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摘要: 本文通过对影响英语学困生转化的非智力因素的分析,探讨了如何有效地开发学生的非智力因素,以培养学生学习英语的主动性,提高学生学习英语的积极性,养成学生学习英语的良好习惯。而这些很多时候需要家长教师的共同配合,合力完成。
关键词: 非智力因素英语学困生转化
非智力因素常常包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等因素。它在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用。爱因斯坦说:“一个人有没有才能,不是看他有多高智力,而是看他能发挥出多少智力。”因此,充分发挥非智力因素的作用,尽量使学生在学习时感到轻松愉快,最大发挥他们掌握和运用知识的能力,这是教师需要努力探索的课题。
具体到英语教学上,学生的英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等,它不是单一结构,而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。谈到如何开发非智力因素以促进英语学困生的转化,首先就要分析導致学生英语学习差的具体因素。以我前几年所教的一个差班为例。刚接手的时候我首先对班上学生在英语学习方面“差”的非智力因素作了一个综合分析:1.平时上课习惯差:不听讲,或很少听讲,或听不懂但不提问,教花在维持教学秩序上时间较多。2.课后作业无效果:大部分学生预习不到位,体现为或者预习作业不做,或者做一小部分,或者做了但马虎草率,应付了事。不少学生双休日无家长监督,基本已到了不抄作业就无法完成作业的地步。3.平时学习的精神状态不佳,目标不明确,或者有了目标以后不行动。所有的目标都是说给父母师长听的,即使有一个目标,却也因自控能力较差,毫无实际执行能力。4.部分家长本身对子女学习只重视在口头上,不重视在行动上,对教育的双向过程或者说多因素作用视而不见,把一切希望、一切责任放在老师身上。5.社会教育体制并不完全适合学生的个人成长,学生以书本学习为主。课外活动表面上较为丰富,但实际上常受到主课干扰;还无法达到真正按照学生个性,自由组班,自由发展的程度。这涉及社会中各个方面对学校教育的影响,涉及我们的国情对我们学校教育的种种制约,等等。
所要采取的措施:国情无法一下子改变,社会上的各种客观因素也非我们所能改变。教师所采取的措施应该是在国家社会基本教育生态的大气候下对以往教学中出现的部分可操作的问题加以强化与改进。而且这些问题所涉及的主要还是学生的非智力因素,主要体现为以下几个方面。
一、要加强家校联系
家长教师间的密切联系使彼此对学生的学习习惯、思想动态有更为清晰的了解,从而使家长教师跟学生的沟通有更明确的针对性。诸如英语作业中哪些是口头的,哪些是笔头的,在班上的英语测验是进步了还是退步了,学生对英语教师最近上课的内容,以及上课效果有何反馈,等等,这些问题都有利于家长对学生学习动态的掌握,也有利于教师对自己的教学动态有一个动态的认识。
二、要尽量地落实强化平时教育过程中的细节
习惯养成很重要。好的习惯能保证好的学习效果。这一点尤其需要家长和教师的共同努力。这种状况需要教师在布置作业时注意弹性,注意难度取舍。在预习作业中,我加强对学生跟读英语课文磁带录音作业的检查,在课堂上请学生朗读课文,直接把预习效果呈现出来,做得好的及时表扬,做得差的及时指出并给予鼓励;而对于抄作业问题我则注重在布置作业的时候有分层,有弹性,降低难度,有针对性,宁愿少而精,也不要多而滥。作业过
多则等于没布置,学生在客观上完不成只能抄别人的来交账了。
三、要加强师生沟通,尤其是思想感情的沟通
“亲其师,信其道”,这一点对任何学科都适用。我的一个学生已经上大学,初中时在我班英语成绩中等偏下,平时在课堂上我注意对他及时鼓励及表扬,稍有进步就给予肯定,使其对英语这门学科的兴趣逐渐上升。针对他语法薄弱的情况,我把手头一本有针对性的复习资料送给他,并叮嘱他在课后抽空选择一些专项习题练练,做完再跟后面的答案对照一下,如果觉得还不懂,可以随时找我问。他回家后跟父母兴奋地说:“教师这书只有一本,赠送给了我!”后来由于英语成绩确实有所提高,我让他当了英语课代表。此后,该生英语学习一直处于主动积极的状态,初三英语中考更是达到了前所未有的145分的成绩,他妈妈还专门打电话给我报喜。此后,每逢教师节,他必然会发信息过来以示祝贺。在这个事例中,我感觉最重要的是他感受到了我对他的关心及期望,并把它内化为自己的目标,且一直努力实现,而这正是一种主动学习,与教师和谐互动的良好状态。
四、要加强对学生成长过程中人生理想的引导教育
使学生明确学习英语的动机,这一点对英语教学的促进有着非常大的影响。“地球村”的概念说明世界各国之间的联系日益密切,而学生在将来要成长为一个合格的“国际人”,英语这门语言的掌握是必要的。学生对社会的发展及自身发展的期望会强化他们学好英语的愿望。我给学生讲述“疯狂英语”创始人李阳的传奇故事,使学生感到一种强烈的使命感与克服困难的决心。事实证明,对学生不断进行人生理想的教育,不断拨正他们的方向,会使学生从一个更高的层面看待英语学习。
五、英语学习实用化,切实提高学生学习英语的兴趣
我们可以鼓励学生努力用英语来表达自己的思想。这一点会使学生感到,我们所学的东西是实实在在的,有用的。我组织学生和一些国外学校的学生进行E-mail的交流活动。这让学生感到很兴奋,虽然在表达上碰到各种困难,比如单词量及语法错误等问题,但这给了他们一种学有所用,且学习上尚有欠缺,需更加努力以提高自己的实际水平的感觉。
六、努力提高学生学习的主动性
我在实际教学中请班级里的学生当小老师,要当好小老师不容易,需要学生把大量时间花在备课上,只有自己完全弄清知识点了,才能上讲台给同学们讲课。而其他的学生则会在一种兴奋的状态中接受由自己同学上的课,加强了教学效果。学生轮流当小老师,也锻炼了他们的口语表达能力。
这六点如果能不打折扣地做好,教学效果就会有较大提升,拉“差”工作不成问题。该班经过两学年的坚持不懈的师生共同努力,在中考中取得了预料中的进步。
其实在英语学困生转化的过程中,所涉及的各种非智力因素往往是转化成功的关键。找出各种非智力因素,然后对症下药,着力开发学生的非智力因素,使学生形成良好成功心理和自我学习、自我教育的能力,形成、发展学生积极的个性,那么学困生转化工作自然会顺利得多。
关键词: 非智力因素英语学困生转化
非智力因素常常包括动机、兴趣、情感、意志、习惯、焦虑等因素。它在教学活动中的作用主要表现为动机的力量。培养非智力因素对一个人智能的充分发挥起着至关重要的作用。爱因斯坦说:“一个人有没有才能,不是看他有多高智力,而是看他能发挥出多少智力。”因此,充分发挥非智力因素的作用,尽量使学生在学习时感到轻松愉快,最大发挥他们掌握和运用知识的能力,这是教师需要努力探索的课题。
具体到英语教学上,学生的英语学习动机可归纳为学习英语的目的、态度、兴趣等,它不是单一结构,而是一个交叉型、立体型、多层次、多因素构成的过程。谈到如何开发非智力因素以促进英语学困生的转化,首先就要分析導致学生英语学习差的具体因素。以我前几年所教的一个差班为例。刚接手的时候我首先对班上学生在英语学习方面“差”的非智力因素作了一个综合分析:1.平时上课习惯差:不听讲,或很少听讲,或听不懂但不提问,教花在维持教学秩序上时间较多。2.课后作业无效果:大部分学生预习不到位,体现为或者预习作业不做,或者做一小部分,或者做了但马虎草率,应付了事。不少学生双休日无家长监督,基本已到了不抄作业就无法完成作业的地步。3.平时学习的精神状态不佳,目标不明确,或者有了目标以后不行动。所有的目标都是说给父母师长听的,即使有一个目标,却也因自控能力较差,毫无实际执行能力。4.部分家长本身对子女学习只重视在口头上,不重视在行动上,对教育的双向过程或者说多因素作用视而不见,把一切希望、一切责任放在老师身上。5.社会教育体制并不完全适合学生的个人成长,学生以书本学习为主。课外活动表面上较为丰富,但实际上常受到主课干扰;还无法达到真正按照学生个性,自由组班,自由发展的程度。这涉及社会中各个方面对学校教育的影响,涉及我们的国情对我们学校教育的种种制约,等等。
所要采取的措施:国情无法一下子改变,社会上的各种客观因素也非我们所能改变。教师所采取的措施应该是在国家社会基本教育生态的大气候下对以往教学中出现的部分可操作的问题加以强化与改进。而且这些问题所涉及的主要还是学生的非智力因素,主要体现为以下几个方面。
一、要加强家校联系
家长教师间的密切联系使彼此对学生的学习习惯、思想动态有更为清晰的了解,从而使家长教师跟学生的沟通有更明确的针对性。诸如英语作业中哪些是口头的,哪些是笔头的,在班上的英语测验是进步了还是退步了,学生对英语教师最近上课的内容,以及上课效果有何反馈,等等,这些问题都有利于家长对学生学习动态的掌握,也有利于教师对自己的教学动态有一个动态的认识。
二、要尽量地落实强化平时教育过程中的细节
习惯养成很重要。好的习惯能保证好的学习效果。这一点尤其需要家长和教师的共同努力。这种状况需要教师在布置作业时注意弹性,注意难度取舍。在预习作业中,我加强对学生跟读英语课文磁带录音作业的检查,在课堂上请学生朗读课文,直接把预习效果呈现出来,做得好的及时表扬,做得差的及时指出并给予鼓励;而对于抄作业问题我则注重在布置作业的时候有分层,有弹性,降低难度,有针对性,宁愿少而精,也不要多而滥。作业过
多则等于没布置,学生在客观上完不成只能抄别人的来交账了。
三、要加强师生沟通,尤其是思想感情的沟通
“亲其师,信其道”,这一点对任何学科都适用。我的一个学生已经上大学,初中时在我班英语成绩中等偏下,平时在课堂上我注意对他及时鼓励及表扬,稍有进步就给予肯定,使其对英语这门学科的兴趣逐渐上升。针对他语法薄弱的情况,我把手头一本有针对性的复习资料送给他,并叮嘱他在课后抽空选择一些专项习题练练,做完再跟后面的答案对照一下,如果觉得还不懂,可以随时找我问。他回家后跟父母兴奋地说:“教师这书只有一本,赠送给了我!”后来由于英语成绩确实有所提高,我让他当了英语课代表。此后,该生英语学习一直处于主动积极的状态,初三英语中考更是达到了前所未有的145分的成绩,他妈妈还专门打电话给我报喜。此后,每逢教师节,他必然会发信息过来以示祝贺。在这个事例中,我感觉最重要的是他感受到了我对他的关心及期望,并把它内化为自己的目标,且一直努力实现,而这正是一种主动学习,与教师和谐互动的良好状态。
四、要加强对学生成长过程中人生理想的引导教育
使学生明确学习英语的动机,这一点对英语教学的促进有着非常大的影响。“地球村”的概念说明世界各国之间的联系日益密切,而学生在将来要成长为一个合格的“国际人”,英语这门语言的掌握是必要的。学生对社会的发展及自身发展的期望会强化他们学好英语的愿望。我给学生讲述“疯狂英语”创始人李阳的传奇故事,使学生感到一种强烈的使命感与克服困难的决心。事实证明,对学生不断进行人生理想的教育,不断拨正他们的方向,会使学生从一个更高的层面看待英语学习。
五、英语学习实用化,切实提高学生学习英语的兴趣
我们可以鼓励学生努力用英语来表达自己的思想。这一点会使学生感到,我们所学的东西是实实在在的,有用的。我组织学生和一些国外学校的学生进行E-mail的交流活动。这让学生感到很兴奋,虽然在表达上碰到各种困难,比如单词量及语法错误等问题,但这给了他们一种学有所用,且学习上尚有欠缺,需更加努力以提高自己的实际水平的感觉。
六、努力提高学生学习的主动性
我在实际教学中请班级里的学生当小老师,要当好小老师不容易,需要学生把大量时间花在备课上,只有自己完全弄清知识点了,才能上讲台给同学们讲课。而其他的学生则会在一种兴奋的状态中接受由自己同学上的课,加强了教学效果。学生轮流当小老师,也锻炼了他们的口语表达能力。
这六点如果能不打折扣地做好,教学效果就会有较大提升,拉“差”工作不成问题。该班经过两学年的坚持不懈的师生共同努力,在中考中取得了预料中的进步。
其实在英语学困生转化的过程中,所涉及的各种非智力因素往往是转化成功的关键。找出各种非智力因素,然后对症下药,着力开发学生的非智力因素,使学生形成良好成功心理和自我学习、自我教育的能力,形成、发展学生积极的个性,那么学困生转化工作自然会顺利得多。