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语文教学离不开阅读，但阅读并不是语文教学的专利，其他学科也要阅读。政治、历史等人文学科自不必说，数学、物理等自然学科的教师也会让学生阅读。语文的阅读与其他学科不同的地方在哪里呢？从一般功能上看，语文及其他学科的阅读，都是为了获取和筛选信息，理解所学的内容。只是，其他学科的阅读到此为止了，而语文学科的阅读才刚刚开始。从语文学科的阅读功能来看，学生应该通过阅读，去感知、理解文章所表达的内涵，进而去学习作者是如何通过语言表现内容、表达思想的。因而，“从语文学科特点来定位，文本解读的对象首先是语言，尤其是语言表达形式。文本解读的深度，应该看对语言解读的深度，尤其是对语言表达形式解读的深度”[1]。文章是通过语言文字来表达感情，表现思想的，阅读课文就是要通过对文章语言符号的理解与剖析，再现作品丰富的内容。教师要善于调动学生的阅读经验和情感体验，引导他们以语言文字为抓手，去体验语言文字描绘的情景，去发现语言文字后面的意义。如果学生缺乏文章中所描述的生活体验，又不能“尽舍诗中所言，而别求诗外之物，不屑眉睫之间而上穷碧落，下及黄泉，以冀戈获”[2]，那对文章主旨的把握不是片面的就是空洞的。因此文本细读应该从语言入手，通过对经典作品语言的细细揣摩、品味和涵泳，读出字里行间不一般的味道，体会文章在表情达意方面的奥妙。那么，如何从语言入手细读文本呢？
首先是引导学生从文本的语言中，读出一般人所读不出来的意义。如孙绍振先生所言，目前的语文课堂，很多教师都在“重复学生一望而知的东西”，这就使得学生上语文课不感兴趣。其实，学生一般都是可以理解课文的，上课时教师不必一一细说，要在“学生感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的”地方下功夫，让学生读出“恍然大悟”的感觉来，这样，学生的阅读欣赏能力才会不断地得到提高。如《台阶》一文，是一篇内涵丰富的短篇小说，解读颇多，上法也多种多样。课文中有这样一段话：“以前他可以在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了之后，他似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，很少跨出我们家的台阶。偶尔出去，回来时，一副若有所失的模样。”这段话中的“若有所失”一词学生在阅读时一般都会忽略，教师就应该在这个词语上“大做文章”，引导学生由此开始一层一层地品出其中的“酸涩”之味来。先是让学生从这个词语中感受到“有一点迷茫的感觉”，然后就抓住其中的“失”字去理解父亲“失”在何处。“失去的是以前的快乐的生活”，还是“造好了台阶后失去了奋斗的目标”？学生品出了这些味道之后，可以再提出一个新的问题：“父亲九层台阶的新房子造好以后，他的地位提高了吗？”这一问就把学生领进了作品主题解读的层面，对“台阶”含义的理解也就水到渠成了。这样，就在看似平平常常的语言中，品出了不寻常的味道。
其次，引导学生关注那些看似普普通通的词语，在平常中品出不寻常的滋味。初中生往往喜欢那些华丽的词语，写作文时也会不断地堆砌这些辞藻。其实，优秀的作品并不靠华丽的语言去“撑场面”，它们大都以“俗白”见长，其语言通俗浅易，朴实无华，而细细读来却又耐人寻味。事实上，一些普普通通的词语用得巧妙，往往会取得意想不到的效果。鲁迅先生往往用“相宜的白话”表达含蓄丰厚的意蕴，“只有自己懂得或者连自己也不懂的生造出来的字句，是不大用的”[3]。他在《故乡》中对杨二嫂的描写，只一個“细脚伶仃的圆规”，就把她刻画得入木三分，细细品味，多少辛酸、多少讽刺尽含其中。小说的结尾所说的“路”也是“言有尽而意无穷”的，值得慢慢咀嚼。让学生关注作品中这些看似平常的语言，并联系相关的语言环境吟诵品析，辨出其中的美妙滋味来，对他们语言运用能力的提高是极有好处的。优秀作品往往看似平淡，正如白玉，清澈透明，温润自然，这是一种内在的光彩，它是含蓄的，要仔细品味才能发现其“绚烂”。
第三，在语境中细读语言。文章中的任何语言都不是孤立的，细读课文要关注文章的整体语境，任何离开了文章整体的语言品析，只会把文章肢解得支离破碎。比如，莫怀戚的《散步》一文中有几处景物描写展现了一幅生机盎然的春日美景，语言恬淡宁静，特别有味。把它们与全文联系起来之后，你会感觉到一种生命的活力扑面而来，再回过头去细细品味这些文字，你就会激动不已。《背影》中父亲的形象是用一个个平凡微小的细节来塑造的，细节描写是《背影》这篇散文的魅力所在，阅读时不能孤立地去读这些细节，如果把这些细节描写一一叠加起来，父亲对儿女的一片爱心就一目了然了。苏轼的《记承天寺夜游》中“但少闲人如吾两人者耳”，一个“闲”字看上去平平常常，当与文中清澈静谧的月光勾连起来，再与苏轼的经历联系起来后，它就发生了惊人的变化。是自豪与宽慰，还是惆怅与悲凉，抑或光明磊落、胸无尘俗？细细辨来，滋味无穷，而境界全出。所以，在细读课文时，要自觉地观照全文，善于以全局的意识去看待局部的内容，在一定的语言环境中，抓住那些有着特别意义的语言文字来品味涵泳，感受字里行间透露出来的文章的深层含意和优美的意境。
参考文献：
[1]郑逸农.给文本解读一个恰切的定位[J].语文教学通讯，2011（02）.
[2]钱锺书.管锥篇[M].北京：中华书局，1979：276.
[3]鲁迅全集（第4卷）[M].北京：人民文学出版社，1981：512.
（作者单位：苏州中学）
首先是引导学生从文本的语言中，读出一般人所读不出来的意义。如孙绍振先生所言，目前的语文课堂，很多教师都在“重复学生一望而知的东西”，这就使得学生上语文课不感兴趣。其实，学生一般都是可以理解课文的，上课时教师不必一一细说，要在“学生感觉到又读不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的”地方下功夫，让学生读出“恍然大悟”的感觉来，这样，学生的阅读欣赏能力才会不断地得到提高。如《台阶》一文，是一篇内涵丰富的短篇小说，解读颇多，上法也多种多样。课文中有这样一段话：“以前他可以在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了之后，他似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，很少跨出我们家的台阶。偶尔出去，回来时，一副若有所失的模样。”这段话中的“若有所失”一词学生在阅读时一般都会忽略，教师就应该在这个词语上“大做文章”，引导学生由此开始一层一层地品出其中的“酸涩”之味来。先是让学生从这个词语中感受到“有一点迷茫的感觉”，然后就抓住其中的“失”字去理解父亲“失”在何处。“失去的是以前的快乐的生活”，还是“造好了台阶后失去了奋斗的目标”？学生品出了这些味道之后，可以再提出一个新的问题：“父亲九层台阶的新房子造好以后，他的地位提高了吗？”这一问就把学生领进了作品主题解读的层面，对“台阶”含义的理解也就水到渠成了。这样，就在看似平平常常的语言中，品出了不寻常的味道。
其次，引导学生关注那些看似普普通通的词语，在平常中品出不寻常的滋味。初中生往往喜欢那些华丽的词语，写作文时也会不断地堆砌这些辞藻。其实，优秀的作品并不靠华丽的语言去“撑场面”，它们大都以“俗白”见长，其语言通俗浅易，朴实无华，而细细读来却又耐人寻味。事实上，一些普普通通的词语用得巧妙，往往会取得意想不到的效果。鲁迅先生往往用“相宜的白话”表达含蓄丰厚的意蕴，“只有自己懂得或者连自己也不懂的生造出来的字句，是不大用的”[3]。他在《故乡》中对杨二嫂的描写，只一個“细脚伶仃的圆规”，就把她刻画得入木三分，细细品味，多少辛酸、多少讽刺尽含其中。小说的结尾所说的“路”也是“言有尽而意无穷”的，值得慢慢咀嚼。让学生关注作品中这些看似平常的语言，并联系相关的语言环境吟诵品析，辨出其中的美妙滋味来，对他们语言运用能力的提高是极有好处的。优秀作品往往看似平淡，正如白玉，清澈透明，温润自然，这是一种内在的光彩，它是含蓄的，要仔细品味才能发现其“绚烂”。
第三，在语境中细读语言。文章中的任何语言都不是孤立的，细读课文要关注文章的整体语境，任何离开了文章整体的语言品析，只会把文章肢解得支离破碎。比如，莫怀戚的《散步》一文中有几处景物描写展现了一幅生机盎然的春日美景，语言恬淡宁静，特别有味。把它们与全文联系起来之后，你会感觉到一种生命的活力扑面而来，再回过头去细细品味这些文字，你就会激动不已。《背影》中父亲的形象是用一个个平凡微小的细节来塑造的，细节描写是《背影》这篇散文的魅力所在，阅读时不能孤立地去读这些细节，如果把这些细节描写一一叠加起来，父亲对儿女的一片爱心就一目了然了。苏轼的《记承天寺夜游》中“但少闲人如吾两人者耳”，一个“闲”字看上去平平常常，当与文中清澈静谧的月光勾连起来，再与苏轼的经历联系起来后，它就发生了惊人的变化。是自豪与宽慰，还是惆怅与悲凉，抑或光明磊落、胸无尘俗？细细辨来，滋味无穷，而境界全出。所以，在细读课文时，要自觉地观照全文，善于以全局的意识去看待局部的内容，在一定的语言环境中，抓住那些有着特别意义的语言文字来品味涵泳，感受字里行间透露出来的文章的深层含意和优美的意境。
参考文献：
[1]郑逸农.给文本解读一个恰切的定位[J].语文教学通讯，2011（02）.
[2]钱锺书.管锥篇[M].北京：中华书局，1979：276.
[3]鲁迅全集（第4卷）[M].北京：人民文学出版社，1981：512.
（作者单位：苏州中学）