说不合时宜了。
目前，借此途径取得大专、“大本”相应学历者已然多多，大都是汉语言文学专业。中师学历的、“自然招转”的还有，但已为少数，且以中老年者居多。倘要求中年教师再进修此专业，虽也有一定的困难，应该说还有鼓励的必要。但如果再强行要求老教师参加此专业的自学考试，已期所谓“达标”，我们实在不愿苟同。
因為他们毕竟已近乎年老体衰，记忆力减退而精力明显不足，在极有限的时间内去完成所谓自学，已不现实；而划题，抄答案，犹恐不及，搞个有名无实的“抄大”结业，又有多大意义呢？还不如读几部名著——如《史记》、《资治通鉴》、或教育著作之类更实惠。此年龄段，又正是儿女求学、订婚买楼、成家立业而焦头烂额之际，其心忧忧；而又不想亏了学生，要出成绩，有繁巨工作而不堪重负，又无人可替，顾此失彼，则必是疲于奔命……如此进修，其结果可想而知。且不说“五十而知天命”年龄，要结业总要三四年，旷日持久，囫囵吞枣不说，影响了教学又行将退休，却是“得”不偿失、一举多弊，很不划算吧。
那么，是否就可以坐食薪俸、尸位素餐呢？否。我们应当而且必须建立终生学习的理念，老有所学，老有所为，老当益壮，乃至老骥伏枥，志在千里。
但是，我们应当——也完全可以另辟蹊径。其实，已有一部分教师，尽管学历不高，但阅读不少，于汉语言文学，多年来却也有相当的积累，具有一定的文化内涵，有的，并不见得比较高学历的差。他们近一生的教育教学，积淀了丰富的经验，我们更需要用此教育资源，使之在有生之年更好地守巢，发光发热。而他们的教育教学，又迫切需要将草根经验与现代教育理念、技术融合，并总结交流，与中青年教师分享共进。他们虽不能说来日无多，但毕竟已近退休年龄，亟需的是新的、或急缺的东西的培训或进修。这比那种所谓学历达标的进修，应该更有实际意义。
那么，怎样走出进修工作之尴尬或者说误区呢？我们以为还是应当坚持“双向推进”的原则。即坚持“学历进修”与“非学历进修”两条腿走路的方针。
一、非学历进修
老教师较适合参加非学历教育，如在职的继续教育和各种短期的进修培训等，可以在假期实施短期的辅导，也可以以自主的选修自学、函授为主，借助资料，网络或其他形式研修。应当激励他们积极参加。
可以有选择的学习。如先进的教育教学理念，学习和运用现代教育技术；或因要“一人多兼”，而补习必要的学科知识，如音乐、美术等；或学习教育科研的方法；或诸如骨干教师短期培训之类；甚至小学课本中，如“可能性”、“数学广角”之类的——增添的新知识等的培训学习，应该更经济实用。这更有利于服务教育教学，有利于学生，也真正有利于自己感悟教育真谛，有利于专业的成长。
也许有人会说，老教师易职业理想缺失，有职业倦怠倾向，这也的确是现实存在的。但是，我们也应当反思：我们的管理、评估机制是否科学？倘有特殊的激励机制跟进，如完成一项的研修，就发一个证，并能作为评职晋级加分的一项，意味着可能与经济利益挂钩了，难道不会激励一部分老教师的继续学习吗？
二、学历进修
指向师范类专业的学历进修，任何时候都是提升教师专业水平的重要途径。然而，它更适合于青年教师，也较适合于鼓励中年教师参加。从长远来看，学历达标，形势使然，大势所趋。因为社会的期望值日益增高，而且也是未来教育发展的需要，是应当大力推进的。
只要我们建立一整套的符合实际的、科学的管理与有效的评估激励机制，我们就能走出尴尬，使教师进修工作健康、可持续地发展下去。倘能如此，那么，乡村教师整体素质的提升，就必将指日可待。
（作者单位：吉林省蛟河市漂河九年制学校）