论文部分内容阅读
摘要：习题课是高中化学的重要组成部分，提高习题课教学的有效性，不但能激发学生的学习兴趣，极大地提高成绩，而且能使学生在学习基础知识的基础上提升能力，从而提高化学科学素养，为高考打下坚实的基础。
关键词：题量；提示；提炼；兴趣
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0091
化学习题课就是展示讲解、点评反思、总结归纳相结合的综合训练过程，是化学教学中极其重要的一环，运用得当不但能帮助学生深入理解化学基础知识，又能达到巩固知识，从而培养学生的化学技能，提高化学学科素养的目的。但在目前有些化学教师的课堂教学中，“搞题海战术，教师包办太多，缺乏激情，学生没有热情”等现象却仍然存在，笔者认为要想提高化学习题课的课堂教学效果，应该做好以下几点：
一、题量适当
题量过大，学生消化不良，吃“夹生饭”。个别教师选题时往往贪多，造成大容量，或者没有就知识点或题型分类，造成相同知识点或题型题目太多，机械重复，学生听起来当然索然无味；还有一些教师无视学生的基础，依照自己的情绪讲课，把本来应该三节课讲完的内容，一节课“血拼”完，违背新课程的理念。
因此，在选题时应充分结合学生的知识水平和知识点的难易程度，甄选习题，具体来说要遵循以下几个原则：1. 目的性强。所选题目要体现高中化学总目标，与高考大纲紧密结合。2. 针对性。每次都要考虑你选的题目是不是针对相关知识点，是不是能对相关知识点薄弱的学生得到提高。3. 可行性。训练所用的习题有没有在学生的“最近发展区”，难易程度如何，简单太浪费时间，太难了就只是个别优生的“独角戏”了，做到让尖子生提高的同时又不让后进生“陪坐”，因此要慎之又慎，切忌随意性，即不但要注重质又要注重量。4. 另外，习题选择要少而精，而且题型尽可能多样化、开放化、生活化，在提高学生学习乐趣的同时开阔视野增加应用能力。5. 选题顺序上要由易到难，形成梯度，最终让所有学生都得到不同程度的提高。把握好了这几点，才能让自己的习题课在选题上达到高效。
二、既重过程又重结果
从学生的答卷情况来看，有以下问题较为突出，叙述性题目回答不完整，沒有条理，计算题得分较低，甚至是有些学生的“拦路虎”，书写专业术语不严谨，失分明显，不能对知识灵活应用，最终达到迁移等。
因此，在教学中一定要注意既重过程又重结果，避免学生会而不对，对而不全，一知半解，教学中始终渗透过程比结果更重要，只有突破过程才能收获结果的思想。在方法上，习题课教学不是教师的独领风骚，一个能让学生淋漓尽致地展现自己才能的教师，才是优秀教师。课堂上学生主动展示，教师积极营造和谐民主的课堂氛围，充当指导者的角色。例如，扮演结束后，大家就扮演中出现的问题，进行集体讨论修改，及时对不同的方法集思广益，教师对整个过程中的表现给予尽可能积极的评价，指出闪光点，对思维错误的则抓住症结对症下药，追溯误区，弥补学生思维缺陷，对题目的讲解要注意深度和广度相结合，讲到恰到好处，讲到学生心坎上，直至全体学生形成共识为止。
习题课教学中一定要体现教师与学生的双边、双向活动，将讲、练、思巧妙结合起来，要适时创设更多的机会让学生动脑、动手、动口，教师启发点拨，最后将知识转为能力的过程。
三、巧妙提示
习题课教学中，往往出现教师的越俎代庖，学生只是知识的接受者，久而久之就习惯性地成为知识的“接受器”，在教学中，教师一定要沉住气，给学生足够的时间审题思考，适时适量适度地点拨即可，而且要做到能不提示就不提示，能少提示，多一个字也不说，如果学生能自己悟出来那就再好不过了。
四、通过反思促发展
每次典型例题讲完后，都要及时反思总结，做好了这一点才能为更好的迁移打好基础，真正实现解一题会一类、通一片的目的，总结能让知识更加系统化、条理化、专题化，可以说没有反思总结就没有提高。总结时不仅总结知识点，还要总结概念的应用，答题的技巧及答题策略，解题经验的积少成多，才能开阔视野，避免走弯路，从而提高解题速度，高考化学拼的不但是做题质量更是做题的速度和熟练程度。这些和平时的总结密不可分。这样，学生对自己容易犯的错误不但得到清醒的认识，而且还可以在以后的考试中得到更好的规避。
五、多样方法提兴趣
教师的情绪直接影响到整堂课的效果，如果教师平铺直叙，慢条斯理，一副平淡无奇的表情，整堂课犹如“催眠曲”，学生的精神状态可想而知，谈何好奇心、好胜心、自信心？谈何成绩？教师如果在课堂上能将抽象的问题情境化，运用比喻、类比的方法，将习题与实验操作结合，将化学知识与实际生活结合，相信一定能提高学生的学习兴趣，任何时候兴趣都是最好的老师。事实表明，教师抑扬顿挫的语调、丰富的肢体语言、幽默风趣的表达，加上适当的悬念设置和积极的评价，才能在学生心底生成一种震撼，那样一定能收获意想不到的效果。
当然，讲好习题课应该做到的远不止这些，比如多媒体的使用，讲题之前让学生做好充分的预习，不做不讲，先做后讲等，这里不一一赘述。
总之，教师应该以身作则，针对学生的水平，选择适当的题目，调动各种积极的因素鼓励、发动学生，让更多的学生参与到习题课堂中来，让习题课真正“动”起来，从而提高习题课效率。
作者简介：魏文丹，任教于甘肃省白银市靖远县第四中学。
参考文献：
[1] 田小侠.例谈提高化学习题课教学有效性的策略[J].考试周刊，2013（44）.
[2] 张 昶.如何提高高中化学习题课教学的有效性[J].中学生数理化（教与学），2015（2）.
[3] 周用菊.如何提高中学化学习题教学的有效性[J].新课程研究（下旬），2014（4）.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学 730900）
关键词：题量；提示；提炼；兴趣
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0091
化学习题课就是展示讲解、点评反思、总结归纳相结合的综合训练过程，是化学教学中极其重要的一环，运用得当不但能帮助学生深入理解化学基础知识，又能达到巩固知识，从而培养学生的化学技能，提高化学学科素养的目的。但在目前有些化学教师的课堂教学中，“搞题海战术，教师包办太多，缺乏激情，学生没有热情”等现象却仍然存在，笔者认为要想提高化学习题课的课堂教学效果，应该做好以下几点：
一、题量适当
题量过大，学生消化不良，吃“夹生饭”。个别教师选题时往往贪多，造成大容量，或者没有就知识点或题型分类，造成相同知识点或题型题目太多，机械重复，学生听起来当然索然无味；还有一些教师无视学生的基础，依照自己的情绪讲课，把本来应该三节课讲完的内容，一节课“血拼”完，违背新课程的理念。
因此，在选题时应充分结合学生的知识水平和知识点的难易程度，甄选习题，具体来说要遵循以下几个原则：1. 目的性强。所选题目要体现高中化学总目标，与高考大纲紧密结合。2. 针对性。每次都要考虑你选的题目是不是针对相关知识点，是不是能对相关知识点薄弱的学生得到提高。3. 可行性。训练所用的习题有没有在学生的“最近发展区”，难易程度如何，简单太浪费时间，太难了就只是个别优生的“独角戏”了，做到让尖子生提高的同时又不让后进生“陪坐”，因此要慎之又慎，切忌随意性，即不但要注重质又要注重量。4. 另外，习题选择要少而精，而且题型尽可能多样化、开放化、生活化，在提高学生学习乐趣的同时开阔视野增加应用能力。5. 选题顺序上要由易到难，形成梯度，最终让所有学生都得到不同程度的提高。把握好了这几点，才能让自己的习题课在选题上达到高效。
二、既重过程又重结果
从学生的答卷情况来看，有以下问题较为突出，叙述性题目回答不完整，沒有条理，计算题得分较低，甚至是有些学生的“拦路虎”，书写专业术语不严谨，失分明显，不能对知识灵活应用，最终达到迁移等。
因此，在教学中一定要注意既重过程又重结果，避免学生会而不对，对而不全，一知半解，教学中始终渗透过程比结果更重要，只有突破过程才能收获结果的思想。在方法上，习题课教学不是教师的独领风骚，一个能让学生淋漓尽致地展现自己才能的教师，才是优秀教师。课堂上学生主动展示，教师积极营造和谐民主的课堂氛围，充当指导者的角色。例如，扮演结束后，大家就扮演中出现的问题，进行集体讨论修改，及时对不同的方法集思广益，教师对整个过程中的表现给予尽可能积极的评价，指出闪光点，对思维错误的则抓住症结对症下药，追溯误区，弥补学生思维缺陷，对题目的讲解要注意深度和广度相结合，讲到恰到好处，讲到学生心坎上，直至全体学生形成共识为止。
习题课教学中一定要体现教师与学生的双边、双向活动，将讲、练、思巧妙结合起来，要适时创设更多的机会让学生动脑、动手、动口，教师启发点拨，最后将知识转为能力的过程。
三、巧妙提示
习题课教学中，往往出现教师的越俎代庖，学生只是知识的接受者，久而久之就习惯性地成为知识的“接受器”，在教学中，教师一定要沉住气，给学生足够的时间审题思考，适时适量适度地点拨即可，而且要做到能不提示就不提示，能少提示，多一个字也不说，如果学生能自己悟出来那就再好不过了。
四、通过反思促发展
每次典型例题讲完后，都要及时反思总结，做好了这一点才能为更好的迁移打好基础，真正实现解一题会一类、通一片的目的，总结能让知识更加系统化、条理化、专题化，可以说没有反思总结就没有提高。总结时不仅总结知识点，还要总结概念的应用，答题的技巧及答题策略，解题经验的积少成多，才能开阔视野，避免走弯路，从而提高解题速度，高考化学拼的不但是做题质量更是做题的速度和熟练程度。这些和平时的总结密不可分。这样，学生对自己容易犯的错误不但得到清醒的认识，而且还可以在以后的考试中得到更好的规避。
五、多样方法提兴趣
教师的情绪直接影响到整堂课的效果，如果教师平铺直叙，慢条斯理，一副平淡无奇的表情，整堂课犹如“催眠曲”，学生的精神状态可想而知，谈何好奇心、好胜心、自信心？谈何成绩？教师如果在课堂上能将抽象的问题情境化，运用比喻、类比的方法，将习题与实验操作结合，将化学知识与实际生活结合，相信一定能提高学生的学习兴趣，任何时候兴趣都是最好的老师。事实表明，教师抑扬顿挫的语调、丰富的肢体语言、幽默风趣的表达，加上适当的悬念设置和积极的评价，才能在学生心底生成一种震撼，那样一定能收获意想不到的效果。
当然，讲好习题课应该做到的远不止这些，比如多媒体的使用，讲题之前让学生做好充分的预习，不做不讲，先做后讲等，这里不一一赘述。
总之，教师应该以身作则，针对学生的水平，选择适当的题目，调动各种积极的因素鼓励、发动学生，让更多的学生参与到习题课堂中来，让习题课真正“动”起来，从而提高习题课效率。
作者简介：魏文丹，任教于甘肃省白银市靖远县第四中学。
参考文献：
[1] 田小侠.例谈提高化学习题课教学有效性的策略[J].考试周刊，2013（44）.
[2] 张 昶.如何提高高中化学习题课教学的有效性[J].中学生数理化（教与学），2015（2）.
[3] 周用菊.如何提高中学化学习题教学的有效性[J].新课程研究（下旬），2014（4）.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学 730900）