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品德与生活课程以儿童的现实生活为源泉，倡导通过儿童直接参与主题活动来落实教学目标。在教学实践中，笔者发现其丰富多彩的活动沟通了学生与生活的联系，促进了学生良好品德的形成。同时这些活动中的生活积淀，也是语文综合性学习的丰富资源。于是，我尝试着充分利用这些宝贵的资源，努力促进两门课程的有效整合。
一、丰富体验，在语言学习中激发探究兴趣
现行的语文教学由于受到课程特点的局限，有些课文虽然编排很活泼、优美，但离学生的生活实际仍有一定的距离，学生缺乏真实体验，而品德与生活的学习内容主要基于他们的现实生活。于是，我将两门课程中的相关内容整合起来，引导学生开展各种体验活动，一方面丰富语文学习的内涵，另一方面激发学生探究生活的兴趣。
《影子的探索》是北师大版《品德与生活》教材中的一个主题探究活动，恰巧，语文教材中也有《影子》一课。影子对学生来说是一种模糊的概念，他们知道有影子这一现象，但影子是如何变化的呢？由于平时观察不细，学生仍弄不清。于是，我巧妙地把两门课程的相关内容进行整合，设计了一堂活动课《影子和我捉迷藏》，安排了以下活动：（1）寻找——影子在哪里？（2）探讨——影子形成的条件。（3）游戏——我与影子捉迷藏。
在学生对影子有了形象直观的体验后，我组织学生交流活动感受。有意义的活动丰富了学生的体验，他们的话匣子一下就打开了。有的说：影子真有趣，老是跟着我，好像我的跟屁虫；有的说，影子会变魔术，有时候变得又细又长，有时候变得又矮又胖……我因势利导，引导学生朗读《影子》：“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，影子就像一条小黑狗……”学生披文入情，读出了课文的情趣，读出了心中的快乐。这些优美的语言，使学生爱上了影子，对影子的体验和认知更深刻了。
显然，《影子的探索》为学生学习语文提供了直接经验，为发展学生的语言创造了生活的源泉，丰富了课文
学习的内涵；而学习语文课文《影子》，又培养了学生对影子的感情，有利于激发学生开展探究性学习的兴趣。
二、开放课堂，在口语交际中丰富道德情感
生活是儿童良好品德形成的源泉，生动活泼的现实生活不仅能为儿童的学习增添乐趣，而且能促使儿童良好的品德在真切体验中逐渐形成。《我们的动物朋友》是北师大版《品德与生活》第四册的一个单元主题，旨在培养学生对动物的感情。正好，语文第四册口语交际活动也安排了类似的主题《有趣的动物》，我尝试将二者进行整合，组织了如下活动：
1．走进“动物大世界”
我与孩子们一起把教室布置得像一个动物世界。大屏幕打出本次活动的主题，教室的大黑板上贴着一个大背景图，由海洋向天空，一派优美的大自然之景，上面粘贴着学生自己制作的各种各样的动物图片，名为“动物天地”。学生也戴着各自喜欢的动物头饰，胸前别着“明星卡片”。教室的四周，摆放着学生自己饲养的各种小动物，名为“动物乐园”。
活动一开始，我请一组学生分别扮演金鱼、青蛙、熊猫、蜻蜓等动物，让大家“猜猜我是谁”。逼真的道具、绘声绘色的表演把学生的情绪充分调动起来。学生在“猜一猜”的交流过程中，思维能力得到训练，表达能力得到提高，当然也激发了认识动物朋友的热情。
2．参观、喂养小动物
（1）学生参观动物小天地时，仔细了解各种动物的爱好、特点，边参观，边交流。参观动物乐园时，摸一摸，喂一喂，向小主人了解自己感兴趣的问题。
（2）全班同学分组进行参观活动，老师参与其中，进行个别交流指导。
（3）学生交流、汇报参观心得：
师：通过刚才的参观活动，你有什么收获？
生：动物们生活的地方不一样，有的喜欢在天上飞，有的喜欢在地上跑，有的喜欢在水里游。
生：小松鼠喜欢吃瓜子，比我还厉害呢！
生：小白兔的毛又松又软，摸起来很舒服。
师：在动物大家庭里，你最喜欢与谁交朋友？
生1：小乌龟。
生2：小白兔。
师：请问你还愿意与哪些这里见不到的动物交朋友？
生3：我想和袋鼠交朋友。
……
学生在开放的气氛中畅所欲言，在问答中锻炼了与他人沟通的方法和表达的技巧，增进了对动物朋友的了解和喜爱。
3．播放学生参观动物园的录像
师：是啊！动物是我们的好朋友。有一个活动小组，就和爸爸妈妈到海沧野生动物园与动物交朋友了。那天，大家玩得可开心了，我们快来听听他们的故事吧。
生1：我们先来到棕熊的地盘，看见有人正朝棕熊扔胡萝卜，觉得很好奇，也买了几棵胡萝卜去扔给棕熊。可能是东西扔得太多了，熊只在地上寻找食物，不肯直起身子接我的胡萝卜，我都有点失望了。
生2：我看到一只鸵鸟趴在地上休息，就跑过去拿东西喂它。我把面包放在手心上，它轻轻地把面包叼走了。我觉得又紧张又刺激，忍不住大叫起来。
……
情趣相生，文道结合。开放的课堂为学生创设了真实的体验场境，他们在主动积极的参与中既促进了口语交际能力的发展，同时也丰富了道德情感，促进了认识的提高和良好品德的发展。
三、加强实践，在写作训练中提升道德能力
品德与生活课程标准要求“组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解”，同时强调在调查活动中“要指导儿童用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流”。而语文课程标准也明确指出：“结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合，表达自己的观察所得。”为此，我尝试开展了这样一次教学实践。
《爱护我们的生活环境》是北师大版《品德与生活》二年级上册的一个活动主题，我组织学生调查学校旁边的筼筜湖的环境保护情况。
活动前，我向学生提出调查活动的目标：（1）筼筜湖的水质污染程度；（2）18号排洪沟的污染程度；（3）周围生活小区居民的环保意识。
活动中，学生置身于具体的场景，面对受污染的环境，表现出强烈的责任感。有的采集湖水样本与纯净水做对比；有的当“小记者”，与周边居民进行“焦点访谈”；有的当“摄影记者”，拍下了一张张绿地遭受破坏、纸屑乱扔、垃圾成堆的照片，并进行分析。
通过让学生亲身参与社会实践活动，缩短了大社会和小课堂的距离，缩短了社会现实和学生思想认识的距离。活动后，学生们纷纷就自己的调查活动进行了汇报，展示交流自己经过实践探索所取得的收获，既与同学分享，也让大家互相学习。
面对各式各样的调查资料，我请同学们谈谈自己的看法。有的呼吁有关部门要高度重视，加强整治力度；有的提议在湖中建立污水净化站，每时每刻不停地净化污水；有的主张在湖的两岸设置环保标语，提醒人们自觉做好环保工作；有的要求改进排洪沟的排污方式，严格禁止任何单位和个人向排洪沟排放污染物；有的倡议直接向市政府领导反映情况；有的表示保护环境应该从我做起，从身边的小事做起。
我因势利导，指导学生分“调查过程”和“感受建议”两部分写好调查报告。有一个学生写道：“虽然现在死的是几条鱼，但是给我们敲响了警钟。如果人们还是不断地污染环境，终有一天，大自然会给人类带来残酷的惩罚。”发自孩子内心深处的感慨言真意切，充满了童真和感召力。
孩子们在观察、调查、访谈、展示、交流、思考等学习实践中，培养了创新意识和收集处理信息、分析解决问题的能力。同时，这样的实践活动加强了课内外联系，促进了课程间的融合，使语文学习更贴近社会生活，富有时代感，使学生对社会生活的感悟更加深刻。
（作者单位：福建厦门市槟榔小学）
责任编辑 李红霞
一、丰富体验，在语言学习中激发探究兴趣
现行的语文教学由于受到课程特点的局限，有些课文虽然编排很活泼、优美，但离学生的生活实际仍有一定的距离，学生缺乏真实体验，而品德与生活的学习内容主要基于他们的现实生活。于是，我将两门课程中的相关内容整合起来，引导学生开展各种体验活动，一方面丰富语文学习的内涵，另一方面激发学生探究生活的兴趣。
《影子的探索》是北师大版《品德与生活》教材中的一个主题探究活动，恰巧，语文教材中也有《影子》一课。影子对学生来说是一种模糊的概念，他们知道有影子这一现象，但影子是如何变化的呢？由于平时观察不细，学生仍弄不清。于是，我巧妙地把两门课程的相关内容进行整合，设计了一堂活动课《影子和我捉迷藏》，安排了以下活动：（1）寻找——影子在哪里？（2）探讨——影子形成的条件。（3）游戏——我与影子捉迷藏。
在学生对影子有了形象直观的体验后，我组织学生交流活动感受。有意义的活动丰富了学生的体验，他们的话匣子一下就打开了。有的说：影子真有趣，老是跟着我，好像我的跟屁虫；有的说，影子会变魔术，有时候变得又细又长，有时候变得又矮又胖……我因势利导，引导学生朗读《影子》：“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，影子就像一条小黑狗……”学生披文入情，读出了课文的情趣，读出了心中的快乐。这些优美的语言，使学生爱上了影子，对影子的体验和认知更深刻了。
显然，《影子的探索》为学生学习语文提供了直接经验，为发展学生的语言创造了生活的源泉，丰富了课文
学习的内涵；而学习语文课文《影子》，又培养了学生对影子的感情，有利于激发学生开展探究性学习的兴趣。
二、开放课堂，在口语交际中丰富道德情感
生活是儿童良好品德形成的源泉，生动活泼的现实生活不仅能为儿童的学习增添乐趣，而且能促使儿童良好的品德在真切体验中逐渐形成。《我们的动物朋友》是北师大版《品德与生活》第四册的一个单元主题，旨在培养学生对动物的感情。正好，语文第四册口语交际活动也安排了类似的主题《有趣的动物》，我尝试将二者进行整合，组织了如下活动：
1．走进“动物大世界”
我与孩子们一起把教室布置得像一个动物世界。大屏幕打出本次活动的主题，教室的大黑板上贴着一个大背景图，由海洋向天空，一派优美的大自然之景，上面粘贴着学生自己制作的各种各样的动物图片，名为“动物天地”。学生也戴着各自喜欢的动物头饰，胸前别着“明星卡片”。教室的四周，摆放着学生自己饲养的各种小动物，名为“动物乐园”。
活动一开始，我请一组学生分别扮演金鱼、青蛙、熊猫、蜻蜓等动物，让大家“猜猜我是谁”。逼真的道具、绘声绘色的表演把学生的情绪充分调动起来。学生在“猜一猜”的交流过程中，思维能力得到训练，表达能力得到提高，当然也激发了认识动物朋友的热情。
2．参观、喂养小动物
（1）学生参观动物小天地时，仔细了解各种动物的爱好、特点，边参观，边交流。参观动物乐园时，摸一摸，喂一喂，向小主人了解自己感兴趣的问题。
（2）全班同学分组进行参观活动，老师参与其中，进行个别交流指导。
（3）学生交流、汇报参观心得：
师：通过刚才的参观活动，你有什么收获？
生：动物们生活的地方不一样，有的喜欢在天上飞，有的喜欢在地上跑，有的喜欢在水里游。
生：小松鼠喜欢吃瓜子，比我还厉害呢！
生：小白兔的毛又松又软，摸起来很舒服。
师：在动物大家庭里，你最喜欢与谁交朋友？
生1：小乌龟。
生2：小白兔。
师：请问你还愿意与哪些这里见不到的动物交朋友？
生3：我想和袋鼠交朋友。
……
学生在开放的气氛中畅所欲言，在问答中锻炼了与他人沟通的方法和表达的技巧，增进了对动物朋友的了解和喜爱。
3．播放学生参观动物园的录像
师：是啊！动物是我们的好朋友。有一个活动小组，就和爸爸妈妈到海沧野生动物园与动物交朋友了。那天，大家玩得可开心了，我们快来听听他们的故事吧。
生1：我们先来到棕熊的地盘，看见有人正朝棕熊扔胡萝卜，觉得很好奇，也买了几棵胡萝卜去扔给棕熊。可能是东西扔得太多了，熊只在地上寻找食物，不肯直起身子接我的胡萝卜，我都有点失望了。
生2：我看到一只鸵鸟趴在地上休息，就跑过去拿东西喂它。我把面包放在手心上，它轻轻地把面包叼走了。我觉得又紧张又刺激，忍不住大叫起来。
……
情趣相生，文道结合。开放的课堂为学生创设了真实的体验场境，他们在主动积极的参与中既促进了口语交际能力的发展，同时也丰富了道德情感，促进了认识的提高和良好品德的发展。
三、加强实践，在写作训练中提升道德能力
品德与生活课程标准要求“组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解”，同时强调在调查活动中“要指导儿童用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流”。而语文课程标准也明确指出：“结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合，表达自己的观察所得。”为此，我尝试开展了这样一次教学实践。
《爱护我们的生活环境》是北师大版《品德与生活》二年级上册的一个活动主题，我组织学生调查学校旁边的筼筜湖的环境保护情况。
活动前，我向学生提出调查活动的目标：（1）筼筜湖的水质污染程度；（2）18号排洪沟的污染程度；（3）周围生活小区居民的环保意识。
活动中，学生置身于具体的场景，面对受污染的环境，表现出强烈的责任感。有的采集湖水样本与纯净水做对比；有的当“小记者”，与周边居民进行“焦点访谈”；有的当“摄影记者”，拍下了一张张绿地遭受破坏、纸屑乱扔、垃圾成堆的照片，并进行分析。
通过让学生亲身参与社会实践活动，缩短了大社会和小课堂的距离，缩短了社会现实和学生思想认识的距离。活动后，学生们纷纷就自己的调查活动进行了汇报，展示交流自己经过实践探索所取得的收获，既与同学分享，也让大家互相学习。
面对各式各样的调查资料，我请同学们谈谈自己的看法。有的呼吁有关部门要高度重视，加强整治力度；有的提议在湖中建立污水净化站，每时每刻不停地净化污水；有的主张在湖的两岸设置环保标语，提醒人们自觉做好环保工作；有的要求改进排洪沟的排污方式，严格禁止任何单位和个人向排洪沟排放污染物；有的倡议直接向市政府领导反映情况；有的表示保护环境应该从我做起，从身边的小事做起。
我因势利导，指导学生分“调查过程”和“感受建议”两部分写好调查报告。有一个学生写道：“虽然现在死的是几条鱼，但是给我们敲响了警钟。如果人们还是不断地污染环境，终有一天，大自然会给人类带来残酷的惩罚。”发自孩子内心深处的感慨言真意切，充满了童真和感召力。
孩子们在观察、调查、访谈、展示、交流、思考等学习实践中，培养了创新意识和收集处理信息、分析解决问题的能力。同时，这样的实践活动加强了课内外联系，促进了课程间的融合，使语文学习更贴近社会生活，富有时代感，使学生对社会生活的感悟更加深刻。
（作者单位：福建厦门市槟榔小学）
责任编辑 李红霞