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摘要：在小组合作学习模式中，要求学生相互合作，共同讨论并学习数学知识点，高效完成学习任务，同时提高团队合作能力，促进学生全方面发展。教师应高度重视合作学习模式的应用优势，督促学生认真参与合作学习，积累丰富的数学知识，提高思维能力。因此，对小组合作学习模式在小学数学教学中的应用进行深入研究意义重大。
关键词：小学数学;有效合作;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-211
引言
传统的“满堂灌”教学模式，基本都是由教师独自完成教学内容的输出，学生处于被动接受的状态，缺少课堂互动，学生也失去了很多独立思考、自主探究的机会，久而久之，这对学生数学思维的培养非常不利。小组合作学习模式就是引导学生交流合作，自主思考、共同交流，让小学数学课堂教学实现集体教学，还能个别指导，促进学生全面发展，培养学生的数学思维。
一、精选合作内容
对于小组合作而言，对于数学内容乃至问题的提出为其关键所在，学生可经由知识理解及问题解决获取完整的思维框架，并得出结论。在小学数学的学习中，因学生仍处于形象思维的阶段，故对于百分数、间隔排列、统计表和条形统计等的理解有所局限，在计算、解题过程中存在一定的困难，且学生之间有一定差异性。这就使得小组合作学习所予以呈现的效果亦有不同，为使学生获得最大收益，教师需对小组合作内容予以精心地挑选及设计，在利于探究的同时亦要关注学生的兴趣所在，进而唤醒学生内化知识的强烈感情，强化其内在驱动力。
以“条形统计图”这一内容为例，因对于小学生而言，这一内容仅靠语言讲述或想象难以理解，故教师可借助于多媒体技术辅助教学，将条形统计图的内容乃至统计的过程予以直观呈现，使之更为立体和形象，给学生内心留下深刻的印象。这种复杂的内容，恰是可以开展小组合作学习的课程，因知识点较多，教师可针对某一主题进行相应的数据统计活动，比如说学生们喜爱的体育活动等，组员之间可以通过分工对统计方法及对象予以确定，进而进行统计图绘制，引导其组内讨论所观察到的内容，并进行组间的比赛，以此方式促进学生创新意识提升的同时，激发学习兴趣，使其在小组合作与组间竞争中感知学习的快乐，同时提升合作能力、人际交往能力以及语言表达能力，促进综合能力提升。
二、加強生生交流提供小组合作方式
要想小组合作学习模式在小学数学当中真正发挥效用，光有明确的目标还不够，教师需要引领学生学会合作。首先，应该引导学生在合作当中做好合作前的分工工作;在合作当中齐心协力，各负其责;在合作环节要做好交流工作，语言表达是交流的基础，是合作学习的途径。其次，要叮嘱学生在合作中学会耐心倾听，并且在倾听后提出自己的意见和做法，综合考虑采取最优措施。
例如，教师在教学小学数学“长方形和正方形”时，本节课的教学重难点为认识长方形和正方形的特征，并且能够正确地区分长方形、正方形。初步设定小组合作的目标为“小组合作找出策略区分长方形和正方形的特征”，在小组同学合作之前，教师给每一组同学提供一个正方形和一个长方形实物，并且选出每个组的小组长，让小组长做好分工工作。学生只有明确自己的责任才能够在合作的时候愿意投入进去。随后教师便提出合作要求“在合作的过程当中要适当的小声，并且小组同学之间要分工合作，团结友爱，讨论时间为15分钟”，明确合作要求，能够更好的激励学生进行合作，增强小组的凝聚力。当小组在进行合作学习过程当中时，教师经过巡视不难发现，在班集体当中，在小组当中经常会有很多出色的小老师，他们既聪明又爱表达，通常喜欢把正确的结论一下说完，阻碍了小组同学之间的交流，长此以往，其他同学就会不愿意参与到合作交流当中。由此教师要深入到各小组内部，激励每位学生勇于发言，“只有小组每个同学都明白了知识点，小组才算真正的胜利”，从而让每个同学都参与到讨论之中。另外，针对小老师唱独角戏的现状，教师可以这样引领，“学会倾听，是一种礼貌，而且也能够使你们小组的结果更全面”。针对个别学生在讨论交流当中不爱发言的现象，教师也可以在讨论完毕后，让此类学生进行总结，通过训练其表达能力，让其学会在讨论当中参与进去，学会有条理的表达。
三、完善总结评价，提升合作学习效果
评价和总结，是衡量教学的成果的关键途径。作为小学数学教师，我们在设计完小组合作学习活动之后，要对学生合作的成果以及教学的质量进行评价。一方面，通过总结小组合作学习的收获，加深学生对知识的理解和记忆;另一方面，通过评价，我们可以引导学生提升对合作成果的重视，使其更加认真地参与到合作活动中。在以往传统的评价方式中，教师一般都是简单地对本节课的知识点进行总结，这样的评价方法过于单一，缺乏学生的参与，无法发挥评价的最大价值。因此，在新的教学模式下，教师需要让学生一并参与到评价环节，增加评价的多元化和全面化。在实际的教学环节，为了完善小组合作的评价，教师可以让学生之间进行组内自评、组外互评等，通过评价让学生认识到合作过程里的不足以及优点，进行学习总结，不断地提高合作的技能，为下次合作打好基础。
例如，在教授“梯形”这部分知识的时候，为了让学生掌握梯形面积，教师组织学生以小组的形式开展合作，总结出长方形、正方形、平行四边形、三角形以及梯形的面积公式、周长公式，以此来方便学生对各个图形形成全面的认识。在收到教师的任务之后，学生马上展开激烈的小组讨论，总结出了自己的小组成果。于是教师安排学生先进行组内的自评，针对组内成员的表现进行打分，并派一位成员对小组合作的过程进行总结;之后将学生的作品打乱顺序，让其余小组进行评价和打分;最后，教师在学生评价完之后，进行总结性的评价，对课堂知识进行拓展和延伸。
结束语
综上所述，合作教学模式与小学数学教学的有机融合，有利于发展学生的自主学习能力，强化学生的合作意识和合作能力。因此，教师必须充分认知合作教学本质及其重要性，采取合作教学规避当前小学数学教学存在的问题，以期借助合作教学综合发展学生的核心素养。
参考文献
[1]宋慧.小学数学合作学习的有效开展策略[J].理科爱好者（教育教学），2020（05）：180-181.
[2]候宛利.如何有效开展小学数学小组合作学习[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[3]王志豪.探讨小学数学合作学习的有效策略[J].新智慧，2018（27）：89.
关键词：小学数学;有效合作;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-211
引言
传统的“满堂灌”教学模式，基本都是由教师独自完成教学内容的输出，学生处于被动接受的状态，缺少课堂互动，学生也失去了很多独立思考、自主探究的机会，久而久之，这对学生数学思维的培养非常不利。小组合作学习模式就是引导学生交流合作，自主思考、共同交流，让小学数学课堂教学实现集体教学，还能个别指导，促进学生全面发展，培养学生的数学思维。
一、精选合作内容
对于小组合作而言，对于数学内容乃至问题的提出为其关键所在，学生可经由知识理解及问题解决获取完整的思维框架，并得出结论。在小学数学的学习中，因学生仍处于形象思维的阶段，故对于百分数、间隔排列、统计表和条形统计等的理解有所局限，在计算、解题过程中存在一定的困难，且学生之间有一定差异性。这就使得小组合作学习所予以呈现的效果亦有不同，为使学生获得最大收益，教师需对小组合作内容予以精心地挑选及设计，在利于探究的同时亦要关注学生的兴趣所在，进而唤醒学生内化知识的强烈感情，强化其内在驱动力。
以“条形统计图”这一内容为例，因对于小学生而言，这一内容仅靠语言讲述或想象难以理解，故教师可借助于多媒体技术辅助教学，将条形统计图的内容乃至统计的过程予以直观呈现，使之更为立体和形象，给学生内心留下深刻的印象。这种复杂的内容，恰是可以开展小组合作学习的课程，因知识点较多，教师可针对某一主题进行相应的数据统计活动，比如说学生们喜爱的体育活动等，组员之间可以通过分工对统计方法及对象予以确定，进而进行统计图绘制，引导其组内讨论所观察到的内容，并进行组间的比赛，以此方式促进学生创新意识提升的同时，激发学习兴趣，使其在小组合作与组间竞争中感知学习的快乐，同时提升合作能力、人际交往能力以及语言表达能力，促进综合能力提升。
二、加強生生交流提供小组合作方式
要想小组合作学习模式在小学数学当中真正发挥效用，光有明确的目标还不够，教师需要引领学生学会合作。首先，应该引导学生在合作当中做好合作前的分工工作;在合作当中齐心协力，各负其责;在合作环节要做好交流工作，语言表达是交流的基础，是合作学习的途径。其次，要叮嘱学生在合作中学会耐心倾听，并且在倾听后提出自己的意见和做法，综合考虑采取最优措施。
例如，教师在教学小学数学“长方形和正方形”时，本节课的教学重难点为认识长方形和正方形的特征，并且能够正确地区分长方形、正方形。初步设定小组合作的目标为“小组合作找出策略区分长方形和正方形的特征”，在小组同学合作之前，教师给每一组同学提供一个正方形和一个长方形实物，并且选出每个组的小组长，让小组长做好分工工作。学生只有明确自己的责任才能够在合作的时候愿意投入进去。随后教师便提出合作要求“在合作的过程当中要适当的小声，并且小组同学之间要分工合作，团结友爱，讨论时间为15分钟”，明确合作要求，能够更好的激励学生进行合作，增强小组的凝聚力。当小组在进行合作学习过程当中时，教师经过巡视不难发现，在班集体当中，在小组当中经常会有很多出色的小老师，他们既聪明又爱表达，通常喜欢把正确的结论一下说完，阻碍了小组同学之间的交流，长此以往，其他同学就会不愿意参与到合作交流当中。由此教师要深入到各小组内部，激励每位学生勇于发言，“只有小组每个同学都明白了知识点，小组才算真正的胜利”，从而让每个同学都参与到讨论之中。另外，针对小老师唱独角戏的现状，教师可以这样引领，“学会倾听，是一种礼貌，而且也能够使你们小组的结果更全面”。针对个别学生在讨论交流当中不爱发言的现象，教师也可以在讨论完毕后，让此类学生进行总结，通过训练其表达能力，让其学会在讨论当中参与进去，学会有条理的表达。
三、完善总结评价，提升合作学习效果
评价和总结，是衡量教学的成果的关键途径。作为小学数学教师，我们在设计完小组合作学习活动之后，要对学生合作的成果以及教学的质量进行评价。一方面，通过总结小组合作学习的收获，加深学生对知识的理解和记忆;另一方面，通过评价，我们可以引导学生提升对合作成果的重视，使其更加认真地参与到合作活动中。在以往传统的评价方式中，教师一般都是简单地对本节课的知识点进行总结，这样的评价方法过于单一，缺乏学生的参与，无法发挥评价的最大价值。因此，在新的教学模式下，教师需要让学生一并参与到评价环节，增加评价的多元化和全面化。在实际的教学环节，为了完善小组合作的评价，教师可以让学生之间进行组内自评、组外互评等，通过评价让学生认识到合作过程里的不足以及优点，进行学习总结，不断地提高合作的技能，为下次合作打好基础。
例如，在教授“梯形”这部分知识的时候，为了让学生掌握梯形面积，教师组织学生以小组的形式开展合作，总结出长方形、正方形、平行四边形、三角形以及梯形的面积公式、周长公式，以此来方便学生对各个图形形成全面的认识。在收到教师的任务之后，学生马上展开激烈的小组讨论，总结出了自己的小组成果。于是教师安排学生先进行组内的自评，针对组内成员的表现进行打分，并派一位成员对小组合作的过程进行总结;之后将学生的作品打乱顺序，让其余小组进行评价和打分;最后，教师在学生评价完之后，进行总结性的评价，对课堂知识进行拓展和延伸。
结束语
综上所述，合作教学模式与小学数学教学的有机融合，有利于发展学生的自主学习能力，强化学生的合作意识和合作能力。因此，教师必须充分认知合作教学本质及其重要性，采取合作教学规避当前小学数学教学存在的问题，以期借助合作教学综合发展学生的核心素养。
参考文献
[1]宋慧.小学数学合作学习的有效开展策略[J].理科爱好者（教育教学），2020（05）：180-181.
[2]候宛利.如何有效开展小学数学小组合作学习[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[3]王志豪.探讨小学数学合作学习的有效策略[J].新智慧，2018（27）：89.