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同是上一堂电工基础课，有的老师上完，学生身心疲惫，大呼没劲，而有的老师上完，学生喜形于色，意犹未尽。轻松、活泼、快乐的课堂的实现要求教师充分把握学生学习电工基础的心理特点和教材内容，充分利用汉语言文字的魅力，以课堂教学内容的科学规范为前提，运用课堂语言艺术，使学生在轻松愉快的心情下、在艺术的氛围中、在兴趣的驱使下学习，使他们听得轻松，学得有法，学得自然，学得有滋有味。
笔者从教十余载，在课堂教学语言艺术运用方面有一些切身体会，现在总结出来与同仁共同探讨。
一、精研教材，课堂语言科学严谨
例如部分电路的欧姆定律中“一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比”，“这段”两字是不能漏掉的；戴维宁定理中“对外电路来说，任意一个线性有源二端网络可以用一个电源来代替”，“对外电路来说”“线性”“有源”不能少：电磁感应现象的表述：闭合电路的一部分导体在磁场中作切割磁感线的运动时，导体中会产生感应电流，这里的“闭合”“一部分”绝对不能少；提高感性负载的功率因数的方法是在感性负载的两端并联一只电容量适当的电容器，这里的“适当”不能少；“自感电动势的大小与线圈中电流的变化率成正比”，是“变化率”而不是“变化量”；讲磁场这一概念时，应说“磁体周围空间存在磁场”，不应说“磁体周围空间叫磁场”；不能将“短路”说成“短接”，因为“短路”分为“事故短路”和“有用短路”，而“有用短路”才称为“短接”。讲电阻与哪些量有关，与哪些量无关，我们首先要让学生明确电阻的定义式和决定式，然后由电阻的定义式R=U/I和决定式p=l/s知，金属导体的电阻由它的长短、粗细、材料的性质和温度决定，与加在导体两端的电压和导体中通过的电流无关：又如“负载大小”是指负载实际电功率的大小，在电压一定的情况下，负载大小又指通过负载的电流的大小。实践证明，只有教师对教材理解透彻，课堂用语才会科学严谨，才不至于让学生听得云里雾里，混淆不清，让学生产生不必要的疑问和误解。
二、善于总结，知识记忆另辟蹊径
在学习电工基础中交流电部分的内容时，学生会觉得要记的内容太多，且很容易混。我们除了常用的列表比较法之外，还可以用知识口诀帮助记忆。如求正弦量的瞬时值要用到三角函数诱导公式，我们可记成“奇变偶不变，符号看象限”；根据波形图确定正弦量的初相的原则是：起点在原点的左边，初相为正，起点在原点的右边，初相为负，我们可记成“左正右负”；有关RL、RC串联或并联电路的性质，可说成“RL串或并，电路性质皆感性；RC串或并，电路性质皆容性”；对于各种电路性质情况下，端电压和总电流的相位关系，可记成“感(赶)压(鸭)压(鸭)在前，容(绒)压(鸭)压(鸭)在后”，即在感性电路中电压超前电流，在容性电路中电压滞后电流，若为纯电感电路，则电压超前电流的角度为90°，若为纯电容电路，则电压滞后电流的角度为90°；纯电阻、纯电感、纯电容电路的功率因数拼成100分，即纯电阻、纯电感、纯电容电路的功率因数分别为1、0、0。在直流电路中，我也采用了一些记忆的口诀：欧姆表的刻度“步惊云”(不均匀)；电功的计算公式是你(U)我(I)他(t)的乘积；伏安法测电阻时遵循“大内小外”的原则，即当被测电阻为大电阻时，宜采用电流表内接法，当被测电阻为小电阻时，宜采用电流表外接法，用电流表内接法时，测量值偏大，用电流表外接法时，测量值偏小；在画线性电阻组成的混联电路的等效电路时，我们可将画等效电路的步骤归纳如下：先要由图标节点，无阻导线缩一点，看清电流流向和分合，整理图形标准化，画完还要看一遍；在用戴维南定理求某一条支路上的电流，而该支路有与其相并联的支路时，如果直接移掉待求支路然后用戴维南定理求解，往往计算过程很复杂，但若将与其相并联的支路一起移掉，然后用戴维南定理求解就很容易，所以我让学生记成“并联支路一起移，方便快捷好解题”。这些不仅可以提高学生学习兴趣，还可以增强记忆持久性，简洁易用，效果甚佳。
三、巧妙比喻，抽象内容形象生动
魏·刘韵《人物志·材理》中有句话：“善喻者——喻明数理”，意思是说巧用比喻有助于讲清道理。电工基础教师在课堂教学中要善于巧妙运用比喻的手法，深入浅出地表述电工基础的概念和规律。达到软化教学过程。提高课堂教学效果的目的。例如，我们可以把节点比喻为交通上的三岔路口、十字路口或有更多的岔路的交界点：可以把保险丝说成富有自我牺牲精神：又如楞次定律是电磁感应中的重要定律，也是难点，由于确定感应电流的方向涉及原磁通的方向、原磁通的变化(增加或减少)和感应电流的磁通之间的关系，定律本身包含的内容复杂，加上定律文字叙述概括，理论意义丰富且深奥，学生常常理解错误，不少学生把“阻碍原磁通的变化”理解为“和原磁通方向相反”，混淆了“阻碍”和“阻止”的含义。为了让学生把握“阻碍变化”四个字，我拿一个胆小怕事但又心地善良的旅馆老板作比喻。即：当有陌生的病客人来投宿时。他持反对态度，不愿让有病的客人来他的旅馆住宿，既然病人坚持住下来了，他又希望病客人长久的住下好好休养，不愿让其离开。就是“来时拒之，去时挽留”。比喻准确的描述了定律的含义，又使定律拟人化，降低了教学难度，有效地调动了学生学习的积极性。
四、表达幽默，课堂气氛活泼开放
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”。学生都愿意听风趣幽默的教师上课，认为那是一种享受，他们希望教师能灵活运用教材，把“死”的电工基础知识变“活”，形成愉快的学习气氛。如，在把两个已充过电的电容器或一个已充过电而另一个未充过电的电容器用导线连接起来，求它们连接后电容器两端的共同电压时。总有同学想不清楚两个问题：连接后两个电容是串联还是并联?连接后两电容所带的总电荷量是相加还是相减?我在黑板上画出两电容同性极相连、两电容异性极相连、一个已充过电的电容和一个不带电的电容相连接的图，我指着两电容同性极相连的图说：我就要结婚了，婚后我就和老公“并”成一家了，婚前我有一些存款，他也有一些存款，婚后我们的存款就“和”在一起了。我又指着两电容异性极相连的图说：我就要结婚了，婚后我就和老公“并”成一家了，婚前我有一些存款，他负了一点债，婚后我先替他还债，如果我帮他还完债后还“剩”有存款，我就将剩的存款“正”(常熟话中“正”与扔给的“扔”谐音)些给他，如果我的存款帮他还债还不够，我先用所有存款还清部分债务，还“剩”债务再由两个人一起“负”。最后，我又指着一个已充过电的电容器和一个不带电的电容器相连接的图说：我就要结婚了，婚后我就和老公“并”成一家了，婚前我有一些存款，他是一个穷光蛋，婚后我的存款就是我们共同的财产。我说完这样一段话，学生哄堂大笑，茅塞顿开：原来老师是个上极板带正电荷的电容器，她老公是个上极板带负电荷的电容器或不带电的电容器，同性极相连后电容器两端的电压U=qA qB/CA CB，异性极相连后电容器两端的电压U=qA-qB/CA CB，一个已充过电的电容器和一个不带电的电容器相连后电容器两端的电压U=qA/CA CB。
五、结合生活，案例分析启迪思维
电工基础知识中蕴含着丰富的科学之美。教师要努力去挖掘出来，并通过自己的教学将它艺术地展现给学生。如果教师不引导学生观察、体验、欣赏电工基础的美的话，电工基础仍只是一堆事实和公式的堆砌，电工基础学习也只会让学生望而却步或索然无味，学生最终的体会也只是电工基础难学。教学中，我有意识地将教学内容与实际联系起来，积极组织学生观察身边“电工基础知识”的应用。比如说，小鸟停在电线上为什么不会被触死?为什么干电池放久后，虽然电压仍有1.5V左右，但放在手电筒里使用，小灯泡并不发亮?日常用的白炽灯当灯丝断后如再搭上使用，往往发现比原来亮，这是为什么?为什么照明电路一般都采用三相四线制?安装照明灯时，为什么必须火线进开关?实际中为什么要采用高压输电?为什么灯夜深人静时要比晚上七八点时亮?我们可以向学生提出这样的身边的电工基础问题。让学生感到身边处处有科学，懂得自然与人类社会的关系极为密切，从而产生学好《电工基础》的兴趣。而学生在兴趣指引下探究出这些问题的答案，提升了学习的兴趣，同时，学生的智慧也将在这样的探究过程中获得成长。
笔者从教十余载，在课堂教学语言艺术运用方面有一些切身体会，现在总结出来与同仁共同探讨。
一、精研教材，课堂语言科学严谨
例如部分电路的欧姆定律中“一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比”，“这段”两字是不能漏掉的；戴维宁定理中“对外电路来说，任意一个线性有源二端网络可以用一个电源来代替”，“对外电路来说”“线性”“有源”不能少：电磁感应现象的表述：闭合电路的一部分导体在磁场中作切割磁感线的运动时，导体中会产生感应电流，这里的“闭合”“一部分”绝对不能少；提高感性负载的功率因数的方法是在感性负载的两端并联一只电容量适当的电容器，这里的“适当”不能少；“自感电动势的大小与线圈中电流的变化率成正比”，是“变化率”而不是“变化量”；讲磁场这一概念时，应说“磁体周围空间存在磁场”，不应说“磁体周围空间叫磁场”；不能将“短路”说成“短接”，因为“短路”分为“事故短路”和“有用短路”，而“有用短路”才称为“短接”。讲电阻与哪些量有关，与哪些量无关，我们首先要让学生明确电阻的定义式和决定式，然后由电阻的定义式R=U/I和决定式p=l/s知，金属导体的电阻由它的长短、粗细、材料的性质和温度决定，与加在导体两端的电压和导体中通过的电流无关：又如“负载大小”是指负载实际电功率的大小，在电压一定的情况下，负载大小又指通过负载的电流的大小。实践证明，只有教师对教材理解透彻，课堂用语才会科学严谨，才不至于让学生听得云里雾里，混淆不清，让学生产生不必要的疑问和误解。
二、善于总结，知识记忆另辟蹊径
在学习电工基础中交流电部分的内容时，学生会觉得要记的内容太多，且很容易混。我们除了常用的列表比较法之外，还可以用知识口诀帮助记忆。如求正弦量的瞬时值要用到三角函数诱导公式，我们可记成“奇变偶不变，符号看象限”；根据波形图确定正弦量的初相的原则是：起点在原点的左边，初相为正，起点在原点的右边，初相为负，我们可记成“左正右负”；有关RL、RC串联或并联电路的性质，可说成“RL串或并，电路性质皆感性；RC串或并，电路性质皆容性”；对于各种电路性质情况下，端电压和总电流的相位关系，可记成“感(赶)压(鸭)压(鸭)在前，容(绒)压(鸭)压(鸭)在后”，即在感性电路中电压超前电流，在容性电路中电压滞后电流，若为纯电感电路，则电压超前电流的角度为90°，若为纯电容电路，则电压滞后电流的角度为90°；纯电阻、纯电感、纯电容电路的功率因数拼成100分，即纯电阻、纯电感、纯电容电路的功率因数分别为1、0、0。在直流电路中，我也采用了一些记忆的口诀：欧姆表的刻度“步惊云”(不均匀)；电功的计算公式是你(U)我(I)他(t)的乘积；伏安法测电阻时遵循“大内小外”的原则，即当被测电阻为大电阻时，宜采用电流表内接法，当被测电阻为小电阻时，宜采用电流表外接法，用电流表内接法时，测量值偏大，用电流表外接法时，测量值偏小；在画线性电阻组成的混联电路的等效电路时，我们可将画等效电路的步骤归纳如下：先要由图标节点，无阻导线缩一点，看清电流流向和分合，整理图形标准化，画完还要看一遍；在用戴维南定理求某一条支路上的电流，而该支路有与其相并联的支路时，如果直接移掉待求支路然后用戴维南定理求解，往往计算过程很复杂，但若将与其相并联的支路一起移掉，然后用戴维南定理求解就很容易，所以我让学生记成“并联支路一起移，方便快捷好解题”。这些不仅可以提高学生学习兴趣，还可以增强记忆持久性，简洁易用，效果甚佳。
三、巧妙比喻，抽象内容形象生动
魏·刘韵《人物志·材理》中有句话：“善喻者——喻明数理”，意思是说巧用比喻有助于讲清道理。电工基础教师在课堂教学中要善于巧妙运用比喻的手法，深入浅出地表述电工基础的概念和规律。达到软化教学过程。提高课堂教学效果的目的。例如，我们可以把节点比喻为交通上的三岔路口、十字路口或有更多的岔路的交界点：可以把保险丝说成富有自我牺牲精神：又如楞次定律是电磁感应中的重要定律，也是难点，由于确定感应电流的方向涉及原磁通的方向、原磁通的变化(增加或减少)和感应电流的磁通之间的关系，定律本身包含的内容复杂，加上定律文字叙述概括，理论意义丰富且深奥，学生常常理解错误，不少学生把“阻碍原磁通的变化”理解为“和原磁通方向相反”，混淆了“阻碍”和“阻止”的含义。为了让学生把握“阻碍变化”四个字，我拿一个胆小怕事但又心地善良的旅馆老板作比喻。即：当有陌生的病客人来投宿时。他持反对态度，不愿让有病的客人来他的旅馆住宿，既然病人坚持住下来了，他又希望病客人长久的住下好好休养，不愿让其离开。就是“来时拒之，去时挽留”。比喻准确的描述了定律的含义，又使定律拟人化，降低了教学难度，有效地调动了学生学习的积极性。
四、表达幽默，课堂气氛活泼开放
教育家斯维特罗夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”。学生都愿意听风趣幽默的教师上课，认为那是一种享受，他们希望教师能灵活运用教材，把“死”的电工基础知识变“活”，形成愉快的学习气氛。如，在把两个已充过电的电容器或一个已充过电而另一个未充过电的电容器用导线连接起来，求它们连接后电容器两端的共同电压时。总有同学想不清楚两个问题：连接后两个电容是串联还是并联?连接后两电容所带的总电荷量是相加还是相减?我在黑板上画出两电容同性极相连、两电容异性极相连、一个已充过电的电容和一个不带电的电容相连接的图，我指着两电容同性极相连的图说：我就要结婚了，婚后我就和老公“并”成一家了，婚前我有一些存款，他也有一些存款，婚后我们的存款就“和”在一起了。我又指着两电容异性极相连的图说：我就要结婚了，婚后我就和老公“并”成一家了，婚前我有一些存款，他负了一点债，婚后我先替他还债，如果我帮他还完债后还“剩”有存款，我就将剩的存款“正”(常熟话中“正”与扔给的“扔”谐音)些给他，如果我的存款帮他还债还不够，我先用所有存款还清部分债务，还“剩”债务再由两个人一起“负”。最后，我又指着一个已充过电的电容器和一个不带电的电容器相连接的图说：我就要结婚了，婚后我就和老公“并”成一家了，婚前我有一些存款，他是一个穷光蛋，婚后我的存款就是我们共同的财产。我说完这样一段话，学生哄堂大笑，茅塞顿开：原来老师是个上极板带正电荷的电容器，她老公是个上极板带负电荷的电容器或不带电的电容器，同性极相连后电容器两端的电压U=qA qB/CA CB，异性极相连后电容器两端的电压U=qA-qB/CA CB，一个已充过电的电容器和一个不带电的电容器相连后电容器两端的电压U=qA/CA CB。
五、结合生活，案例分析启迪思维
电工基础知识中蕴含着丰富的科学之美。教师要努力去挖掘出来，并通过自己的教学将它艺术地展现给学生。如果教师不引导学生观察、体验、欣赏电工基础的美的话，电工基础仍只是一堆事实和公式的堆砌，电工基础学习也只会让学生望而却步或索然无味，学生最终的体会也只是电工基础难学。教学中，我有意识地将教学内容与实际联系起来，积极组织学生观察身边“电工基础知识”的应用。比如说，小鸟停在电线上为什么不会被触死?为什么干电池放久后，虽然电压仍有1.5V左右，但放在手电筒里使用，小灯泡并不发亮?日常用的白炽灯当灯丝断后如再搭上使用，往往发现比原来亮，这是为什么?为什么照明电路一般都采用三相四线制?安装照明灯时，为什么必须火线进开关?实际中为什么要采用高压输电?为什么灯夜深人静时要比晚上七八点时亮?我们可以向学生提出这样的身边的电工基础问题。让学生感到身边处处有科学，懂得自然与人类社会的关系极为密切，从而产生学好《电工基础》的兴趣。而学生在兴趣指引下探究出这些问题的答案，提升了学习的兴趣，同时，学生的智慧也将在这样的探究过程中获得成长。