论文部分内容阅读
摘要：本文从信息技术辅助能够丰富形式、活化盲校教材；能够预置情境，引导学生进入学习情境；能够延伸拓展学习，巩固发展知识、技能等三个方面，通过课例，对信息技术辅助条件下如何实现课堂教学的有效性做了初步的分析。
关键词：信息技术辅助；盲校英语课堂；课例思考
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-094-1
课例一：信息技术辅助课堂教学能够丰富形式、活化盲文教材
盲生紧紧依靠触摸一本盲文教材得到的信息流很少，这成为制约课堂教学进度和造成教学效率低下的主要原因。
教学思考：在教授新目标英语九年级Unit2 I used to be afraid of the dark第二课时盲生就遭遇了摸读困难。课文3a部分给出了以下的图示，要求学生在摸读后，在同伴之间进行句式问答练习，并在相应的栏目中勾出选择的项目。
ItemsIMy partner
I used to be afraid of...Im still afraid of...He / She used to be afraid of...He / She is still afraid of...
a. the dark
b. being alone
c. snakes
d. big dogs
e. flying in an airplane
f. high places
对于此类图表类的教材内容，盲生无法通过视觉整体感知，仅凭双手触摸盲文表格获得信息，句式练习受到影响，达不到预期教学目标要求。
辅助方法：通过制作课件改变教材中盲生摸读感知困难的难题。利用课件分解复杂图表，简化学习步骤。在课件中首先呈现句式“I used to be afraid of...，I am still afraid of...”，通过幻灯逐页呈现图表中词语（音频）。比如be afraid of the dark， still afraid of the dark。学生操练后，掌握了词汇，理解了意义，教师可以进一步要求学生摸读表格内容，将所读到词汇分别书写在盲文纸上进行练习帮助，让学生手脑并用，在积极的思维中完成图表信息的对话练习。同样，引用句式“He used to be afraid of...， He is still afraid of...”进行同伴间的词汇信息交流，最后达到完成对话的教学目的。
课例二：信息技术辅助教学能够预置情境，引导进入学习情境
由于盲生看不到鲜艳的卡通颜色、活灵活现的人物头像，在课堂上我们尽可能地补充人物声音、动作、情境，让盲生在有声有像中学习。
教学思考：比如在牛津小学英语6B Unit 2 More Exercise语篇教学时，Jim， Ben， Mike， Dad，这些人物都在对话中出现，还有Jim的其他同学。语篇中人物角色多，文本对话中对Jim体育方面的强项和弱项以及Jim今后的努力方向都有描述。有这样一个父子谈话的情景，对盲生来说不仅是语言技能的练习的机会，更是一个教会盲孩子学会与家长沟通交流的良好教育良机。
辅助方法：在信息技术辅助的课件中，教师多设置音效、动画、卡通形象。教学过程中，教师首先呈现心情低落的Jim出场，教师询问“Jim英语和数学在班上都很好，为什么还不开心呢？请同学们帮助找出原因吧。”在老师的指引下进入阅读，发现了原因：“Jim is not doing well in PE.”老师接着引导学生通过幻灯音效认识Jim的父亲、同学，最后进入Jim和父亲坐下来谈心里话的情境，让盲生模仿体会Jim的谈话。在播放音频、视频文件的基础上让盲生充分朗读，分角色朗读语篇对话，带领每一位同学都进入文本，在情景中进行有意义的对话和语言交际。
课例三：信息技术辅助教学能够延伸拓展学习，巩固和发展知识、技能
信息技术辅助中可以设置多样的问与答，拓展教材学习的深度和广度，培养学生独立思考问题、解决问题，形成自主探究的学习习惯。
教学思考：比如在学习新目标英语七年级下册Unit 7 What does he look like？第二课时，需要学生使用“is”或者“has”正确表达人物的特点，运用He / she is...或者He / she has...进行句式表达练习。所用的词汇包含tall， curly hair， of medium height， thin， short等。如果教学中机械的进行句子套用练习，句式表达也限于简单的模仿，并没有结合学生的认知水平和实际生活经验进行有意义的对话。教师安排真实的人物（同学、朋友）等作为对象，要求学生根据所听内容表达自己的真情实感，真正实现了语言交际的真实性。
辅助方法：教师在课前预先做好班上几位同学亲朋好友的录像，要求这些人物说清楚自己的体貌特征，将录像穿插到教学课件中。在学生基本掌握is，has和词语的搭配特点后，教师使用视频课件播放给盲生倾听，学生根据听到的信息练习表达。根据目标人物提供的的词语进行功能句式的表达，这种方法拓展了教材内容，成功地练习了句式，也增加了与亲人的接触了解，互动中学生学习英语的自信心和愉悦感得到提升。
在盲校课堂教学中使用信息技术辅助，教师在细心钻研教材、思考教法的基础上认真选择适合盲生和低视学生的技术媒介形式，设计适合盲生听学、说学、练学的各种教学环节，通过科学改变教材呈现形式、补充声音、视频等教学手段创新盲校课堂教学模式，提高了盲校英语课堂教学的效果。尝试表明，信息技术辅助利于教师有效地组织学生在信息元素中互动学习，激发了盲生好学、乐学的内驱动力。这种辅助教学方式需要不断学习普校信息技术与学科教学有效整合的经验，尽快打造适合盲生学习特点的英语课堂教学模式。
关键词：信息技术辅助；盲校英语课堂；课例思考
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）02-094-1
课例一：信息技术辅助课堂教学能够丰富形式、活化盲文教材
盲生紧紧依靠触摸一本盲文教材得到的信息流很少，这成为制约课堂教学进度和造成教学效率低下的主要原因。
教学思考：在教授新目标英语九年级Unit2 I used to be afraid of the dark第二课时盲生就遭遇了摸读困难。课文3a部分给出了以下的图示，要求学生在摸读后，在同伴之间进行句式问答练习，并在相应的栏目中勾出选择的项目。
ItemsIMy partner
I used to be afraid of...Im still afraid of...He / She used to be afraid of...He / She is still afraid of...
a. the dark
b. being alone
c. snakes
d. big dogs
e. flying in an airplane
f. high places
对于此类图表类的教材内容，盲生无法通过视觉整体感知，仅凭双手触摸盲文表格获得信息，句式练习受到影响，达不到预期教学目标要求。
辅助方法：通过制作课件改变教材中盲生摸读感知困难的难题。利用课件分解复杂图表，简化学习步骤。在课件中首先呈现句式“I used to be afraid of...，I am still afraid of...”，通过幻灯逐页呈现图表中词语（音频）。比如be afraid of the dark， still afraid of the dark。学生操练后，掌握了词汇，理解了意义，教师可以进一步要求学生摸读表格内容，将所读到词汇分别书写在盲文纸上进行练习帮助，让学生手脑并用，在积极的思维中完成图表信息的对话练习。同样，引用句式“He used to be afraid of...， He is still afraid of...”进行同伴间的词汇信息交流，最后达到完成对话的教学目的。
课例二：信息技术辅助教学能够预置情境，引导进入学习情境
由于盲生看不到鲜艳的卡通颜色、活灵活现的人物头像，在课堂上我们尽可能地补充人物声音、动作、情境，让盲生在有声有像中学习。
教学思考：比如在牛津小学英语6B Unit 2 More Exercise语篇教学时，Jim， Ben， Mike， Dad，这些人物都在对话中出现，还有Jim的其他同学。语篇中人物角色多，文本对话中对Jim体育方面的强项和弱项以及Jim今后的努力方向都有描述。有这样一个父子谈话的情景，对盲生来说不仅是语言技能的练习的机会，更是一个教会盲孩子学会与家长沟通交流的良好教育良机。
辅助方法：在信息技术辅助的课件中，教师多设置音效、动画、卡通形象。教学过程中，教师首先呈现心情低落的Jim出场，教师询问“Jim英语和数学在班上都很好，为什么还不开心呢？请同学们帮助找出原因吧。”在老师的指引下进入阅读，发现了原因：“Jim is not doing well in PE.”老师接着引导学生通过幻灯音效认识Jim的父亲、同学，最后进入Jim和父亲坐下来谈心里话的情境，让盲生模仿体会Jim的谈话。在播放音频、视频文件的基础上让盲生充分朗读，分角色朗读语篇对话，带领每一位同学都进入文本，在情景中进行有意义的对话和语言交际。
课例三：信息技术辅助教学能够延伸拓展学习，巩固和发展知识、技能
信息技术辅助中可以设置多样的问与答，拓展教材学习的深度和广度，培养学生独立思考问题、解决问题，形成自主探究的学习习惯。
教学思考：比如在学习新目标英语七年级下册Unit 7 What does he look like？第二课时，需要学生使用“is”或者“has”正确表达人物的特点，运用He / she is...或者He / she has...进行句式表达练习。所用的词汇包含tall， curly hair， of medium height， thin， short等。如果教学中机械的进行句子套用练习，句式表达也限于简单的模仿，并没有结合学生的认知水平和实际生活经验进行有意义的对话。教师安排真实的人物（同学、朋友）等作为对象，要求学生根据所听内容表达自己的真情实感，真正实现了语言交际的真实性。
辅助方法：教师在课前预先做好班上几位同学亲朋好友的录像，要求这些人物说清楚自己的体貌特征，将录像穿插到教学课件中。在学生基本掌握is，has和词语的搭配特点后，教师使用视频课件播放给盲生倾听，学生根据听到的信息练习表达。根据目标人物提供的的词语进行功能句式的表达，这种方法拓展了教材内容，成功地练习了句式，也增加了与亲人的接触了解，互动中学生学习英语的自信心和愉悦感得到提升。
在盲校课堂教学中使用信息技术辅助，教师在细心钻研教材、思考教法的基础上认真选择适合盲生和低视学生的技术媒介形式，设计适合盲生听学、说学、练学的各种教学环节，通过科学改变教材呈现形式、补充声音、视频等教学手段创新盲校课堂教学模式，提高了盲校英语课堂教学的效果。尝试表明，信息技术辅助利于教师有效地组织学生在信息元素中互动学习，激发了盲生好学、乐学的内驱动力。这种辅助教学方式需要不断学习普校信息技术与学科教学有效整合的经验，尽快打造适合盲生学习特点的英语课堂教学模式。