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【摘要】新课改指出，要关注学生的创新思维与合作能力的发展，结合初中语文学科的特殊性，引入开放式课堂理念，实施开放式课堂教学策略，让学生在和谐、轻松、开放的课堂学习氛围与模式中，积极探索、体验、合作与实践，培养语文素养。本文从实施课前开放、实施课中开放、实施课后开放、把握开放程度这几个方面，探讨了初中语文开放式课堂的建构与实施策略。
【关键词】初中语文 ； 开放式 ； 以人为本 ； 实施策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0071-01
开放式课堂具有自主性、合作性、开放性、实践性等特点，学生在开放式学习模式下，不断的探索与体验，感悟与反思，以此能增强学生的自主学习体验，深化对知识的感悟，提升学生学习能力。构建开放式语文课堂需要讲究科学的方法，且把握好开放的度，下文从几个侧面进行分析。
一、实施课前开放，激活学习兴趣
课前学生开放式预习，获得对课文、语文知识、语文方法的提前感知。课前开放需要结合阶段性和下一个任务的教学目标，合理布置课前任务。但是不局限学生完成任务的形式与方法。如《松鼠》一文的预习任务，教师给出一个方向“以我的心愿”为主题，展开关于环境与人类关系的研究。学生们可以收集环境被污染和破坏导致后果的照片，制成手抄报，或写作小型作文，或提出环保建议，或收集关于课文的资料，通过不同形式的課前预习形式，拓展学生思维与能力，提升学生学习兴趣，也培养学生正确的情感态度与价值观。
二、实施课中开放，促进合作探究
课中基于学生学习习惯、兴趣与认知基础，选取科学的教学策略与方法，引导学生互动交流、合作探究，在开放的学生自主合作探究学习模式下，积极调动学生积极性，挖掘学生创新思维与潜力，让学生不受到思维的约束，尽量表现自我、彰显个人潜力。以此在课中开放的教学方法和氛围引导下，学生创新思维得意提升，综合能力也得到有效发展。
课中建构开放式课堂，可以选取讨论、演讲、表演、课题研究等多元化的教学方法，以学生为主体，挖掘学生主动性与潜力，鼓励学生表现。开放的教法与学法提倡自主合作探究学习模式，在学生个性阅读、质疑、体验、探究、反思与总结的过程中，获得深刻的学习体验。如《大自然的文字》这篇课外教学课中，教师布置任务“设计并完成这篇课文的思维导图”。学生们以小组为单位，展开合作探究。在划分文章层次后，理清文章脉络，标记出重点内容北极星——指引水手航行、砧状云——判定天气、石灰石——地壳变迁、花岗石——冰块漂移。课中开放教学，促进学生自主合作探究，提升学生语文素养。
三、实施课后开放，加强巩固实践
在完成新课的学习以后，可以展开新课的开放式作业设计。开放式作业，将课堂内学习延伸到课外，为学生提供了更广泛的学习空间和范围。可以设計两种作业形式。一是综合实践作业。将语文知识与生活实践结合起来，应用到生活实际中，引导学生展开综合实践，能更好的让学生观察分析、调查研究、互动交流与总结实践。如《维生素C的故事》课外阅读教学完成后，教师设计综合实践作业，引导学生以小组为单位，完成“小学生每日维生素补充计划表”。学生通过查阅资料，访谈研究，结合实际情况，制定表格作为实践作业。
二是分层次作业。中学生分化厉害，个性差异大，基础知识掌握和能力都存在差异，在完成课堂教学后，实施开放式作业，可以将分层次元素考虑进来。如文言文《狼》、《赵普》等，设计三个层次作业：（1）对文言文的深读，理解其意思；（2）深入理解这些文言文的内涵；（3）创编趣味语言故事，下次课上表演出来。课后开放设计，进一步拓展学生知识与能力。
四、把握开放程度，提升语文素养
实施开放式教学模式，需要把握开放的度。不能将开放与学生完全自主、随意学习等同起来，开放式教学需要围绕一定的教学内容、教学目标，在科学预设下，教师精心组织、有效调控，挖掘学生潜力，在学生兴趣导向下，学生自主、互动、探究与实践的学习模式。把握开放的度，需要从这几个方面出发：一是协调好语文学科人文性、开放性与语文工具性的关系，要重视对语文基础知识、方法与技能的传授，基于学生自主学习、体验与实践应用，凸显语文人文性特点。
二是处理好教师组织、调控与学生自主合作探究的关系。需要教师科学预设，激发学生自主参与的积极性，以学生为主体，以教师为主导，基于有价值的教学内容，展开自主合作探究，并围绕教学内容和目标，将语文知识、思想与方法融入到开放性探究中，教师适时给予方法和技能介入，完善学生知识与能力。三是处理好开放教学内容的选择与语文知识、方法学习的关系，应以语文教科书为主线，拓展延伸，掌握更多的知识与其他学科的知识与方法，建构知识和思维网络。
真正的开放式课堂是基于学生兴趣，在认真分析了学生认知水平、学习特点，及教学内容与教学目标后，科学设计，有序实施，以学生为本，充分挖掘学生潜力，激励学生自主合作探究的有效的课堂。初中语文实施课前、课中、课后开放式课堂，需要教师科学预设、有效组织、适时调控，最大限度的激发学生创新思维与潜能，让学生在体验、探索与反思中，不断积累知识与强化能力，提升学生语文素养。
【关键词】初中语文 ； 开放式 ； 以人为本 ； 实施策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0071-01
开放式课堂具有自主性、合作性、开放性、实践性等特点，学生在开放式学习模式下，不断的探索与体验，感悟与反思，以此能增强学生的自主学习体验，深化对知识的感悟，提升学生学习能力。构建开放式语文课堂需要讲究科学的方法，且把握好开放的度，下文从几个侧面进行分析。
一、实施课前开放，激活学习兴趣
课前学生开放式预习，获得对课文、语文知识、语文方法的提前感知。课前开放需要结合阶段性和下一个任务的教学目标，合理布置课前任务。但是不局限学生完成任务的形式与方法。如《松鼠》一文的预习任务，教师给出一个方向“以我的心愿”为主题，展开关于环境与人类关系的研究。学生们可以收集环境被污染和破坏导致后果的照片，制成手抄报，或写作小型作文，或提出环保建议，或收集关于课文的资料，通过不同形式的課前预习形式，拓展学生思维与能力，提升学生学习兴趣，也培养学生正确的情感态度与价值观。
二、实施课中开放，促进合作探究
课中基于学生学习习惯、兴趣与认知基础，选取科学的教学策略与方法，引导学生互动交流、合作探究，在开放的学生自主合作探究学习模式下，积极调动学生积极性，挖掘学生创新思维与潜力，让学生不受到思维的约束，尽量表现自我、彰显个人潜力。以此在课中开放的教学方法和氛围引导下，学生创新思维得意提升，综合能力也得到有效发展。
课中建构开放式课堂，可以选取讨论、演讲、表演、课题研究等多元化的教学方法，以学生为主体，挖掘学生主动性与潜力，鼓励学生表现。开放的教法与学法提倡自主合作探究学习模式，在学生个性阅读、质疑、体验、探究、反思与总结的过程中，获得深刻的学习体验。如《大自然的文字》这篇课外教学课中，教师布置任务“设计并完成这篇课文的思维导图”。学生们以小组为单位，展开合作探究。在划分文章层次后，理清文章脉络，标记出重点内容北极星——指引水手航行、砧状云——判定天气、石灰石——地壳变迁、花岗石——冰块漂移。课中开放教学，促进学生自主合作探究，提升学生语文素养。
三、实施课后开放，加强巩固实践
在完成新课的学习以后，可以展开新课的开放式作业设计。开放式作业，将课堂内学习延伸到课外，为学生提供了更广泛的学习空间和范围。可以设計两种作业形式。一是综合实践作业。将语文知识与生活实践结合起来，应用到生活实际中，引导学生展开综合实践，能更好的让学生观察分析、调查研究、互动交流与总结实践。如《维生素C的故事》课外阅读教学完成后，教师设计综合实践作业，引导学生以小组为单位，完成“小学生每日维生素补充计划表”。学生通过查阅资料，访谈研究，结合实际情况，制定表格作为实践作业。
二是分层次作业。中学生分化厉害，个性差异大，基础知识掌握和能力都存在差异，在完成课堂教学后，实施开放式作业，可以将分层次元素考虑进来。如文言文《狼》、《赵普》等，设计三个层次作业：（1）对文言文的深读，理解其意思；（2）深入理解这些文言文的内涵；（3）创编趣味语言故事，下次课上表演出来。课后开放设计，进一步拓展学生知识与能力。
四、把握开放程度，提升语文素养
实施开放式教学模式，需要把握开放的度。不能将开放与学生完全自主、随意学习等同起来，开放式教学需要围绕一定的教学内容、教学目标，在科学预设下，教师精心组织、有效调控，挖掘学生潜力，在学生兴趣导向下，学生自主、互动、探究与实践的学习模式。把握开放的度，需要从这几个方面出发：一是协调好语文学科人文性、开放性与语文工具性的关系，要重视对语文基础知识、方法与技能的传授，基于学生自主学习、体验与实践应用，凸显语文人文性特点。
二是处理好教师组织、调控与学生自主合作探究的关系。需要教师科学预设，激发学生自主参与的积极性，以学生为主体，以教师为主导，基于有价值的教学内容，展开自主合作探究，并围绕教学内容和目标，将语文知识、思想与方法融入到开放性探究中，教师适时给予方法和技能介入，完善学生知识与能力。三是处理好开放教学内容的选择与语文知识、方法学习的关系，应以语文教科书为主线，拓展延伸，掌握更多的知识与其他学科的知识与方法，建构知识和思维网络。
真正的开放式课堂是基于学生兴趣，在认真分析了学生认知水平、学习特点，及教学内容与教学目标后，科学设计，有序实施，以学生为本，充分挖掘学生潜力，激励学生自主合作探究的有效的课堂。初中语文实施课前、课中、课后开放式课堂，需要教师科学预设、有效组织、适时调控，最大限度的激发学生创新思维与潜能，让学生在体验、探索与反思中，不断积累知识与强化能力，提升学生语文素养。